幼小銜接教育視角下幼兒生活化課程構建策略

摘 要：幼小銜接教育視角下幼兒生活化課程備受關注，生活化課程構建十分必要。本文從幼小銜接教育出發，發現現階段幼兒生活化課程構建誤區，明確幼兒生活化課程構建的必要性和價值，并分別從身心準備、生活準備、社會準備和學習準備等方面著手，提出幼兒生活化課程構建策略和方案，從而提高幼兒園幼小銜接教育質量，實現幼兒由幼兒園到小學的過渡。

關鍵詞：幼小銜接；生活化課程；構建策略

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）07-0078-03

根據《3-6歲兒童學習與發展指南》的基本要求，幼兒園的教育教學活動要具備一定的針對性，能夠服務幼兒的生活、學習，促進幼兒的全面發展，使幼兒通過幼兒園的學習對小學生活產生新的期待。基于此，本文從幼小銜接的視角出發提出幼兒生活化課程構建策略。

一、幼小銜接教育視角下幼兒生活化課程構建誤區

當前幼小銜接備受關注，幼兒園也在積極探索自身課程上的轉型和升級，生活化課程作為幼兒園課程體系中不可或缺的一部分，目前在生活化課程構建方面還存在一定的誤區，具體如下。

（一）生活化課程等同于習慣培養

在幼兒園的整個教育實踐中，教學內容是循序漸進、逐步展開的。在針對小班幼兒和中班幼兒開展的生活化課程中，圍繞的重點與核心是良好行為習慣的養成，如小班幼兒能夠自主飲水、獨立進餐、會穿鞋子等，中班幼兒能夠自己穿脫衣服，整理物品等，但進入到幼小銜接階段，則需要將生活化課程的重點進行調整，從自我服務過渡到他人和集體服務上，讓幼兒能夠“當家作主” [1]。在傳統的教育觀念下幼兒教師普遍認為生活化課程等同于習慣培養，顯然這一點并不準確。

（二）生活化課程無足輕重

在幼兒園的一日生活框架中，生活化課程一度被放在可有可無的位置上，相比于其他課程而言生活化課程并不占優勢。但從生活化課程的本質出發，發現生活化課程的內涵豐富，不僅僅能夠運用生活化素材對幼兒進行教育，更能夠為幼兒的綜合成長提供助力，對生活化課程的內涵挖掘有著重要意義[2]。可見，幼兒園對生活化課程的重要性存在誤區。

二、幼小銜接教育視角下幼兒生活化課程構建必要性及價值

幼小銜接教育視角下幼兒生活化課程的構建有其必要性，主要原因是生活化課程建構難度低，易于被幼兒接受，更符合幼兒園的教育教學需要。同樣，幼兒生活化課程構建有其重要價值，對幼小銜接高質量發展和幼兒成長具有重要意義。

（一）幼小銜接教育視角下幼兒生活化課程構建必要性

幼小銜接的教育實踐中課程的重要性毋庸置疑，提高幼小銜接課程教育質量需要得到全新課程方案的支持。生活化課程則是新課程方案探索的內容之一，將其與幼兒園幼小銜接教育實踐相結合有其必要性。第一，生活化課程易于實施。對生活化課程的內涵剖析，發現生活化課程是圍繞生活資源展開，如生活用品、廢棄物品等等，這些都可以成為生活化課程教學的主要材料，用以推動幼兒園生活化課程的構建和展開 [3]。第二，幼兒對生活化課程接受度高。由于幼兒年齡特點的影響，認知上更傾向于自己感興趣的學習內容。而生活化課程天然的親和力，極容易調動幼兒的參與興趣和主動性，并在課程中幼兒可以利用生活中積累的經驗進行課程探究，獲得有利于自我成長的經驗。幼兒園教師在幼小銜接的教育實踐中，要積極嘗試構建生活化課程。

（二）幼小銜接教育視角下幼兒生活化課程構建價值

幼小銜接教育實踐中生活化課程展現出其構建必要性。從構建價值的角度看，生活化課程打破了傳統課程的僵局，讓幼小銜接教育實踐得以展開，更好地服務幼兒的成長需要，為未來適應小學生活打好基礎[4]。具體而言，幼兒園生活化課程的構建，使現有的幼小銜接課程得到豐富，補充和完善了幼小銜接的教學內容，保證了教育內容的全面性。同時，對于幼兒而言，生活化課程中的身心準備、生活準備、社會準備以及學習準備的方向，全方位覆蓋幼兒成長需要，使幼兒的綜合能力得到增強，更快速地適應小學階段的學習和生活。

