新高考視域下高中數學任務驅動式教學模式構建

摘 要：新高考改革強調學生核心素養的培養與個性化發展，對學生提出了更高的自主學習、深度理解和實踐創新能力要求.文章簡要分析了任務驅動式教學模式的優勢所在，并重點深入探討適應新高考要求的高中數學任務驅動式教學模式的構建路徑.

關鍵詞：新高考；高中數學；任務驅動式；教學模式

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0333（2024）30-0017-03

收稿日期：2024-07-25

作者簡介：尤蓓君（1982.6—），女，江蘇省江陰人，本科，中學一級教師，從事中學數學教學研究.

任務驅動式教學模式的核心在于，教師精心設計具有挑戰性、情境化的數學任務，引導學生從真實問題出發，通過自主探究、合作交流，主動建構數學知識體系，實現從知識接受者向知識創造者的角色轉變.此模式不僅有助于增強學生的數學思維能力，更能有效提升其在復雜情境中運用數學工具解決問題的實踐能力，符合新高考對學生綜合素養和創新能力培養的目標要求.

1 新高考視域下任務驅動式教學的優勢

1.1 激發學生主體性與能動性

任務驅動式教學模式主張將學習過程轉變為由具體任務推動的認知探索之旅，學生不再單純接受預設知識，而是圍繞真實或模擬的實際問題，積極尋求解決方案.這種“做中學”的方式，能夠讓學生在解決數學任務過程中體驗到自我價值實現的過程，進而喚醒內在的學習動力和求知欲^［1］.同時，任務驅動式教學通過提供目標明確且富有趣味性的數學任務，促使學生主動投入深度思考與持續探究，有利于形成批判性思維和創新意識，從而真正發揮其作為學習主體的積極性和創造性.這是對傳統教學模式的重大突破，也恰恰契合了新高考對學生主體性和能動性培養的核心訴求.

1.2 提升實踐應用與解決問題能力

任務驅動式教學模式摒棄了傳統的單一線性知識傳授方式，轉而通過設置一系列與現實生活緊密關聯的數學任務，讓學生在解決實際問題的過程中逐步習得和深化數學知識.當學生直面復雜的數學情境時，需要調動已有的知識儲備，并靈活運用于解決現實問題，這實質上是在訓練他們的遷移應用能力和跨學科整合能力.此外，任務驅動式教學還鼓勵團隊合作與交流討論，使學生學會從多元視角審視問題，共同尋找最優解，從而切實提高他們在真實世界中發現問題、分析問題和解決問題的綜合素質.

1.3 適應新高考個性化學習需求

任務驅動式教學模式強調以任務為核心，根據學生的興趣、能力和水平，設計多層次、多維度的數學任務，允許學生自主選擇、自主探究，實現了教學內容的動態調整和個性化匹配.在完成任務過程中，每個學生可以根據自身認知特點和學習節奏進行深入學習，避免了群體教學中的“一刀切”現象，有效地保障了學生的個性化發展.同時，教師在實施過程中也會根據學生完成任務的進度和反饋進行動態調整，確保教學內容和節奏與學生個性化需求相匹配，從而有效培養學生的個性特長，落實新高考倡導的因材施教理念，助力學生全面而有個性地發展.

2 新高考視域下高中數學任務驅動式教學模式構建路徑2.1 緊扣課標教材，明確任務方向

任務驅動式教學的前提在于以明確而精準的目標為導向來設計任務，確保教學任務始終圍繞核心素養的培育進行.對此，教師應深入研讀課程標準，理解并提煉其中所蘊含的核心素養要求，以此為綱領指導任務設計.同時，細致剖析教材，挖掘其內在的知識脈絡和思想方法，將這些要素融入任務之中，確保任務具備導向性和針對性，引導學生在解決問題的過程中扎實掌握基礎知識，提升關鍵能力和綜合素質.

