創(chuàng)客教育理念下小學美術課堂教學探索

摘" 要：在小學美術教學中應用創(chuàng)客教育理念具有積極的現(xiàn)實意義。在小學美術教學中遵循啟發(fā)性、探究性、趣味性原則開展創(chuàng)客美術活動，能訓練學生的跨領域實踐能力，促使學生從中獲得深刻的探究體驗?；诖?，文章以提高小學美術課堂教學質量為目標，以創(chuàng)客教育理念為課程設計的切入點，從情境、任務、指導、展示四個環(huán)節(jié)出發(fā)，探究創(chuàng)客教育理念融入小學美術課堂教學的積極意義、必然要求和有效策略。

關鍵詞：小學美術；創(chuàng)客教育；創(chuàng)新思維；實踐操作

創(chuàng)客教育理念是一種強調創(chuàng)新、實踐和分享的教育理念，它注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐能力和團隊協(xié)作精神。“造物”是創(chuàng)客教育理念的核心，即通過動手實踐來學習知識，強調在創(chuàng)造中學習，在學習中創(chuàng)造。應用創(chuàng)客教育理念指導小學美術課堂教學，能有效激活學生的創(chuàng)新思維，促使學生創(chuàng)造性地認識世界。小學美術教師在實際教學中需要重視創(chuàng)客教育理念的遷移運用，以創(chuàng)造促發(fā)展。

一、在小學美術教學中應用創(chuàng)客教育理念的意義

小學是學生接觸美術教育的起始階段。這一階段給予學生“創(chuàng)客”角色，能有效訓練學生的跨學科實踐操作能力，促進學生美術能力的綜合發(fā)展。在真實的創(chuàng)客情境中，學生的生活美術觀和美術應用意識也將獲得顯著提升。創(chuàng)客教育對于學生個體能力的發(fā)展和學科思路的強化起到促進作用。

1. 跨學科實踐操作，訓練學生綜合美術能力

以創(chuàng)客教育理念指導小學美術課堂教學，意味著學生在美術創(chuàng)作過程中，有很多借助跨學科知識、材料、技能來完成創(chuàng)造任務的機會。通過參與多元化的跨學科美術實踐，學生能夠將以往所學的美術知識與其他學科知識有機融合，通過實踐操作來提高自己的美術綜合能力。因此，學生能在實踐創(chuàng)作過程中獲得跨學科學習機會?？鐚W科領域的實踐能幫助學生形成開闊的美術學習視野，促使學生美術能力綜合發(fā)展。

2. 真實的創(chuàng)客情境，培養(yǎng)學生生活應用意識

從現(xiàn)實意義出發(fā)，培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)造能力，主要培養(yǎng)學生開放、包容的創(chuàng)造精神，以創(chuàng)造行為共建美好生活。因此，小學美術創(chuàng)客教育的落腳點在于造福生活。這需要學生在培養(yǎng)創(chuàng)意思維、創(chuàng)造力的同時，具備觀察生活的意識。教師為學生選擇貼合生活實際的小學美術創(chuàng)客課題，能夠強化學生的生活美術意識，培養(yǎng)學生的遷移運用能力。

二、在小學美術教學中應用創(chuàng)客教育理念的要求

基于創(chuàng)客教育理念設計小學美術課堂活動，教師需注意教學指導的適宜性、實踐活動的廣泛性和創(chuàng)造活動的趣味性。遵循獨創(chuàng)性、探究性和展示化課程設計理念優(yōu)化教學過程，有助于發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維，落實教育目標。

1. 獨創(chuàng)性設計，注重教學引導方式

“創(chuàng)客”創(chuàng)作的出發(fā)點和落腳點在于學生的創(chuàng)意思考。創(chuàng)意并非教師教學的能力，而是基于學生想象的產物。小學生的創(chuàng)新思維具有獨創(chuàng)性特征。保護學生思維的創(chuàng)造性是小學美術創(chuàng)客教育過程中教師亟須注意的問題。在實際教學中，教師可以加強對學生創(chuàng)新思維的引導，減少對學生獨創(chuàng)性設計思路的干預，選擇合適的教學引導方式，最大限度地在作品中保護學生的獨創(chuàng)性。

