新商科背景下混合式教學方法設計與實施效果

摘"要：重視質量、重視人才培養在當前新一輪科技革命推動下，已經成為世界高等教育的共識與趨勢。習近平總書記也多次強調教育是國之大計，黨之大計。在新商科教育改革背景的推動下，吉林財經大學亞泰工商管理學院秉承“化育品格，勵學篤行”的辦學宗旨，工商管理學科堅持“以本為本”的理念，不斷進行教育教學改革與探索，以“提能力、建課程、強專業”為主導路徑，通過模塊化的學習過程設計，思政為導向的課程內容設計，質量為先的教學效果評估，以及全方位多渠道的課后支撐體系，使專業課程的教學更加有的放矢，并在混合式教學方法與設計中不斷深化實踐，探索出了切實可行的提升人才培養質量的新途徑。

關鍵詞：混合式教學方法；工商管理課程；教學設計

中圖分類號：G4""文獻標識碼：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.070

世界范圍內新一輪科技革命撲面而來，國家創新發展和產業升級對人才的迫切需求前所未有，重視質量、重視人才培養已經成為世界高等教育的共識與趨勢。隨著“四新”專業建設的提出，在新商科背景下，工商管理課程如何實現跨學科、跨領域的創新與實踐，則成為當前商科類高等教育教學研究的主要議題。在當前復雜多變的大環境下，教育部推出相關文件以促進混合式教學方法推廣與應用，

教育部副部長吳巖表示混合式教學應成為高等教育教學新常態，為了適應新商科的創新要求，混合式教學方法被越來越多的學校重視并采納。順應時代及相關部門要求，吉林財經大學亞泰工商管理學院在近幾年的混合式教學摸索中，形成了較為完善的教學設計，并取得較好的實施效果。

1"混合式教學法研究現狀

近年來，信息技術與傳統教學的深度融合已成為教育改革的重點。教育部副部長吳巖指出，技術與教學的新的融合將引發新的學習革命，混合式教學將成為高等教育教學的新常態。當前學界對于混合式教學的研究內容主要集中在兩個方面：基本理論和教學實踐。

混合式教學理念最初由Elaine"Voci和Kevin"Young提出，認為混合式學習是一種新型學習方式，結合傳統教師學習和現代網絡學習以實現優勢互補，提高教學效果。隨著信息技術的發展，混合式教學理念被廣泛接受和傳播，內涵不斷豐富。第一位將“混合式教學”概念引入我國教育領域的祝智庭認為，混合式學習的重點不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于達到最優的學習效果和經濟效益。這一思想開啟了國內混合式教學理論的深入研究。多數研究者認為，混合式教學結合了傳統師生面對面教學與信息網絡教學，既避免了傳統教學的局限，也彌補了單一網絡教學缺乏情感支撐的弊端。近年來，學界對于混合式教學的研究角度和維度也更加多元，混合式教學改革進入快車道。馮曉英從教師混合教學能力的角度出發，認為混合式教學不僅僅是線上線下學習方式的結合，它對教師教學能力提出了更高要求，需要新的知識、技能和態度來成功開展教學。而梁為探討了混合式教學學習者滿意度的影響因素，構建了混合式教學生態系統，提出了混合式教學系統的構建策略，并設計了混合式教學系統的技術框架。李磊等分析了一流本科課程“大學物理”課程建設中的教學痛點，圍繞線上線下混合式課程建設過程中的探索性工作，分析了教學建設效果，明確“打造一流的教學團隊是一流本科課程建設的核心”。

無論是依托新的教學理念，還是借助新的教學手段，混合式教學在課程教學中的有效應用，必將提升課程的教學效果，并進一步提高學生的培養質量。例如，陽亞平引入學習分析技術，設計了一種新的混合式教學學習管理系統，實現了對教學過程數據的管理和分析。管恩京以山東理工大學的68門多學科課程為例，構建了混合式教學有效性評價指標體系，認為對混合式教學效果影響最大的因素是“教學內容”，而非“教學方法”。馬曉雷等人探討了混合式教學模式在大學英語課程中的應用，提出構建混合式外語教學生態的建議，強調以學為中心的教學理念和課程設計變革。黃相璇探究了“課程思政”融入高分子化學混合式教學改革的實踐，構建以學生學習態度、學習過程、學習能力評價為核心，以持續改進為目的的多元化評價方式。張萌根據“學習共同體”理論提出了混合式教學設計的雙向互饋原則，并對師生互動行為進行了設計，提出了雙向互饋混合式教學模式。鄒燕等人將混合式教學應用到ERP模擬經營沙盤之中，系統研究線上慕課與線下運營結合的教學模式，認為在混合式教學中，學習者對于學習環境的認知會影響學習的方法和質量，教師既要關注“如何教”，更要關注“如何促進學”。

