從量變到質變：應用技術大學建設魯班工坊的創新實踐研究

摘要：2018年柬埔寨魯班工坊揭牌建立以來，天津中德應用技術大學作為柬埔寨魯班工坊的中方核心力量，深度參與建設，收獲顯著成果。文章從學校與行業、企業間深厚的歷史親緣性、培訓領域的豐富經驗，以及國際合作基因的傳承與發展等維度，深入剖析學校建設魯班工坊的堅實基礎與獨特優勢。在工坊建設過程中，學校始終將魯班工坊的高質量發展視為己任，明確自身在建設中的核心角色，從而開展了系列實踐創新：建立“真題真做”的校企深度合作、打通“高本碩”的留學生培養通道、打造高質量融合課程體系，以及開發“一體化”的教學資源，推動魯班工坊由硬件實力積累向軟件實力全面提升的轉變。

關鍵詞：應用技術大學；柬埔寨魯班工坊；校企合作

中圖分類號：G710" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2024）07-0005-07

2023 年 10 月 18 日，國家主席習近平在第三屆“一帶一路”國際合作高峰論壇開幕式上，宣布了中國支持高質量共建“一帶一路”八項行動，其中提到“通過魯班工坊等推進中外職業教育合作”。“一帶一路”倡議走過的10年中，國際合作已經從“硬聯通”逐步拓展到“軟連通”。魯班工坊作為天津職業教育的知名品牌，響應國家“一帶一路”倡議，對接“一帶一路”國家產業發展需求，培養了大批適應當地產業發展需求的應用型技術人才，不僅向世界分享了實踐技術，也傳達了中國職業教育的理念和精神。參與魯班工坊建設的院校逐漸由高職院校向普通高校拓展。魯班工坊也由建立之初純粹的技術培訓向更多功能拓展，逐步進入高質量發展的新階段。

2016年3月，應國家提出“在湄公河國家設立職業教育培訓中心”的倡議，天津中德應用技術大學作為項目建設單位，承擔瀾湄職業教育培訓中心項目建設任務。經過對柬埔寨政治、經濟、教育領域的走訪調研，學校于2016年9月遴選出柬埔寨國立理工學院作為合作院校。2016年11月，兩所學校簽署合作框架協議，確定機電一體化技術、通信工程兩個專業為項目一期合作專業。2017年12月，瀾湄合作第三次外長會議宣布了包括由天津中德應用技術大學建設的瀾湄職業教育培訓中心在內的13項“一帶一路”倡議項目。2018年3月，天津市人民政府辦公廳轉發市教委《關于推進我市職業院校在海外設立“魯班工坊”試點方案的通知》，支持天津中德應用技術大學借助瀾湄職業教育培訓中心項目，在柬埔寨國立理工學院建立魯班工坊，即瀾湄職業教育培訓中心暨柬埔寨魯班工坊（以下簡稱“柬埔寨魯班工坊”），兩個項目共建共享。

天津中德應用技術大學以魯班工坊高質量發展為宗旨，在專業建設、課程設計、師資培訓、創新實踐、教材建設等方面不斷探索，取得了顯著成果。

一、應用技術大學建立魯班工坊的緣起

（一）與行業、企業的歷史親緣性

天津中德應用技術大學歷經近40年的發展歷程，與行業、企業始終保持著天然的親緣性。學校始終與天津工業發展同向而行，學校的快速發展也得益于天津工業系統的支撐和助力。首先，學校是由原天津中德現代工業技術培訓中心與原天津企業管理培訓中心合并組建而成，兩個單位的職能決定了學校建校及辦學始終以服務天津工業企業發展和技術技能人才培養培訓為宗旨。在此過程中，學校與行業、企業形成了相互信賴、親密合作的關系，數十年的建設積累凝聚而成的“校企合作”模式成為學校辦學的重要支柱之一。其次，學校緊跟天津現代制造業發展的布局和方向，借助主管單位天津市工業和信息化局架設的交流平臺，深入了解天津在產業、行業的發展特點與人才需求，聚焦天津工業企業結構特點與發展趨勢，培養了大批合格的應用型人才。

