小學(xué)語文家校共育模式下閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究

摘 要：隨著教育模式的演進(jìn)，家校共育已成為推動學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵策略之一。本文以小學(xué)語文教育為背景，著重探討閱讀興趣在小學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性及其對學(xué)生全面發(fā)展的影響。本文深入研究分析了小學(xué)生閱讀興趣的重要性，并基于家校共育模式，提出了一系列旨在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的策略，旨在為小學(xué)語文教學(xué)提供實踐指導(dǎo)，也為未來的教育改革提供理論支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀興趣；家校共育；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0022-03

在當(dāng)今社會，語言不僅是溝通的工具，更是文化傳承和個人發(fā)展的重要媒介。小學(xué)階段作為語文學(xué)習(xí)的起始階段，對學(xué)生的語言能力、思維方式和文化素養(yǎng)有著決定性的影響。因此，如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，特別是在家校共育模式下，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點問題之一。

一、家校共育模式的定義與特點

家校共育模式是一種教育合作模式，旨在通過家庭和學(xué)校的共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造一個全方位支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一模式認(rèn)為學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)不僅是學(xué)校教育的責(zé)任，家庭也扮演著不可或缺的角色，強調(diào)家庭教育與學(xué)校教育的無縫連接。家校共育模式的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，它強調(diào)溝通與合作，家長和教師通過定期的交流會議、共同的教育活動等方式，共同參與學(xué)生的教育過程；第二，這種模式倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，通過家校的合力關(guān)注每個學(xué)生的個性化需求，促進(jìn)其全面發(fā)展；第三，家校共育注重資源共享，家庭和學(xué)校共同為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境[1]。

二、小學(xué)生閱讀興趣的重要性

（一）提升學(xué)習(xí)動力與效果

閱讀興趣在小學(xué)生的教育過程中扮演著至關(guān)重要的角色，尤其是在提升學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果方面。對于小學(xué)生而言，閱讀不僅是學(xué)習(xí)知識的途徑，也是激發(fā)好奇心和探索世界的重要手段。當(dāng)學(xué)生對閱讀感興趣時，他們更愿意投入時間和精力去閱讀，這種積極的態(tài)度能夠極大提升他們的學(xué)習(xí)動力。此外，閱讀興趣還能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解和吸收閱讀材料中的內(nèi)容，提升語文學(xué)習(xí)的效果。

（二）促進(jìn)思維能力與個性發(fā)展

閱讀興趣對小學(xué)生的思維能力和個性發(fā)展也有顯著的正面影響。通過閱讀，學(xué)生能夠接觸多樣的思想和觀點，這不僅有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維，也能夠激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新能力。同時，閱讀過程中的思考和理解有助于學(xué)生養(yǎng)成獨立的思考習(xí)慣和分析問題的能力。

三、家校共育模式下閱讀興趣培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)造閱讀環(huán)境

在家校共育模式下，創(chuàng)造一個有利于閱讀的環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵策略之一。

家庭是孩子成長的第一課堂，因此在家中設(shè)立一個專門的閱讀角落非常重要。家庭閱讀角落的設(shè)置應(yīng)遵循以下原則：其一，選擇一個光線充足、安靜的地方，避免干擾和噪音，創(chuàng)造一個舒適的閱讀環(huán)境；其二，根據(jù)孩子的興趣和年齡，提供豐富多樣的閱讀材料，包括圖畫書、故事書、科普書籍等，以激發(fā)他們的閱讀興趣。

學(xué)校作為孩子學(xué)習(xí)的主要場所，其圖書資源的豐富程度會直接影響到學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)校可以采取以下策略來豐富圖書資源：第一，定期更新圖書館藏書，引進(jìn)新書和熱門書籍，確保學(xué)生能夠接觸到最新的閱讀材料；第二，學(xué)校的書籍涵蓋面要廣，以適應(yīng)不同年級和閱讀水平的學(xué)生，滿足不同學(xué)生的需求[2]；第三，應(yīng)考慮增設(shè)電子書資源，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，為學(xué)生提供更加便捷的閱讀方式。

（二）開展豐富多樣的閱讀活動

在家校共育模式下，開展豐富多樣的閱讀活動是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效手段。

對家庭而言，開展家庭閱讀夜活動是一個不錯的方法，該活動可以促進(jìn)家庭成員共同參與閱讀，增強家庭成員之間的情感聯(lián)系，同時培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。在實施過程中，家長可以選擇一個家庭成員都有空的晚上，將其定為家庭閱讀夜。在活動開始前，家長與孩子可以共同挑選閱讀材料，這些材料應(yīng)既符合孩子的興趣，也適合家長共讀。在活動中，家庭成員圍坐在一起，輪流朗讀或共同閱讀一個故事，家長可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行簡單的討論，各成員可以分享各自的理解和感受。通過這種互動，家長不僅能夠了解孩子的閱讀偏好和思考方式，還能夠教會孩子如何表達(dá)自己的想法。