三、幼小銜接教育視角下幼兒生活化課程構建策略

幼小銜接教育視角下幼兒生活化課程的構建，要從身心準備、生活準備、社會準備以及學習準備等視角出發，提出生活化課程的具體構建策略，全方位提升幼兒的適應能力。幼兒園要發揮資源的整合價值，將大量實物資源和非實物資源進行利用，從而完成對生活化課程的構建，促進幼小銜接的展開。

（一）指向幼兒身心準備的生活化課程構建

保證幼兒的身心健康始終是幼兒園教育的重點，在幼小銜接的教育實踐中圍繞幼兒身心準備進行生活化課程的設置，重點關注幼兒的心理狀態，增強幼兒在面對不同環境時的情緒穩定性，為后續進入小學生活和學習打好身心基礎。

1.重視日常活動

幼兒園的幼小銜接教育實踐提供的教學內容與小學階段的教學內容有一定的關聯性，如在體育運動方面對幼兒的身心素質具有一定的要求，為了幼兒更好地參與到小學的體育運動中去，則需要生活化課程的支持。幼小銜接的教育實踐要關注幼兒的日常生活，在日常生活中抓住幼兒身體素質鍛煉的渠道。例如，根據幼兒日常體育活動構建“運動最快樂”生活化課程，并在課程中融入多元的趣味性體育運動項目，帶領幼兒主動地參與到運動中來，獲得良好的運動體驗和運動感受[5]。

2.關注生活狀態

幼小銜接的教育實踐還需要關注幼兒穩定情緒的培養，以此來保證在進入小學后幼兒可以具備良好的人際關系環境。幼兒教師要時刻關注幼兒的生活狀態，重視對幼兒的情緒的調節。如針對幼兒情緒不穩定問題，構建“做情緒的主人”的生活化課程，引入真實性的心理引導和情緒調節案例，帶領幼兒集體討論矛盾出現的原因，如何解決矛盾，如何控制好情緒等，以主題課程的系統性幫助幼兒更從容地應對情緒變化，學會正確地表達和調控情緒，持續保持情緒穩定與高漲[6]。

3.對接小學生活

幼小銜接本身是對幼兒適應能力的培養過程，幼兒能否順利入學，通常需要提高幼兒對小學生活的接受度，了解小學是一個最直接的途徑和渠道。為此，幼兒教師可以利用開放性的資源，以視頻等方式向幼兒傳遞小學階段的校園生活，并分析和討論小學校園與幼兒園的差異點，構建“小學校園真美好”生活化課程。除了向幼兒展示小學生活內容外，還可以與家長進行協調和溝通，帶領幼兒參觀和了解小學生的日常生活和學習，通過這樣的方式調動幼兒的入學積極性和主動性，最大限度地緩解幼兒出現入學焦慮問題。

（二）指向幼兒生活準備的生活化課程構建

指向幼兒生活準備的生活化課程的構建，強調緊扣生活細節增強幼兒的自主能力和自理能力，從而為后續進入小學生活后可以快速適應打好基礎。同時，面對環境上的變化，幼兒也需要具備一定的風險判斷能力，正確識別風險因素并進行規避。可見，生活化課程的構建不容小覷，以真實場景的模式鍛煉和強化幼兒的綜合能力，效果顯著。

1.緊扣生活細節

在幼兒園階段，教育教學的重點是對幼兒的行為習慣和自主能力進行培養，糾正錯誤習慣，培養正確習慣。在幼小銜接階段，為了讓幼兒快速地適應入學后的生活，幼兒園的教學重點發生了轉變，圍繞生活自理能力展開。如引導幼兒自主整理學習用品，自己制訂學習計劃，自主解決吃飯喝水、增減衣物等生活問題。幼兒教師要結合幼兒的成長特點，構建全新的幼小銜接生活化課程，以此來真實模擬小學階段的學習環境和生活環境，引導幼兒進行自主實踐。教師負責觀察和了解幼兒表現，及時與家長溝通和反饋，全方位地了解幼兒在幼兒園生活化課程中的表現和家庭場景中的表現，發揮家園合力，共同致力于幼兒自我管理和健康行為習慣的養成[7]。