自2018年建立柬埔寨魯班工坊以來，天津中德應用技術大學將與工業產業、行業企業的歷史親緣性也融入魯班工坊的建設中。學校重視工坊建設的前期調研、專業遴選、課程設計、師資培訓、教材建設等，始終遵循當地的工業發展需求，與當地中資企業、兩國合作企業深入互動，尊重柬埔寨當地市場對人才規格的需求并做出積極反饋，與柬埔寨合作院校共同商議，為其量身定制建設方案，在錨定產業企業發展的動態變化中探索與創新實踐。

（二）培訓領域的豐富經驗

天津中德應用技術大學的建設發軔于其培訓職能，逐步以培訓為基石拓展深化學校對社會的其他服務職能，在培訓領域積累的經驗也應用在魯班工坊的建設過程中，以培訓為核心逐步推動學校其他功能不斷擴展。多年來，學校融合原中德培訓中心在職業技術技能培訓方面的專長與原企業管理培訓中心在現代企管培訓領域的獨特優勢，從企業員工培訓起步。隨著師資力量的日益壯大、培訓覆蓋面的廣泛拓展及培訓內容的深入革新，培訓已成為學校服務社會多元化需求的強有力的平臺。

在承擔柬埔寨魯班工坊的建設任務時，學校憑借多年累積的豐富培訓經驗和對培訓工作的深刻洞察，秉承魯班工坊以技術培訓為主的路線，積極與柬埔寨的合作院校、企業展開深入的調研、溝通與交流。學校致力于開辟更廣闊的合作渠道，如依托魯班工坊培育柬埔寨職業教育師資。這些教師將成為中國先進職業教育理念與方法的傳播者，助力合作國職業教育體系的深度建設。同時，以魯班工坊為橋梁，將合作國當地中資企業中實際案例融入各類技術技能培訓中，實現培訓與一線實踐的緊密結合，培養出真正了解企業需求、能為企業服務的優秀人才；幫助合作國的學生更好地積累知識、提升能力，使他們不僅能滿足企業的能力需求，還能自主選擇適合自己的職業道路。

（三）國際合作的基因傳承與發展

天津中德應用技術大學起源于中國與德國、日本、西班牙三國政府在職業教育領域的合作項目，自誕生之初便作為教育受益者，汲取了多國職業教育的智慧、經驗與方法。在近四十年的實踐中，學校不斷將這些國際經驗篩選、內化、創新與發展，探索出了一條獨具特色的國際合作發展道路。學校緊密結合天津市產業結構、市場機制及行業企業的實際需求，將國際先進方法與地區特色、學校優勢相結合，使合作成果直接惠及師生，推動地區經濟的繁榮。

魯班工坊建設為天津中德應用技術大學提供了一個重要的發展契機，使學校重新審視在國際合作中的角色與定位。學校的發展建設始終源于對國際合作內在動力的深入挖掘，從外在借鑒中汲取養分，最終轉化為內在動力，始終關注城市與區域經濟的福祉。這也是中國現代應用技術大學所肩負的重要使命。如何將這一使命與特色融入魯班工坊建設中，是學校需要持續思考與實踐的重要課題。

在魯班工坊建設過程中，學校不再是單向移植或復制理念與經驗，而是立足合作國和當地學校的實際情況，深入調研，助力其因地制宜地改善辦學環境。學校致力于提供多樣化的合作形式，充分發揮辦學的靈活性，滿足合作國當地對不同層次人才的需求。

二、應用技術大學參與魯班工坊建設的角色定位

（一）工程資源的保障者

天津中德應用技術大學全力支持魯班工坊硬實力與軟實力建設，積極擔當中國特色工程教育的倡導者與推動者。工程教育的設施資源是魯班工坊教學活動不可或缺的物質基礎。學校以魯班工坊建設為平臺，不僅向合作國傳播先進的職業教育理念與經驗，還積極向合作院校提供中國技術設備，并同步注重合作院校內部的設備配套完善。這一舉措不僅為培養面向魯班工坊留學生的貫通式人才模式在國內的創新探索提供了強有力的資源支持，更為海外合作院校實現這一模式的本土化發展奠定了堅實的基礎。