2. 探究性設計，創(chuàng)造實踐學習機會

創(chuàng)客教育理念的活動核心和任務目標在于化知為行、寄情于物，將想象中的事物以多樣化形式創(chuàng)造出來，并將想象物高度還原在現(xiàn)實世界中。實踐是學生由幻想通往現(xiàn)實造物的具體路徑。由此可知，遵循探究性設計要求，為學生創(chuàng)造更多實踐探究的學習機會，能響應創(chuàng)客教育的育人理念，讓創(chuàng)客教育的功能落到實處。在小學美術課堂，教師需要注意開展探究性活動，多為學生預留實踐探究的機會，讓創(chuàng)客教育理念落地。

3. 展示化設計，激發(fā)學生創(chuàng)造興趣

“創(chuàng)客”創(chuàng)造的結果具有獨立作品、藝術創(chuàng)作的特質。在創(chuàng)客領域中，這種獨立創(chuàng)作既是一種獨立存在的藝術作品，又是學生美術能力的集中體現(xiàn)。遵循展示化教學設計，為學生搭建匯報、展示成果的平臺，能有效激發(fā)學生的美術創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)學生美術學習的自信心和主動性。因此，在創(chuàng)客教育理念指導下的小學美術教學中，教師需要注意在學生分享創(chuàng)意的同時，為學生組織成果展示活動，設計展示環(huán)節(jié)，調動學生學習的積極性，以此激活學生的創(chuàng)造意識，以積極情感為驅動，使學生將創(chuàng)客能力遷移至日常生活。

三、在小學美術教學中應用創(chuàng)客教育理念的策略

應用創(chuàng)客教育理念指導小學美術教學，旨在為學生創(chuàng)設適宜的創(chuàng)客環(huán)境和任務活動，使學生深度沉浸在“創(chuàng)客”的角色中，在情境中啟迪靈感，在任務中提高能力，在活動中深化體驗，在展示中培養(yǎng)情感，拓寬藝術視野。教師可以據(jù)此創(chuàng)設“情境—任務—活動—展示”于一體的小學美術課堂，讓美術與興趣相結合、與造物相結合、與創(chuàng)意相結合，助力學生美術能力進階。

1. 創(chuàng)設創(chuàng)客情境，啟迪學生創(chuàng)意美術靈感

創(chuàng)客教育以學生獨創(chuàng)性思想為起始點。在小學美術課堂中，啟迪學生的創(chuàng)意美術思維是踐行創(chuàng)客教育理念的第一步。在教學初始環(huán)節(jié)，教師可以通過切換教學場景、創(chuàng)設創(chuàng)客情境的方式來啟迪學生的創(chuàng)意美術靈感。創(chuàng)客情境的創(chuàng)設及其項目的確立與小學美術課時主題存在緊密關聯(lián)。教師可以從課時主題出發(fā)，提煉課時主題中具有代表性和可探究性的美術、生活要素，以此為基點發(fā)散情境思考，滲透情境信息。教師還可以依托主題的獨特性，將學生引入相關聯(lián)的生活場景、藝術場景中，以此深化學生主題體驗感受。學生能在創(chuàng)客情境的作用下初步想象創(chuàng)造物的特征，繪制創(chuàng)造物的藍圖。

例如，人教版《義務教育教科書·美術》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級上冊“電腦美術——復制粘貼真神奇”這節(jié)課旨在讓學生初步接觸電腦美術，通過實踐操作學會電腦的復制、粘貼快捷鍵，使學生學會運用復制、粘貼功能繪制圖畫的方法。為啟迪學生的創(chuàng)意美術靈感，教師提煉課時主題“電腦美術”“復制粘貼”等關鍵詞，將學校的計算機室作為美術課堂場景，并利用電腦為學生播放借助復制、粘貼功能繪制的圖片。圖片中的小蝴蝶、三種花朵分別應用了復制、粘貼功能，再用不同的顏色進行填涂，形成了花朵繁盛、蝴蝶群舞的畫面效果。學生能在電腦美術場景中獲得新奇的學習體驗，從圖片情境中獲得有關“電腦美術”“復制粘貼”的創(chuàng)意美術啟示，在腦海中構思相關的趣味美術畫面，初步衍生美術創(chuàng)作靈感。情境的優(yōu)化設計能為創(chuàng)客教育創(chuàng)造作前期鋪墊。

