聾校勞動教育一體化實施路徑探析

【摘要】 勞動教育是全面發展教育體系的重要組成部分，直接決定學生的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。山東省濟南特殊教育中心立足聽障學生勞動素養發展，確立聾校勞動教育一體化培養目標，積極探索勞動教育一體化實施路徑，構建勞動教育一體化評價模式，為聽障學生適應社會、融入社會打下堅實基礎。

【關鍵詞】 勞動教育一體化；聾校；實施路徑

【中圖分類號】 G762

【作者簡介】 張婷婷、張燁，山東省濟南特殊教育中心（濟南，250002）；張海燕，中小學高級教師，山東省濟南特殊教育中心（濟南，250002）。

2020年3月，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》正式發布，就全面貫徹黨的教育方針，加強大中小學勞動教育進行了系統設計和全面部署。2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，強調全面提高學生勞動素養，使學生樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養成良好的勞動習慣和品質。2022年3月，教育部出臺《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，聚焦勞動素養培養，進一步突出新時代勞動課程的育人價值。山東省濟南特殊教育中心（以下簡稱學校）積極響應國家關于開展勞動教育的相關要求，立足勞動素養發展，深入探索符合聽障學生身心發展特點的聾校勞動教育一體化實施路徑。

一、聾校勞動教育一體化內涵及培養目標

勞動教育一體化是指不同學段的勞動教育形成縱向銜接、橫向融通、縱橫相接的教育體系，以提升各個學段學生勞動素養為宗旨，兼具勞動教育的階段性與綜合性，突出不同學段的差異性與系統性，體現勞動教育在個體發展過程中的特征性與共通性。聾校勞動教育一體化強調根據各個學段聽障學生的發展特點，使小學、初中、職專三個階段的勞動教育有效銜接實現縱向一體化，并通過課堂內外多種途徑實現橫向一體化。

學校根據相關文件的要求，結合聾校辦學實際，將勞動教育一體化培養目標確立為以育人目標為引領，以課程教育為核心，以勞動素養培養為導向，以實踐教育為補充，促進聽障學生自尊、自信、自強、自立，成為勇于擔當民族復興大任的時代新人。在達成培養目標的過程中，幫助聽障學生更好地走向社會、適應社會、融入社會，實現最大限度的發展，為今后的學習和生活打下堅實基礎。

二、聾校勞動教育一體化實施原則

學校在長期教學實踐探索中，總結出聾校勞動教育一體化實施原則。核心原則是堅持浸潤學生的生長過程、豐富學生的勞動體驗；基本原則包括聯結性原則、協作性原則、生活化原則和多樣化原則。

（一）核心原則

浸潤學生的生長過程是指將勞動教育融入學生的日常生活，讓學生在實踐中學習和成長；豐富學生的勞動體驗是指通過各種形式的勞動活動，讓學生體驗到勞動的樂趣和價值。勞動教育不僅要提高學生的實踐能力，培養他們的勞動技能和創新精神，還要幫助他們樹立正確的勞動觀念，形成良好的生活習慣和處事態度。

（二）基本原則

1.聯結性原則

聯結性原則是指勞動教育知識要和學生日常生活緊密相連，讓學生可以看到、觸摸到與自己的生活相關的實際應用，增強他們的實際操作能力、問題解決能力及自我保護能力。學生在學習過程中，不僅要掌握理論知識，更要關注知識的實際應用，認識到只有將知識與實際生活緊密聯結，才能真正發揮知識的作用和價值。

2.協作性原則

協作性原則是指通過學生、教師、學校、家庭、社會的通力協作，形成有利于學生發展的勞動教育共同體。學生是勞動教育的主體，教師在勞動教育中起關鍵的引導作用，學校是勞動教育的主導者，家庭是勞動教育的重要場所，社會是勞動教育的廣闊天地，通過有機協作共同推進勞動教育。