向合作國提供的設施資源具有五大顯著特性。首先是顯著的職業性。這些設備不僅滿足了職業培訓的需求，更為構建貫通式的學歷教育提供了與職業過程緊密銜接的教學資源。其次，設備具有綜合性，覆蓋了專業領域內全技術工種所對應的職業教育，為貫通式培養專業的選擇提供了廣闊的空間。再次，設備體現了先進性，作為中國制造和中國產品質量的代表，直接瞄準了行業內最先進的技術標準，為人才培養提供了強有力的支撐。同時，系統性是這些設備具備的另一大特點。作為擁有多層次辦學實體的應用技術大學，在人才培養過程中注重系統的一體化設計，確保工程設備的配備能夠持續、系統地支持培養內涵的深化與拓展，覆蓋從基礎實訓到專業實訓、再到綜合實訓的全過程，實現實踐教學內涵在不同教育層次上的難度遞進與廣度拓展。最后，設施資源還具有趣味性，能夠直觀地增進學生與生產情境的情感聯系，激發學生動手、設計與創新的興趣。

通過設施資源的海外建設保障與國內配套建設的緊密結合，天津中德應用技術大學為探索魯班工坊人才培養模式提供了可借鑒的范例參照，為推動全球職業教育發展貢獻了中國智慧和中國力量。

（二）培訓與學歷教育的融合者

在魯班工坊多年的建設中，天津中德應用技術大學不僅為合作國開設各項技術技能培訓，還進一步聯合合作院校對其所在城市開展深入調研，遴選合作專業，開拓不同層次、不同類型的學歷教育。

橫向上將培訓與學歷教育并行為魯班工坊的建設路徑，不斷拓展魯班工坊在合作國的輻射作用與影響力，滿足不同群體的需求。一是依托合作院校在當地開展學歷教育與培訓教育。系統化的學歷教育與高效獲得職業能力的短期培訓，都是為了服務當地行業企業對不同層次人才的需求，二者相互促進，對當地市場發展、企業人才輸出都是有益的補充。二是依托學校為來華留學生、當地職業教育教師等提供不同層次的學歷教育，為基礎參差不齊的留學生提供更加靈活的定制化培養模式。

縱向上將培訓教育與學歷教育相互融合。學校在學歷教育中重視融入產教融合、貼近企業生產真實情境、真題不斷線的理念，將培訓期短、針對性強的特點與學歷教育的系統性特點有機結合起來，將企業真實項目按照專業難度與深度有序融入不同階段的學歷教育，循序漸進，逐漸培養學生快速把握問題核心、解決綜合復雜技術問題的能力。

（三）教師培養的促進者

師資隊伍是魯班工坊建設質量的重要保障，是魯班工坊能夠可持續發展的重要力量。天津中德應用技術大學憑借多年師資建設經驗，堅信魯班工坊建設的首要任務是培養一批優秀的魯班工坊教師。這些教師是中國職業教育理念精髓與方法的傳播者，由他們將這些精神、方法、模式傳播出去，惠及合作國的學校、教師與學生。學校通過構建工程實踐創新項目（EPIP）標準化進階式的教師培訓體系分層次地培養骨干教師，按照“系統、長效、融合、小班”原則，對來自柬埔寨的11位教師進行貼近企業真實生產項目的專業化培訓。[1]開展教學前，任課教師要與合作企業做全面、深入的探討，經過系統培訓后，將這些來自企業的“真題”巧妙地嵌入課程設計中，融入中國職業教育的技術方案與教學法，使柬埔寨教師不僅掌握知識點，還從企業的真實任務中獲得解決問題的專業能力與教學能力，有利于在各自職業院校推廣此教學模式，有利于他們結合所在學校的情況、學校所在地區的經濟發展特點、企業分布情況對人才培養目標做出更加系統科學的規劃與設計。此外，經過培訓的第一批柬方教師獲得了機電一體化技術專業和通信工程專業所涉及的6個職業工種的初、中、高三個等級的專業知識和技術技能，并且取得了6個職業工種的高級證書。在天津中德應用技術大學任課教師的指導下，柬埔寨的11位教師能夠獨立承擔面向柬埔寨職業院校和瀾湄國家職業院校骨干教師的培訓任務和學歷教育任務。他們為瀾湄國家18所學校培訓骨干教師68名，面向社會培訓794人，通過學歷教育培養2 272人。柬埔寨國立理工學院校長費本林評價經過培訓的柬方教師“已成為柬埔寨技術技能水平最高的教師”。自承辦魯班工坊第一批教師培訓之后，柬埔寨魯班工坊已成為輻射周邊國家的專業化師資培訓基地。