以人教A版必修一“集合的基本運算”教學為例，教師首先需透徹了解課程標準，明確本章節教學需聚焦的核心素養，如邏輯推理、抽象思維以及數學建模能力等.據此，設計貼合實際、指向明確的任務，如“利用集合語言描述并解決生活中的分類問題”，或者“設計并實施一項調查，用集合表示各類人群的數據信息，再進行交集、并集等運算”.接下來，教師需深入解析教材，把握集合運算背后的數學思想，如對稱性、包含關系以及運算律等.據此設計具體任務，如“設計一組集合，通過列舉和圖形化展示集合間的包含關系，動手操作并集、交集運算，并闡述其實際意義”.這樣一來，學生在完成任務的過程中，不僅能扎實掌握集合的基本運算規則，還能通過解決實際情境問題，不斷提升關鍵能力和綜合素質，真正實現了以任務驅動帶動數學知識的內化和應用.

2.2 結合學情特點，設置分層任務

由于高中班級內的學生人數較多，且個體間學習基礎、能力水平及興趣差異顯著，單一化任務設計難以滿足全體學生的個性化發展需求^［2］.因此，在新高考背景下，教師應當充分考量學生的學情特點與個體差異，采取分層任務設置策略.這就要求教師深入了解每位學生的數學基礎、認知水平、學習風格和興趣特長，基于此科學劃分任務難度層級，并創設相應的學習情景，從而讓每個學生都能找到與其學習能力相匹配的數學任務，激發他們的參與熱情和學習積極性，使他們在解決各自層次的情景問題過程中實現有效學習和穩步提升.

以人教A版必修一“函數的基本性質”教學為例，針對數學基礎較弱的學生，教師可以設計較為基礎的任務，如識別和繪制簡單的函數圖象，并結合例題情景掌握單調性、奇偶性等基本概念；而對于中等層次的學生，則布置涉及函數比較、變換及其應用的中等難度任務，如分析不同函數間增減性的區別，并應用到實際生活中；對于數學能力強、興趣濃厚的學生，可以設置較高層次的探究任務，如探索復雜函數的周期性、對稱性等深層次性質，甚至要求他們自行設計函數實例，驗證相關定理或猜想.通過這種方式，教師能夠確保每個學生都能在適合自己水平的任務中找到學習的樂趣和成就感，既能鞏固和提升現有知識，又能逐步引導他們向更高層次的數學思維挑戰，從而在個性化教學中促進全班同學的整體素質和數學能力協同發展.

2.3 引導合作互動，驅動自主學習

在面對高中數學中較高難度任務時，僅靠個人力量往往難以高效解決，這時就需要倡導合作互動的學習方式.對此，教師應積極引導學生開展合作互動，將班級劃分為異質性學習小組，明確分工合作機制.教師布置任務時，要鼓勵學生共同探討問題、分享思路，通過小組內部的互助互補，實現知識的共建共享，激發自主探究的興趣.同時，教師也需要適時介入，指導討論進程，引導學生在解決問題的過程中學會表達、傾聽和批判性思考，從而提高學習效率，培養團隊協作能力和自主學習能力.

以人教A版必修一“指數函數”教學為例，教師可以提前將班級學生按照數學基礎、思維活躍度和溝通能力等因素合理分組，確保小組成員間的差異性和互補性.然后，設計一系列與指數函數相關的問題鏈，比如研究不同底數a對于指數函數增長速度的影響、比較指數函數與冪函數的增長差異以及解決實際生活中的指數模型問題（如放射性衰變、投資復利計算等）.每個小組領取一套包含不同難度的任務卡，要求成員共同探索、討論并解答.小組成員可以一起梳理指數函數的概念和性質，然后針對具體任務分工合作，比如一部分同學負責建模與計算，另一部分同學則負責記錄和可視化展示數據，還有的同學承擔總結歸納和匯報角色.遇到復雜問題時，小組內可以共同研究，借助集體智慧解決問題，如推導函數性質、分析曲線特征等.小組內部不斷交流、驗證彼此的想法，互相解釋和傳授所理解的知識點.通過這樣的合作互動學習模式，學生不僅能深入理解指數函數的核心概念和應用，還能切實提升他們的問題解決能力、團隊協作能力和自主學習能力，真正做到知識共建共享.