對學(xué)校而言，定期舉辦學(xué)校閱讀節(jié)是一種很好的閱讀興趣培養(yǎng)策略，其目的在于創(chuàng)造全校性的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生通過參與各種閱讀相關(guān)活動來提升自己的閱讀興趣和能力。在舉辦學(xué)校閱讀節(jié)的過程中，可以安排閱讀馬拉松、主題書展、名家講座、故事講述比賽等多種活動。通過這些活動，不僅讓學(xué)生能夠在閱讀中獲得樂趣，還能分享閱讀的經(jīng)驗和心得。為了提高活動的吸引力，學(xué)校可以邀請知名作家或閱讀專家來校，分享寫作經(jīng)驗和閱讀心得，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情[3]。

（三）家校協(xié)同制訂閱讀計劃

在家校共育模式下，家校協(xié)同制訂閱讀計劃是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提升學(xué)生閱讀能力的重要策略。

例如，學(xué)校可以定期舉辦家校閱讀交流會，目的在于構(gòu)建家長、教師和學(xué)生之間有效的溝通渠道，共同探討和解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題，分享閱讀經(jīng)驗，為學(xué)生的閱讀發(fā)展提供支持。交流會可以定期在學(xué)校舉行，也可以通過線上平臺進(jìn)行。交流會的過程通常包括兩個部分：第一，教師分享學(xué)生在校內(nèi)閱讀活動中的表現(xiàn)，以及學(xué)校在閱讀教育方面的安排和進(jìn)展；第二，家長就孩子在家中的閱讀習(xí)慣、喜好和挑戰(zhàn)提出見解和詢問。

在制訂閱讀計劃的過程中，學(xué)校和家長還應(yīng)考慮學(xué)生的個性化閱讀需求，根據(jù)每個學(xué)生的閱讀水平、興趣和需求，提供定制化的閱讀指導(dǎo)。首先，教師和家長需要通過觀察和評估，了解學(xué)生的閱讀能力和興趣點。這可以通過閱讀測試、日常觀察以及與學(xué)生的交流來完成。其次，在此基礎(chǔ)上，教師、家長和學(xué)生可以共同討論并確定閱讀目標(biāo)，選擇合適的閱讀材料和活動。例如，對于喜歡科幻的學(xué)生，可以選取與科幻相關(guān)的圖書和文章；對于需要提升閱讀理解能力的學(xué)生，可以選擇一些帶有練習(xí)題的閱讀材料。最后，教師和家長可以協(xié)助學(xué)生制訂一個具體的閱讀計劃，包括閱讀的時間表、閱讀材料清單以及預(yù)期的學(xué)習(xí)成果等。同時，家長和教師應(yīng)提供必要的支持和監(jiān)督，如定期檢查閱讀進(jìn)度、討論閱讀內(nèi)容、鼓勵學(xué)生分享閱讀體驗等[4]。

（四）教師和家長的角色與合作

在家校共育模式下，教師和家長的合作對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提升學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。

對于低年級的學(xué)生，教師的引導(dǎo)主要集中在培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣和習(xí)慣上。教師可以通過講述有趣的故事、利用圖畫書和互動式閱讀活動來吸引學(xué)生的注意力。在激勵策略方面，教師可以設(shè)置小型的閱讀成就獎勵，如“周閱讀之星”，以表彰那些展現(xiàn)出積極閱讀行為的學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)全班學(xué)生的閱讀熱情。

對于高年級學(xué)生，教師的引導(dǎo)應(yīng)更加注重提高學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維能力。教師可以通過組織閱讀討論會，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和討論書籍中的主題、人物和情節(jié)，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點并與同學(xué)進(jìn)行交流。激勵策略包括設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的閱讀目標(biāo)和任務(wù)，比如閱讀項目報告或者主題研究，并對完成這些任務(wù)的學(xué)生給予認(rèn)可和獎勵，從而鼓勵學(xué)生深入閱讀并探索更廣泛的閱讀材料。

對低年級學(xué)生而言，家長的參與和支持主要體現(xiàn)在共讀上。家長可以每天安排一定的時間與孩子一起閱讀，選擇孩子感興趣的書籍進(jìn)行互動閱讀，如一邊讀一邊討論書中的內(nèi)容或者畫面。此外，家長可以通過表揚和小獎勵來鼓勵孩子完成閱讀任務(wù)，如讀完一本書后可以一起做孩子喜歡的事情，以此激發(fā)孩子的閱讀興趣。隨著孩子年齡的增長，家長的支持應(yīng)更多地轉(zhuǎn)向討論和引導(dǎo)其自主閱讀。家長可以與孩子一起選擇閱讀材料，討論孩子的閱讀選擇，鼓勵孩子分享閱讀體驗和學(xué)到的知識[5]。此外，家長還可以鼓勵孩子參與圖書館的閱讀活動或者書籍討論小組，擴(kuò)展孩子的閱讀視野。