（四）產教深度融合的推動者

產教融合貫穿于人才培養的全過程，既是載體，也是目標和方向。產教深度融合體現在課程內容設定、教材設計與開發、教學方法與形式等多方面。

在魯班工坊建設中，天津中德應用技術大學扮演著產教深度融合推動者的角色。一是提升更多企業深入參與產教融合的興趣與積極性。天津中德應用技術大學有著與行業企業多年的深厚聯系，企業基于對學校、政府的信任，有較大的意愿參與到魯班工坊在校企合作、產教雙贏的項目建設中來。企業不僅有機會使作為代表中國技術標準的產品和設備資源出海，還可以深度參與政、產、學、研多方會談，將來自企業的訴求、技術難題或項目需求植入魯班工坊教學體系中，能夠得到最及時、有效的反饋，獲得解決方案。二是激發學校主動調研當地經濟、產業特點、行業企業的動力。魯班工坊的項目屬性決定了深入了解合作國經濟民生與企業發展特點的重要意義，對遴選合作專業的方向聚焦、制定人才培養方案的路線有指導意義。學校需要主動對接企業、尋找企業，將教學過程與合作國當地企業、中資企業連接起來，為兩國企業培養人才。三是建立多方交流互動機制。國家在魯班工坊建設中的政策、制度、經費等方面給予了支持和保障。天津中德應用技術大學在對話機制中協調多方資源，使得各方訴求在較短時間內、有限地理空間內，高效地確定建設內容。項目規模不僅激發學校與企業的興趣，也能帶動對科研機構、行業協會等第三方組織的關注度。這些組織能夠為產教融合注入新的活力，為多元組織單位注入新的動力和目標，使產教融合不再單純局限在政策或概念層面，從內在啟發各方參與的意愿，從而促進產教深度融合。

三、應用技術大學建立魯班工坊的實踐創新

（一）建立“真題真做”的校企合作機制

天津中德應用技術大學建設魯班工坊立足于解決合作國經濟發展的人才需求問題，服務當地企業與中資企業，帶動當地產業、教育等各領域的發展。只有以魯班工坊為平臺，建立更加緊密、深度的校企合作，才能從根本上回應當地經濟的發展需求，并帶動合作國其他領域的發展，從根本上解決合作國各層次技術技能人才的培養不成系統、專業水平及教學水平不高的問題。

要使我國現代職業教育體系的模式能夠在國外“水土相服”，產教融合、校企合作是核心。天津中德應用技術大學通過引入當地企業的“真題”來貫穿課程主線、教學主線。首先，基于魯班工坊的校企合作具有雙元主體的特性，合作院校需要與當地的企業、中資企業協同合作，中方院校同樣需要與合作院校所在國的中資企業合作，針對合作國的需求開展教學。專業實踐源于真實的企業技術難題，真實工藝設計或優化項目，設備改造或工藝系統改善課題，生產一線的質量管理、工藝管理等技術問題，或具有工程應用背景的研究課題，真題真做，不同難度與寬度的實踐項目將不同層次的課程體系銜接起來。實踐研究成果直接服務于企業的技術開發、技術改造和生產，服務于合作國的技術需求，不僅為企業帶來了經濟效益，還為保持深入的可持續校企合作提供了保障，切實改善了以往校企合作不夠深入的慣有狀態。其次，技術難題的實踐成果可以直接申請合作國的科研專利，不僅反哺企業的科研創新，也激勵魯班工坊合作院校師生的科研興趣，將校企合作職能延伸至教育過程中的參與者本身，體現了校企合作的教育屬性，升級了傳統校企合作短平快的新版本。最后，“校企導師”協商共同開展專業實踐的考核工作。實踐項目考核同樣以解決工程技術問題或管理問題為主要依據，同時兼顧實踐過程的規范性考核、職業素養考核等，包括學生對行業工作流程、相關職業和技術規范的熟悉程度及執行情況；檢驗學生利用相關理論知識解釋所得到的科研現象的能力；通過理論分析、工程實驗與仿真，解決本領域的工程實際問題的能力等。