2.4 采用任務匯報，創新教學評價

傳統的教學評價主要依賴于教師單方面的評判，難以全面、客觀地反映學生在任務驅動式學習過程中的實際表現與成長狀況.因此在新高考視域下，教師應提倡并實施任務匯報制，作為創新教學評價的重要途徑.具體實踐中，教師可以安排學生在完成數學任務后，以口頭報告、演示文稿或書面總結等形式展示成果，并在全班范圍內開展公開匯報與互評活動.通過任務匯報，學生不僅能展現自己的思維過程與解題策略，也能傾聽他人的觀點和見解，從而實現多元視角下的深度反思與學習借鑒.教師則在其中扮演引導者角色，適時點評與指導，幫助學生建立自我評價與他人評價相結合的評價體系，促進全體學生共同進步與發展.

例如，對于“研究不同底數a對于指數函數增長速度的影響”的合作任務，在完成任務后，每組選派代表以口頭報告、PPT演示或書面報告的形式呈現研究成果，詳細闡述如何通過計算、畫圖等手段分析不同底數a對指數函數增長速度的影響，并展示小組成員的研究過程、遇到的難點以及解決辦法.其他小組在聽取匯報后，從方法的合理性、結論的準確性、論據的充分性等方面進行評價，同時分享自己的見解和建議，如某個小組在處理數據時的方法是否有更好的改進方案，或是對某一應用場景的解讀是否恰當.最后，教師可以在學生互評的基礎上，對各小組的研究成果給予專業點評，肯定其優點，指出不足，并提供有針對性的改進建議.這樣的任務匯報，能夠鍛煉學生歸納總結、展示講解和批判性思維能力，促進其形成自我評價與同伴互評的習慣，從而實現全員共同進步.

2.5 聯系生活實際，適當拓展任務

為實現數學知識從理論到實踐的有效遷移與創新性應用，在基礎學習任務完成后，教師應主動連接數學知識與現實生活，選取與學生生活密切相關的實例，設置超越常規課堂內容的延伸任務，引導學生在解決實際問題的過程中，發掘并構建數學知識間的內在聯系，從而促進知識的遷移應用能力.例如，在“指數函數”學習的最后，教師可以結合金融領域中的復利計算問題，布置一項關于投資回報率與時間關系的項目，要求學生運用指數函數模型，預測長期投資收益的變化趨勢；或者，在科技領域中引入放射性衰變的實例，讓學生利用指數函數規律去估算物質半衰期.通過解決這些跨學科的實際問題，學生能夠在實際情境中深化對指數函數的理解，學會將抽象的數學原理應用于生活實際，培養其知識遷移與創新應用的能力，從而有效提升數學實踐能力和創新能力.

3 結束語

新高考視域下的高中數學任務驅動式教學模式，通過精準解讀課標教材設置任務目標、結合學情特點設置分層任務、倡導合作互動驅動自主學習、實施任務匯報創新評價體系，并有效聯系生活實際拓展任務內容，能夠有效激發學生學習的主動性與積極性，同時培養學生解決實際問題的能力，促進個性化學習與團隊協作，提升學生的數學核心素養，以適應新高考對學生全面發展和終身學習能力的要求.通過這一系列路徑的實施，我們致力于打造一個以學生為主體、教師為主導的高效課堂，從而在新高考背景下全面提升高中數學教學質量與學生綜合素質，為其未來發展奠定堅實基礎.

參考文獻：

［1］ 龍毅萍.任務驅動法在高中數學課堂中的運用［J］.高考，2019（32）：32.

［2］ 崔生軍.任務驅動教學法在高中數學教學中的應用［J］.試題與研究，2023（25）：85-87.

［責任編輯：李 璟］