3.生活化原則

生活化原則是指將勞動教育與學生的日常生活、興趣愛好、職業規劃、社區服務等相結合，讓學生在實際操作中學習和掌握生活技能。學生在實操中體驗到勞動的樂趣和意義，在實踐中理解勞動的本質和價值，從而更好地適應社會和未來的職業發展。

4.多樣化原則

多樣化原則是指提供多種形式的勞動活動，滿足不同學生的學習需求和興趣。充分發揮各類資源的作用，利用各種形式的勞動實踐活動，如項目化教學、角色扮演、實驗室實踐、社區服務、文藝創作、勞動競賽等，強化學生的參與和理解，促進學生勞動素養發展。

三、聾校勞動教育一體化實施路徑

學校從分層設置勞動教育目標、整體推進“X+1”課程模式、橫向系統貫通勞動任務、縱向緊密銜接勞動內容4個方面推進勞動教育一體化實施。通過構建相互銜接、進階有序的勞動教育課程體系，實現廣泛性和學段性的統一，滿足聽障學生的勞動教育需要，達成勞動教育課程育人目標。

（一）分層設置勞動教育目標

勞動教育目標一體化是指將勞動教育中的各個要素目標相互關聯，形成一個整體，以達到更好的勞動教育效果，實現勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神的有機融合與統一，促進學生勞動素養發展。勞動教育目標涵蓋了小學、初中和職專3個學段（見表1），整體設置，階段實施，堅持統一性和階段性相結合，以整體目標為引領，以階段目標為指導，根據學生實際情況和需求動態調整。

1.基礎性目標

以培養學生的勞動意識和勞動觀念為核心。通過勞動教育，讓學生了解勞動的重要性和必要性，懂得勞動樂趣，愛惜勞動成果，形成正確的勞動觀念。這一階段以義務段1—3年級聽障學生為培養主體，他們需要進行簡單的勞動活動，學習基本的勞動技能，如清潔個人衛生、整理生活和學習用品等，逐步提高動手能力。

2.發展性目標

以培養學生的勞動技能和勞動習慣為核心。通過勞動教育，讓學生掌握基本的勞動技能，熱愛勞動，熱愛生活，初步養成良好的勞動習慣，形成正確的勞動態度。這一階段以義務段4—6年級聽障學生為培養主體，他們需要進行略微復雜的勞動項目，通過家庭勞動和校園勞動體會勞動最光榮，提升勞動技能水平，養成良好勞動習慣。

3.進階性目標

以培養學生的實踐能力和創新精神為核心。讓學生在勞動中學會探究和解決問題，培養擔當意識和認真負責、吃苦耐勞的勞動品質，發展創造力。這一階段以義務段7—9年級聽障學生為培養主體，通過開展各種創意性勞動項目，讓學生體會勞動創造美好生活的過程，培養想象力和創造力。

4.挑戰性目標

以培養學生的職業技能、勞動精神和社會責任感為核心。讓學生在勞動中挑戰自我，掌握各種勞動技能，培養學生良好的職業素養，使其成為具有高技能、好品質的社會人才。這一階段以職專1—3年級聽障學生為培養主體，勞動教育的內容主要包括基本素質教育、職業技能教育、職業素養教育三部分，與職業教育聯系緊密，更偏重于職業技能的培養，為未來職業選擇做準備。

（二）整體推進“X+1”課程模式

學校采用“X+1”課程模式，落實課標中日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動3種類型10大任務群的相關教學要求。其中，“X”是依據課標中相應年段的任務群進行設置的勞動教育項目任務群。學校以相關文件為依據，編著了《濟南特殊教育中心勞動教育指導手冊》（以下簡稱《指導手冊》），開發了10大勞動教育項目任務群。《指導手冊》共24冊，面向小學、初中和職專3個學段共12個年級。“1”即校本特色勞動課程。學校共開設了16門特色勞動課程，依據課程目錄，結合個人專長，采用“教師申報＋學校審批”的方式，確定教師任教的特色勞動課程。在學期初確定教師開課情況，并上報學校審核存檔，作為教學評估的依據。此外，學校還聘請各行各業的勞動者，尤其是勞模、傳統手工藝人等，到校擔任授課教師，使學生能夠接觸到更多不同領域的勞動者。