（二）打通“高本碩”留學生培養通道

天津中德應用技術大學作為我國第一所應用技術大學，兼具職業教育與普通高等教育的屬性，學校的組織屬性保障了高、本、碩三個教育階段能夠在一個教育實體下得以銜接與貫通，在管理理念、師資、課程資源、教學資源等方面更加容易達成建設思路上的共識，實現教學資源與課程資源的互惠共享。縱向上構建不同教育層次的貫通培養，從體系內部保證了學生的接續培養，實踐中積累的經驗與這種體系的優越性同樣適合魯班工坊的學生培養，不僅能夠解決合作國經濟社會發展對人才不斷上移的要求，也使魯班工坊建設由中短期的技術技能培訓逐步轉變為體系化的學歷教育，從而解決合作國產業人才結構不平衡制約產業結構發展的問題。

學校滿足企業對多層級人才的不同需求，逐步擴大瀾湄國家留學生培養規格和培養層次，以實踐應用中的工程技術“真題”為銜接主線，形成了“基于五原則的一聚焦兩服務三貫通四保障”的人才培養模式，如圖1所示。按照“適應性”“遞進性”“應用性”“統一性”“國際化”五個原則，聚焦魯班工坊當地國產業發展對技術技能人才的需求，服務于魯班工坊合作國企業和有志于“走出去”參與“一帶一路”建設的中資企業，通過專業貫通、目標貫通和課程貫通的形式，在機制、設施、師資、教學等方面，為中高本碩的貫通式人才培養提供四重保障。魯班工坊貫通式人才培養在五原則的引領下構建了完整、系統的人才培養體系，打通了“高職機電一體化專業—本科機械電子工程專業—碩士機械類（能源工程方向）人才培養通道”，為合作國產業發展輸送了高層次、高素質的技術技能人才。

畢業生得到用人單位的普遍認可與好評，30多名學生被中資企業或當地知名企業錄用，5人繼續深造。陳美琳（Heng Seyha）同學畢業后被柬埔寨國立理工學院（NPIC）錄用為瀾湄職業教育培訓中心暨柬埔寨魯班工坊機電一體化專業教師，現已成為瀾湄職業教育培訓中心建設團隊骨干成員，經她指導的多名瀾湄國家學生被中資企業錄用。已就業的學生平均薪資每月400美元，是當地平均薪資的1.5倍（按照當地平均薪資每月250～270美元計算）。

（三）打造高質量融合課程體系

應用型高校最核心的特色就是“應用性”，而應用的概念是將所獲得理論層面的知識能力素養付諸真實的生產實踐之中。天津中德應用技術大學以提升學生工程實踐創新能力為出發點和落腳點，遵循EPIP的核心理念，注重一個“真”字，教與學基于真實工程項目、實踐源于真實需求、創新基于真實成果方案。學校深入調研柬埔寨技術技能人才建設現狀，按照中資企業和柬埔寨當地企業對技術技能人才規格的要求，參考學校建設國際化專業的標準，以柬方院校人才培養方案的課程體系架構為依托，將學校國際化專業中的專業核心課程和專業必修課程嵌入柬方的本土化學歷教育課程。依據柬方學歷教育課程體系建設了魯班工坊實訓體系，涵蓋基礎實訓、專業實訓、綜合實訓三部分。基于實訓體系和柬方人力資源現狀，構建了相關專業的職業培訓標準和初、中、高三個等級的職業培訓教材體系，開發了適用于柬方的職業培訓課程，為柬資企業培養符合其需求的人才。遵循EPIP教學模式，按照模塊化、任務式的特點，按照難度、寬度、梯度遞增的邏輯編寫設計，在每個模塊學習訓練結束后，還要安排若干拓展訓練項目，進一步強化學生對知識與能力的獲取。將新開發的職業培訓課程與柬方的本土化學歷教育課程以模塊為單位進行融合，創新性地實現了國際化專業核心課程、本土化學歷教育課程和新開發職業培訓課程三者之間的融通，形成了“企業提出真實需求→實訓基地給予保障支撐→學歷與職業課程有效融通→培養人才切實回饋企業”的完整閉環，如圖2所示。