2. 設計創(chuàng)客任務，訓練學生創(chuàng)意實踐能力

營造主題教學氛圍后，學生已經能對課時美術實踐目標形成初步認知。此時，教師可以向學生發(fā)布創(chuàng)客美術任務，讓學生以小組為單位，組隊參與創(chuàng)客任務，初步訓練美術創(chuàng)意實踐能力。創(chuàng)客任務的設計需要緊扣課時主題并具有現(xiàn)實意義。在探究創(chuàng)客任務的過程中，學生能親歷獨立思考、交流討論、小組分工、實踐互助、優(yōu)化修改、總結展示等探究過程，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和合作學習能力，在探究過程中自主學習、重塑認知、積累經驗，切實鍛煉創(chuàng)意實踐能力。

例如，教材三年級上冊“星空的聯(lián)想”這節(jié)課以“星空”為主題，引發(fā)學生對“星空”造物的多種聯(lián)想，使學生感受美術視域中“星空”的多元審美意蘊。在教學中，教師可以設計如下創(chuàng)客任務：將“星空”的審美價值與生活物品的實用功能相結合，以小組為單位完成任務，共同創(chuàng)造富有審美價值與實用功能的發(fā)明造物，并解釋設計初衷和靈感來源。為啟發(fā)學生的學習思路，訓練學生的實踐能力，教師可以將生活中應用“星空”聯(lián)想發(fā)明的生活用品“星空夜燈”為例，向學生展示“星空夜燈”的創(chuàng)客任務過程。

獨立思考：個人結合任務主題思考創(chuàng)造物的形象、用途和最終呈現(xiàn)效果。

交流討論：學生在小組中輪流發(fā)言，說明創(chuàng)意設想，小組整合創(chuàng)意，確立最終設計方案。

小組分工：結合“星空夜燈”的設計框架進行組內分工，包括選材、局部結構制作、創(chuàng)造物的拼配等。

實踐互助：確立小組分工后，學生相互溝通、幫助，完成各自的實踐部分。

優(yōu)化修改：完成創(chuàng)造物的雛形后，小組合作對該創(chuàng)造物的優(yōu)缺點進行分析，再精細化修改、完善作品。

總結展示：結合創(chuàng)作的過程、靈感的來源、創(chuàng)造物的審美價值和實用功能進行展示與說明，相互交流創(chuàng)作經驗。

通過上述創(chuàng)客任務流程，學生能從中獲得學習啟示，展開組內溝通，按照任務步驟依次完成小組獨創(chuàng)性創(chuàng)客任務，深度訓練創(chuàng)意實踐能力。

3. 強化創(chuàng)客指導，深化學生美術創(chuàng)作體驗

確立任務目標和步驟后，教師可以據(jù)此開展創(chuàng)客美術活動，進行創(chuàng)客美術指導，在實踐指導的過程中深化學生的美術創(chuàng)作體驗。創(chuàng)客美術的活動指導需要注意保護學生思想的獨創(chuàng)性，以技術指導和能力指導為主，以思維引領和創(chuàng)意啟發(fā)為輔。從技術與能力指導角度出發(fā)，在創(chuàng)意實踐過程中，學生實踐經驗和操作能力的缺乏是導致創(chuàng)造物與預期效果存在落差的主要原因。在創(chuàng)意實踐的過程中，教師可以了解學生的創(chuàng)造需求，結合需求予以學生指向性強的技術指導和行為演示，促使學生掌握創(chuàng)作所需要的美術實踐技能，提升創(chuàng)造物與構思雛形的還原度；從思路啟發(fā)的角度出發(fā)，教師可以為學生展示與任務主題有關的優(yōu)秀發(fā)明造物，啟迪學生的創(chuàng)作靈感。在教師的教學指導下，學生能對美術創(chuàng)意實踐、創(chuàng)客活動過程形成深刻的學習體驗。