混合式教學研究已取得眾多高質量成果，但以理工科為主，工商管理類研究相對較少；同時理論層面研究較多，混合式教學方法實踐類的相對有限，并且當前混合式教學的實踐研究多為經驗總結、對于教學模式的架構陳述以及教學成效的定性說明，缺乏理論研究與實證研究密切結合的代表性成果。因此如何應對在線學習挑戰，改革教學模式和方法，解決傳統教育問題，是混合式教學實踐的迫切需求。

2"混合式教學方法的設計

2.1"以“學”為中心的模塊化設計，重在線上、線下的學習體驗

自2014年開始，工商管理類課程就逐步進行混合式教學的嘗試，為了給學生更好的學習體驗，實現課程的學習目標，一些專業類課程連續3個學期進行了跟蹤調查，通過進行期初、期中、期末的“問卷+訪談”模式，深入了解學生專業課程的學習情況。在此過程中發現，學生對于現代化教學手段的支持度極高，尤其是直播分享，支持率超過了50%，遠高于其他現代化教學手段。這說明學生希望通過現代技術手段打破時間、空間、距離的限制，隨時隨地溝通授課或在線答疑。因此，團隊以管理學課程范式改革為契機，與智慧樹平臺合作推出線上課程，采用超星學習通、雨課堂等直播教學平臺及軟件輔助線下教學，在疫情期間發揮了重要作用。

團隊在管理學線上課程設計中，以學生學習體驗為主，采用模塊化教學推進內容，每個模塊由專長本部分內容的團隊成員主講，主題核心明確，兼顧模塊特征，增加學生新鮮感，同時獲得每位老師教學精華。線下面授課也同時采用模塊化教學模式，配合線上學習進度，線下由每個模塊的主講教師設計互動環節，了解學生學習情況并輔以指導。運用翻轉課堂、案例教學等手段，夯實學生相關知識點的掌握，鼓勵學生運用知識分析，解決實際問題的能力，激發創新力。

2.2"以“思”為理念的教學內容設計，重在促進課程思政的結合

遵照管理類專業課程目標，以及混合教學課程建設標準，結合大數據時代學生學習碎片化的趨勢與特征，對現有管理類課程的教學內容，尤其是案例、課堂討論等內容進行調整與更新，提升前沿性與時代性，融入中國管理思想解決當前情境下的管理情境問題，堅定學生的四個自信，激發學生思索、思辨的創造性，從而較好實現課程思政育人的目的。

結合混合式教學模式，以企業戰略管理課程為例，授課前發布前測內容引發興趣，課程中參與設計實時掌握理解狀況，課后留有痕跡的PPT截屏與后測問題延續教學效果。

2.3"以“質”為目的的考核方式，重在多元化評估學習效果

改變傳統的以結果為導向的評價模式，轉變為“過程+結果”、理論與實踐相結合的考核方式。無論是智慧樹、雨課堂，還是超星學習通等平臺，都提供了有效的在線評估與學情分析數據，有助于構建以過程為導向的多元考評體系。借助技術平臺的學情分析，通過在線考勤、考試，發布討論信息與資源等方式，提升學生的線上課程參與度、學習積極性，全面了解學生的學習狀態、知識掌握及深度理解情況。從出勤狀況、線上問題反饋、課后資源完成情況、課程成績4個方面構建評價指標體系，全過程評價，增加課程考核的挑戰度。

在平臺數據線上考核的同時，采用任務導向的項目式設計進行線下考核，以提升學生的學習熱情并確保學習效果。例如，布置策劃項目，鼓勵學生團隊通過互聯網查找資料，收集目標企業信息，結合理論知識點完成策劃任務書寫。

采用翻轉課堂的形式，由學生團隊主導小組匯報，并引發課堂討論，為展示的企業提出建議。期末評估不僅包括文字材料，也包括學生及其團隊的課堂表現，以鍛煉學生的表達能力、團隊協作能力和實踐能力。