（四）開發“一體化”教學資源

為滿足師資培訓和學歷教育需求，中柬雙方開發了軟硬相結合的一體化教學資源。由于當地經濟發展和基礎設施建設滯后，天津中德應用技術大學建設了教學場地，制定了規范化的專業標準。基于EPIP制定的適合柬埔寨本土的專業人才培養方案已獲柬埔寨勞工部批準并授予官方認證；編寫的11本中英文版教材已正式出版；形成初、中、高三個級別培訓教學資源133套，其中，雙語培訓教材38本、培訓標準19套、教學計劃19份、培訓教案19套、實訓報告19套、試題庫19套。為了呼應完善的教材資源，學校搭建了系統化的實訓平臺。秉持“講練一體化、管理一體化、布局一體化”原則，在柬埔寨魯班工坊配備了1 600多臺（套）體現職業性、綜合性、先進性、系統性、趣味性的中國制造的先進裝備，搭建有利于學生創新意識和實踐能力培養的“前端基礎實訓、中端專業實訓、后端綜合實訓”一體化實驗實訓平臺體系；已建成7個基礎實訓室、5個專業實訓室和6個綜合實訓室，可滿足不同學段學生的實踐教學需求，使學生能夠在教學場地得到系統的理論與實踐學習。

四、量變到質變：從硬實力到軟實力的轉變

（一）持續性助力彰顯誠意，帶動雙向共建共享

在魯班工坊建設初期，天津中德應用技術大學投入了大量設備和資金，還派遣了中方教師團隊，出版了特色教材。柬埔寨當地政府建設了一座專為魯班工坊使用的教學大樓，并每年投入20萬至30萬美元用于教學大樓的正常運轉。學校始終緊密關注合作國當地的社會經濟、教育人文現狀，確保工坊建設與當地需求高度契合。因此，前期的設備、資金、師資投入獲得了顯著的回報，不僅形成了獨特優勢，在教材、師資、資源保障等方面樹立了標桿，更使學生獲得了更好的就業機會，提升了就業質量和就業率，并提高了企業對招聘人員的滿意度。

天津中德應用技術大學在教師培訓、技術培訓、學歷教育等方面的持續投入，確保了工坊培養質量始終保持在較高的水平。這不僅吸引了當地政府更加積極地配合工坊的各項工作，也贏得了合作國政府和人民的認可。他們愿意投入更多的人力、物力、財力來共同支持魯班工坊的可持續發展。天津中德應用技術大學深知魯班工坊的范圍、內涵、質量、信念及堅持度對于持續塑造影響力的重要性。前期的投入注重數量、規模、形式，但隨后轉變為更加注重深入的指導。這種持續的陪伴與投入是確保合作不斷深化的關鍵。現在，魯班工坊的投入已不再局限于物質和資金，而是更加注重質量的提升和內涵的深化，以保障工坊質量的可持續發展。

（二）因地制宜多元化支持，激發個人內在動力

為了建設高質量、可持續發展的魯班工坊，學校緊密貼合當地實際，深入了解合作國當地政治生態、地理環境、經濟結構及教育文化的發展脈絡。同時，還需充分考量學校自身的獨特優勢與鮮明特點。在魯班工坊建設的歷程中，學校在辦學屬性與功能定位上也經歷著轉變，由原先的高職學院升格成為中國第一所應用技術大學。在合作建設中，學校細致入微地調研合作國的實際需求，明確自身定位，為魯班工坊的建設貢獻獨特價值。應用型本科與職業院校有所不同，其辦學目標在原有辦好職業教育的基礎上，更加致力于為學生提供更為廣闊、跨界且緊貼行業發展的專業領域，培養學生解決企業生產運營中綜合、復雜問題的能力和分析、設計、研發的能力，從而迅速響應區域經濟需求，為企業技術難題提供解決方案。

天津中德應用技術大學憑借其職業性、學術性、應用性、服務性的多元特質，為魯班工坊建設提供了多樣化的合作形式與空間，滿足了合作國行業企業多樣化的人才結構需求。學校與當地高等院校、職業院校開展了形式豐富、系統全面的合作，旨在通過相互適應、消化、反思、修正、探索與實踐，助力兩國合作院校與企業找到適合自身的發展規律，建立優化體系，并將這些寶貴經驗傳播至更廣泛的院校、區域及周邊國家，惠及更多地區。對個人而言，魯班工坊無疑提供了更優質的教育培訓和更多的機遇，提升了就業的寬度與深度，對成長歷程和職業生涯來說都是寶貴的經歷。