例如，在教學教材四年級上冊“有創(chuàng)意的書”這節(jié)課時，教師可以為學生布置創(chuàng)客任務——制作一本兼具實用性與審美性的趣味手工書。在思路啟發(fā)環(huán)節(jié)，教師可以向學生展示生活中與書相關的優(yōu)秀文創(chuàng)作品，包括書形夜燈、書形密碼鎖、書形相框、書形收納盒等。學生小組在創(chuàng)意實踐階段發(fā)揮靈感，選擇了創(chuàng)意書燈、書形收納盒等創(chuàng)作方向。在實踐的過程中，教師可以深入學生小組進行技術指導，對學生在創(chuàng)作中存在的能力、技法問題進行直觀演示或給予幫助。以制作書形夜燈為例，學生對小燈泡的串聯(lián)方法產生了疑問，教師可以在教學過程中為學生提供語言指導，幫助學生完成串聯(lián)。再以制作書形收納盒為例，因收納盒的邊長在裁剪過程中存在長短不均的現(xiàn)象，導致收納盒成品開合不暢，教師需要指明問題并向學生說明如何制作長、寬、高一致的收納盒平面圖。教師的側面啟發(fā)和主觀指導能為學生的創(chuàng)意實踐提供幫助，促使學生形成深刻的創(chuàng)客活動體驗。

4. 展示創(chuàng)客成果，拓寬學生美術創(chuàng)作視野

成果展示是美術實踐活動的重要組成部分。經過前期的教學實踐，學生已經能創(chuàng)作美術作品。教師可以在創(chuàng)客美術活動中設計成果展示環(huán)節(jié)，為學生搭建藝術表達、經驗分享的平臺。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生美術創(chuàng)造的榮譽感和自豪感，促使學生形成積極的創(chuàng)客情感態(tài)度，將創(chuàng)客精神延續(xù)至生活中。在交流創(chuàng)客經驗、分享創(chuàng)客成果的過程中，學生進一步拓寬美術創(chuàng)作視野，感受他人美術創(chuàng)作的新奇之處，通過對比和分析提煉有益的創(chuàng)造經驗。成果匯報和展示環(huán)節(jié)非常必要，能夠升華美術課堂整體教學效果，增強學生美術創(chuàng)作自信心，促使學生形成積極的美術創(chuàng)作觀念。

例如，教材五年級上冊“鳥語花香”這節(jié)課旨在指導學生通過美術實踐詮釋“鳥語花香”的主題，展示自然之美。在本節(jié)課的創(chuàng)客活動環(huán)節(jié)，學生可以圍繞這一主題展開一系列立體藝術作品的創(chuàng)作，包括機械花鳥擺件、花鳥書簽、花鳥文創(chuàng)U盤、花鳥手機殼、花鳥石塑黏土筆筒等。為培養(yǎng)學生學習自信心和成就感，教師可以在實踐操作環(huán)節(jié)后組織成果匯報與展示活動，讓學生進行小組展示。為提高小學生成果匯報質量，教師可以提示關鍵詞，如創(chuàng)作靈感、實用功能、審美特色、材料選擇、藝術風格等，讓學生結合關鍵詞的提示流暢地說明創(chuàng)作中的趣事。在交流過程中，學生能相互傾聽創(chuàng)意思路，交流創(chuàng)作心得，隨機解答其他學生對作品的設計理念所提出的疑問。在成果展示的過程中，學生能有效拓寬美術創(chuàng)作視野，形成良好的美術思維品質。

綜上所述，應用創(chuàng)客教育理念指導小學美術課堂教學活動，可以將美術教學按照其創(chuàng)意實踐過程分為啟迪靈感、訓練能力、深化體驗、拓寬視野四個步驟。在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師可以借助創(chuàng)客情境、創(chuàng)客任務、創(chuàng)客指導和成果展示等方式逐一落實教學目標。在創(chuàng)客美術活動過程中，趣味性設計、啟發(fā)性指導和探究性活動應貫穿學生創(chuàng)意實踐的全過程，促使學生跨學科學習能力和生活應用意識獲得深度培養(yǎng)。

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