2.4"以“助”為核心的學習反饋，重在多渠道、全方位地輔助學習

在學習支持與反饋方面，采用多渠道輔助和反饋方式，包括課堂支持、在線支持和課后支持。課堂支持包括教師對在線理論知識的進一步說明與引申、相關案例分析與討論，以及對作業進行反饋與點評。在線支持包括實時信息分享與討論、平臺或建群共享教學素材，以及利用聊天軟件進行微課教學輔導。課后支持包括教師批改作業后的書面信息反饋、利用碎片時間回答問題、及時與學生共享會議和培訓信息以及參與學生團隊討論等活動。

在混合式教學設計中，教師是“引導者”也是“助力者”，通過輔助、支撐的理念及時向學生反饋學習成果，是混合式教學核心的理念之一，也是需要通過課程設計落到實處的關鍵點。團隊教師利用各種平臺和互聯網軟件，突破了時間和地域的限制，改變了傳統的教學形式，使師生之間的溝通與信息傳遞更加高效便捷，同時也增進了情感層面的溝通。

3"混合式教學方法的實踐效果

混合式教學方法在推進過程中，從理論知識的掌握、能力提升、學生對教學方法的評價和期待3個方面進行了跟蹤調查。總體來說，這種教學方法得到了學生的充分認可，并給予了積極反饋。

3.1"混合式教學方法有利于學生對理論知識的掌握

通過問卷調查，發現期初有52.24%的學生非常期待學習理論知識，36.82%的學生比較期待。到期末時，大多數學生對學到的專業理論知識表示滿意，這表明混合式教學在理論內容呈現和學生學習靈活性方面都得到了認可。此外，期末非常滿意的比例高于期初和期中。學生表示，在線教學和模塊化教學內容呈現使知識點更清晰明確，易于掌握與記憶，為畢業后工作打下良好基礎。

3.2"混合式教學方法有利于學生能力的提升

能力方面，主要考察邏輯思維能力、學習方法和實踐應用知識的能力。數據顯示，大多數學生期望通過管理類課程鍛煉能力，期末滿意度高于期中，說明混合式教學在培養學生能力方面效果顯著。期中時44.52%的人認為很少將理論知識應用于實踐，但到期末時這一數值下降為26.17%。

3.3"學生對混合式教學方法的評價及期待

3.3.1"對線上與線下相結合的看法

通過訪談發現，學生認為線上教學提高了信息傳遞效率，實現了優質資源開放共享，打破了時間和空間的限制。最受學生歡迎的線上學習方式是直播分享和慕課，分別占57.89%和40.35%。

線下面授主要包括課堂支持和課后支持。課堂支持包括講解、舉例、引導討論和作業點評等。課后支持包括利用碎片時間回答問題、批改作業并及時反饋信息、與學生共享會議和培訓信息等。學生更注重老師的授課方式、互動和上課氛圍，這是線下面授的獨特特點。

3.3.2"對開放式教學模式的看法

99%的學生認為通過團隊討論和小組匯報可以提高協作、溝通、包容能力，增進同學感情，同時通過研究企業可構建戰略思維，學期結束后會對自己所研究的企業產生極大的興趣和更深層次的了解。

3.3.3"對模塊化教學模式的看法

將管理類課程分為不同的模塊進行教學，受到大多數學生的認可，認為這種方式能使知識點更具系統性，易于梳理問題與復習，構建嚴謹、邏輯型思維模式，并增強歸納總結能力。

綜合來看，實施混合式教學方法后，我院教師教學能力得到提升，實現了教學相長；教學模式成體系、可借鑒，亦可推廣；學生學習效果顯著：強化學生教學參與度及活躍度，提升學習效果，培養創新思維與管理能力。實現學生自主學習選擇，目前學生學習熱情高，課堂氛圍佳，學生對課程和教師的評價也很高。

4"結束語

混合式教學方法體現了以學生為主導的教育，通過學生學了什么、學會了什么來評價教育的效果。在國家經濟和社會形勢重大變化，教育部大力倡導教學改革的背景下，工商管理類課程響應國家政策積極進行改革，將探究式、個性化、參與式教學等多元化教學方法應用在課程中，并通過技術平臺，以及定量性的問卷調查跟蹤學生的學習過程，進而了解學生對混合式教學方法的真實體驗，通過對實際調研數據的分析，呈現出混合式教學效果的真實情況。經過幾年的改進和提升，吉林財經大學亞泰工商管理學院成功入選國家一流專業和一流課程的“雙萬計劃”。我們將進一步實施混合式教學，推進人才培養的深層次改革，以培養出更符合社會需求的綜合能力強、創新意識優的工商管理類人才。

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