2.銜接未來生活

幼小銜接的教育實踐是溝通幼兒園和小學階段的主要平臺，幼兒角色的轉變，勢必會面臨新的生活和學習環境，如何在新的環境中準確地判斷危險，保證自身安全成為重中之重。為此，幼兒教師要考慮到小學階段幼兒可能面臨的風險因素，構建“交通規則我懂得”生活化課程，讓幼兒認識紅綠燈，遵守交通規則[8]。并借助現場模擬等方式，引導幼兒在面對不同的交通風險時可以正確地規避和預判，了解和認識交通方面的潛在風險，學會保護自己的人身安全。將幼兒園幼小銜接實踐與未來可能面對的小學生活銜接，能夠幫助幼兒了解新的環境中的風險因素，保證自身安全。

（三）指向幼兒社會準備的生活化課程構建

幼小銜接的背景下針對幼兒的教育備受關注，除了身心準備和生活準備外，還需要在社會準備上下功夫，幼兒園基于社會準備的生活化課程的構建，要重點關注幼兒解決生活問題的能力和道德規范，以生活化課程為支撐，使幼兒做好社會準備。

1.齊心解決生活問題

在幼兒園的教育場景中出現難以解決問題的主要是教師，幼兒并非解決問題的第一選項；而進入到小學之后則與之相反，幼兒要具備一定的解決問題的能力。如在與人交往的過程中，小學生要具備基本的與人交往的能力，學會與他人溝通才能夠營造良好的同學關系，更快速地適應小學生活和學習。如設置“幫幫團”生活化課程，教師指導幼兒齊心協力去解決問題，圍繞“玩具壞了怎么辦”“學習材料不夠怎么辦”“只有一個繪本怎么辦”等問題，調動幼兒的探究主動性和積極性，齊心解決在課堂上遇到的問題。同樣，“幫幫團”也可以在家庭場景中運用，讓幼兒成為家長的小幫手，幫助家長完成家庭場景中的打掃任務、整理任務等。

2.聚焦生活制定規則

在幼兒園幼小銜接的教育實踐中還需要幫助幼兒建立正確的規則意識，培養幼兒誠實守信的優良品質。例如，幼兒園可以設置“誠實守信不能少”的生活化課程，帶領幼兒一同制定規則，并對遵守規則和違反規則制定相應的獎懲。幼兒共同參與到規則的制定當中來，讓幼兒的主動性得到提升，并在真正意義上遵守規則，做一個誠實守信的人。生活規則的制定使幼兒的規則意識得到增強，對幼兒進入小學后遵守道德規范有重要的指導意義。可見，生活化課程的設置和安排緊貼幼兒的成長需要，也圍繞小學階段的道德規范展開，使幼兒在幼小銜接實踐中學會遵守道德規范，正確認識到遵守道德規范的必要性。

（四）指向幼兒學習準備的生活化課程構建

指向幼兒學習準備的生活化課程的建構，引導幼兒學習習慣、學習興趣及能力的提升。幼兒教師要善于發現生活中的教學元素，并挖掘生活元素為今后的學習做準備。例如，幼兒教師可以設置“藝術在身邊”“數學無處不在”等生活化課程，使幼兒善于在日常生活中發現、探究。如在“藝術在身邊”課程實踐中，幼兒可以搜集樹葉等做成標本，又或者開展剪紙活動等，善于感知生活中的藝術元素，培養發現美的眼睛。又如在“數學無處不在”的生活化課程實踐中，教師可以引導幼兒觀察生活中的常見物品，觀察材料特征，描述不同物品之間的差異，鍛煉幼兒的觀察能力和分析能力。多元生活化課程的打造，使教學內容不再局限于幼兒園的場景中，更讓教育內容延伸到家庭場景中。在幼小銜接的教學實踐中，指向學習準備的生活化課程的構建強調激活幼兒的自主學習意識，具備學習主動性，并善于發現生活中的學習元素，培養正確的學習意識和學習習慣。

綜上所述，幼小銜接教育實踐中要重點關注幼兒的適應性和綜合能力，傳統的幼兒園課程所展現的效果并不理想，生活化課程的構建發揮了顯著作用。在本次的教育教學實踐中，圍繞幼兒的成長需要設置身心準備、社會準備、生活準備以及學習準備的生活化課程方案，讓傳統的幼小銜接教育教學模式得到更新，為幼兒帶來全新的學習環境，從而收獲新的體驗和學習感受，通過生活化課程學習，使幼兒對未來的小學學習和生活充滿期待。

（責任編輯：劉婷婷）

參考文獻

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