（三）橫向系統貫通勞動任務

勞動教育內容的橫向設置是指通過任務群、校本特色課程以及勞動教育活動周等多種形式實現任務貫通，系統整合勞動教育資源，注重將勞動教育內容與學生實際需求及興趣愛好相結合，為聽障學生提供更多元化的學習體驗和更具實踐性的有效指導。

1.任務群

10大任務群的具體內容包括：清潔與衛生，培養良好的衛生習慣和保持環境整潔的意識；整理與收納，培養整理物品與有效利用空間的能力；簡單的烹飪勞動，教授初步的烹飪知識，培養基本的生活技能；營養與膳食，了解均衡飲食的重要性，養成健康的飲食習慣；農業生產勞動，體驗農業勞動的過程，了解農民的辛勤勞動和農產品的生產流程；傳統工藝制作，傳承和發揚傳統手工藝，培養操作能力和創新意識；家用電器使用與維護，教授正確使用和維護家用電器的方法，提高安全意識和生活自理能力；文化創意服務勞動，鼓勵參與文化創意服務實踐活動，培養文化素養和創造能力；公益勞動與志愿服務，支持參與公益活動，培養社會責任感和奉獻精神；職業體驗，創造接觸不同職業的機會，了解不同行業的特點和要求，為未來選擇職業做準備。

2.校本特色課程

校本特色勞動課程共16門，包括刺繡、編織、布藝、刻瓷、陶藝、校園崗位體驗、養生保健、服裝設計、中式面點、西式面點、冷菜、熱菜、生活指導、創客教育、服裝制作和食品加工等。這些課程涵蓋了傳統工藝制作、現代服務勞動、烹飪與營養、清潔與衛生、新技術體驗與應用以及工業生產勞動6個任務群，主要由義務段高年級和職專學生自主選擇。

3.勞動教育活動周

勞動教育活動周旨在促進校園文化建設，培養學生勞動素養。勞動教育活動周的內容豐富：邀請勞模、大國工匠、科學家等來校做主題報告，為學生介紹相關的專業知識，進行經驗分享；舉辦“我勞動我光榮”主題演講比賽和征文活動，鼓勵學生積極參與并勇敢表達對勞動的熱愛和認同；組織勞動主題成果展，展示學生在勞動實踐中的成果和收獲；參觀學校生態園，讓學生近距離體驗蔬菜和農作物的種植、收獲過程，增強對農業勞動的興趣。

（四）縱向緊密銜接勞動內容

勞動內容的縱向緊密銜接是指在勞動教育的過程中，從知識與技能、理論與實踐、情感態度與價值觀、個人發展與社會需求4個維度將不同階段的內容整合成一個完整且有機的銜接體系。

1.知識與技能的銜接

各學段的勞動教育均注重知識和技能的學習與掌握，從基礎知識學習到專業技能掌握的銜接設置，有助于學生提高勞動素養。具體而言，在小學階段，學習一些基本的家務勞動，如掃地、擦桌子等；在初中階段，則學習稍復雜的勞動技能，如洗衣、做飯等；在職專階段，進一步學習專業的勞動技能，如農業技術、機械操作等。

2.理論與實踐的銜接

將理論知識與實際操作相結合，引導學生在實踐中理解和掌握理論知識。例如，在學習手工制作課程時，不僅講解相關的理論知識，還鼓勵學生親自動手操作，通過實踐加深對知識的理解和運用。