（三）共同體精神傳承延續，回饋自身建設

魯班工坊秉持著攜手合作、共創未來的國際主義精神，無私地助力合作國的教育建設。學校建設魯班工坊的初衷是幫助那些經濟發展、科技水平相對滯后的國家打造結構更為完善、脈絡更為清晰的職業教育體系，建立更加科學、貼近實際需求的教育模式，從而更有效地服務于中資企業及其他各類企業。從教育與培訓的角度出發，學校期望能夠推動合作國在各個領域實現全面發展。

魯班工坊不僅是教育合作的平臺，更是傳播構建人類命運共同體理念的橋梁。通過各類教育形式的合作，使得雙方都深刻感受到彼此之間的緊密聯系，以及人人作為世界大家庭一分子的共同使命。在這個過程中，學校同樣受益匪淺。站在合作國的角度思考問題，不僅有助于學校挖掘自身潛力，發展更多元化的合作模式，如與當地企業的深度合作，還促進了學校與天津地區企業的合作升級，激發了更多的創新靈感，推動了協調創新發展。

此外，魯班工坊還為學校派出的教師提供了寶貴的鍛煉機會。他們不僅提升了國際化授課能力，還不斷嘗試改革教學方法，這對教學反思具有深遠意義。同時，學校服務企業的能力也得到進一步提升，不僅人才培養質量得到了提高，應用性科研與成果轉化的能力也得到了增強，吸引到更多企業的合作項目，為應用技術大學的課程教學與科研建設注入了新活力，形成了正向循環。

天津中德應用技術大學參與建設的柬埔寨魯班工坊，在短短幾年內取得了顯著的成果，這得益于學校深厚的校企合作歷史底蘊、獨特的優勢特色及明確的定位角色。學校立足于職業教育的核心理念，結合辦學新屬性，為魯班工坊的合作建設探索了更為豐富的內涵形式與更廣闊的合作空間，在留學生交流、校企深度合作、課程體系融合及教學資源創新等方面，均取得了實質性的進展。學校始終關注合作國的經濟社會發展與民生福祉，充分挖掘學校的內在動力與潛力，逐步實現魯班工坊合作項目從硬實力到軟實力的跨越式轉變，將構建人類命運共同體理念傳遞到更多的國家和地區。

參考文獻：

[1]呂景泉，戴裕崴，李力，等.魯班工坊——中國職業教育國際化的創新實踐[J].中國職業技術教育，2023（25）：86-90，95.

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（責任編輯：張維佳）

From Quantitative Change to Qualitative Change： An Innovative Practice Study on the Construction of Luban Workshop in Universities of Applied Sciences

by Taking Tianjin Sino-German University of Applied Sciences as an Example

WANG Hai-long

（Tianjin Sino-German University of Applied Sciences， Tianjin 300350， China）

Abstract： Since the inauguration of the Luban Workshop in Cambodia in 2018， Tianjin Sino-German University of Applied Sciences， as the core force of the Chinese side of the Luban Workshop in Cambodia， has been deeply involved in the construction and has achieved significant results. This article deeply analyzes the solid foundation and unique advantages of the university in building the Luban Workshop from the dimensions of the profound historical roots of university with industry and enterprise， rich experience in cultivating fields， and the inheritance and development of international cooperation genes. In the process of Luban Workshop construction，the university has always regarded the high-quality development of Luban workshop as its own responsibility， clarified its core role in construction and carried out a series of practical innovations： establishing in-depth cooperation of \"real problems and real solutions\" between enterprises and colleges， opening up the cultivation channel for international students \"from higher vocational education to bachelor to master\"， creating a high-quality integrated curriculum system and developing \"integrated\" teaching resources， to promote the transformation of the Luban Workshop from the accumulation of hardware strength to the comprehensive improvement of software strength.

Key words： universities of applied sciences; Luban Workshop; cooperation between enterprises and colleges

作者簡介：王海龍（1977—），男，博士，天津中德應用技術大學黨委副書記、校長，研究員，研究方向為高等教育管理。