3.情感態度與價值觀的銜接

勞動教育不僅傳授知識和技能，更塑造學生正確的價值觀和積極的人生態度。在不同勞動教育階段，著重培養學生熱愛和尊重勞動的情感態度，樹立正確的勞動觀念和價值取向。例如，在小學階段，通過舉辦勞動節日活動、展示勞動模范事跡等方式，培養學生對勞動的熱愛；到了初中和職專階段，通過參與社會實踐活動、志愿服務等方式，培養學生的社會責任感和奉獻精神。

4.個人發展與社會需求的銜接

勞動教育必須緊密地結合社會需求，培養具備實際勞動能力的人才。學校根據社會需求調整教學內容和方法，通過個人發展與社會需求的銜接，使學生擁有較高的勞動技能水平，并具備基本的職業素養，從而更好地適應社會發展。

在勞動教育內容的縱向設計上，依據不同層次的培養目標，結合不同學段的縱向銜接及遞進關系，設計了進階有序的各學段課程內容。從單一到綜合，從簡單到復雜，根據聽障學生的認知特點，勞動教育內容難度逐漸提升（見表2）。

四、聾校勞動教育一體化評價模式

學校構建了以過程性評價為主、校家社多元評價為輔的一體化評價模式，旨在對學生在勞動教育過程中所展現的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質以及勞動精神等方面表現進行綜合性評價。通過建立完善校級、年級、班級三級過程性考評機制，實施“老師+家長”“學生+同伴”“企業+社區”等校家社多元評價，開展典型評價活動，促進學生理論知識掌握和技能鍛煉。

（一）建立三級過程性評價

構建完善校級、年級、班級三級過程性考評機制是實施勞動教育一體化評價模式的重要保障。首先，根據各班級勞動課程安排進行課堂巡查。巡查內容包括教師是否按照課表進行教學、教學內容是否符合課程目標和學生的學習需求、教師的組織教學（包括教學計劃、教學方法、教學態度等方面）是否規范有序。巡查結果將被納入教師的年度考核，作為工作績效的重要依據。其次，對勞動教育基地和專用教室開展課程實施情況進行階段性評價。主要關注兩個項目：一是各基地和專用教室的使用情況，檢查場所是否得到了合理利用，是否為學生提供了良好的學習環境；二是展示作品情況，觀察勞動成果，判斷學生是否能將所學知識和技能運用到實踐中，以及作品是否有創新性和實用性。

三級過程性評價保證了教學質量和效果，以及評價的公正性和有效性，實現對整個勞動教育過程的全面監管，及時發現問題并采取相應措施加以解決。

（二）引入校家社多元評價主體

實施“老師+家長”“學生+同伴”“企業+社區”等校家社多元評價是勞動教育一體化評價模式的有力支撐。將老師和家長納入評價體系，對學生進行支持和指導，可以為學生提供更全面的成長反饋。將學生和同伴納入評價體系，通過團隊合作完成各種任務，可以更加客觀地反映學生在團隊中的表現和貢獻，拓展評價的范圍和深度。將企業和社區納入評價體系，可以使學生更好地了解社會需求和職業發展，提高勞動教育的針對性和實效性，幫助他們更好地融入社會。

（三）開展典型評價活動

學校通過設立“勞動勛章”評價，表彰在勞動活動中表現優異的學生，鼓勵更多學生積極參與勞動活動，樹立正確的勞動觀念和價值觀。“勞動勛章”是學生綜合素質評價的重要組成部分。學校通過開展“勞動能手”“勞動達人”等競賽評選活動，挖掘出更多具有優秀勞動素養的個體，培養更多優秀的勞動者。這些評選活動能夠激發廣大學生參與勞動的熱情和動力，形成良好的勞動氛圍和文化。

聾校勞動教育一體化實施實現從課堂、書本、知識育人到活動、生活、實踐育人的系統轉變，有效提升聽障學生勞動素養，為聽障學生持續、全面發展奠定基礎。

（責任編輯：黃春露）