四、實踐案例研究

本案例研究聚焦于一個小學(xué)四年級的班級，該班級在初步評估時表現(xiàn)出較低的閱讀興趣和參與度，且家長反映孩子在家中很少自主閱讀。面對這一挑戰(zhàn)，教師決定采取一系列家校共育的策略，旨在提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。

首先，教師與家長協(xié)作，在班級設(shè)置一個溫馨舒適的閱讀角，并鼓勵家長在家中也設(shè)置類似的閱讀空間。班級閱讀角配備了多樣的書籍、舒適的坐墊和良好的照明，為學(xué)生提供一個有吸引力的閱讀環(huán)境。同時，教師利用學(xué)校圖書館資源，定期更新閱讀角的書籍，確保內(nèi)容的多樣性和新鮮性。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程中，教師組織了一系列富有創(chuàng)意的閱讀活動，例如，設(shè)計了一項名為“閱讀探險隊”的創(chuàng)意閱讀活動，旨在通過一種寓教于樂的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探索欲。

活動開始前，教師精心挑選了一系列與冒險和探索相關(guān)的書籍，涵蓋文化、歷史和科學(xué)知識。接著，教師將班級分成若干小組，每組被分配一個“探險任務(wù)”，任務(wù)是圍繞著所選書籍的主題進(jìn)行的。例如，其中一項任務(wù)是尋找并報告一個古代的生活習(xí)慣，另一項任務(wù)則涉及探索太空旅行的未來。為了完成這些任務(wù)，學(xué)生需要閱讀指定的書籍，搜集信息，并準(zhǔn)備一次小組演講來分享他們的發(fā)現(xiàn)。教師鼓勵學(xué)生在準(zhǔn)備過程中運用創(chuàng)意思維，例如制作模型、繪制海報或者編寫短劇等。活動高潮在于“探險成果展示會”，每個小組在班級前進(jìn)行演講和展示。為了增加活動的趣味性和互動性，教師還邀請了其他班級的學(xué)生和家長來參加展示會，評選出最佳探險報告。

“閱讀探險隊”活動不僅讓學(xué)生通過閱讀獲得知識，還激發(fā)了他們的合作和創(chuàng)造精神，使閱讀變成了一次刺激的探險之旅。學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時，也提高了信息搜集和公共演講的能力。通過這樣的活動，閱讀變成了一種發(fā)現(xiàn)世界的方式，極大地提升了學(xué)生對閱讀的興趣和熱情。

此外，針對班級學(xué)生的不同閱讀水平和興趣，教師與家長協(xié)作，為每位學(xué)生制訂了個性化的閱讀計劃。這些計劃包括推薦書單、閱讀目標(biāo)和周期性的閱讀反饋會議。教師通過定期跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)度和反饋，調(diào)整閱讀材料和策略，確保每位學(xué)生都能在自己的興趣和適合的速度下閱讀。在制訂個性化閱讀計劃的過程中，教師和家長首先通過觀察和評估，細(xì)致了解每位學(xué)生的閱讀水平和興趣愛好。基于這些信息，他們采取了以下策略來滿足不同類型學(xué)生的需求。第一，對于部分閱讀能力較強但興趣有限的學(xué)生，教師和家長推薦了一系列涵蓋他們興趣領(lǐng)域的高級別書籍，同時鼓勵他們嘗試新的題材和風(fēng)格，以拓寬他們的閱讀視野。例如，如果學(xué)生對科學(xué)感興趣，除了科普書籍，教師還會推薦科幻小說，以增加閱讀的樂趣。第二，對于興趣廣泛但閱讀能力待提升的學(xué)生，教師和家長制訂的閱讀計劃重點在于提升閱讀理解和詞匯能力。教師和家長通過選擇語言簡單但內(nèi)容豐富的書籍，如兒童經(jīng)典文學(xué)和有趣的非虛構(gòu)作品，幫助學(xué)生在享受閱讀的同時，逐步提升閱讀水平。第三，對于閱讀動機(jī)不足的學(xué)生，教師和家長特別設(shè)計了包含互動元素的閱讀活動，如角色扮演或故事創(chuàng)作，讓學(xué)生在參與中獲得閱讀的樂趣。同時，推薦的書單更側(cè)重圖畫書和有聲書，通過視覺和聽覺雙重刺激，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)。第四，對于特別喜歡閱讀的學(xué)生，教師和家長為這些學(xué)生定制的計劃旨在進(jìn)一步挑戰(zhàn)和滿足他們的閱讀需求。除了推薦更高難度的書籍，還會鼓勵他們參與讀書會、分享自己的閱讀體驗或是撰寫書評，以培養(yǎng)他們的批判性思維和表達(dá)能力。

經(jīng)過一個學(xué)期的努力，這個班級的閱讀狀況有了顯著的改善。學(xué)生的閱讀興趣和參與度顯著提高，家長反饋孩子在家的自主閱讀時間增加，學(xué)生在閱讀理解和批判性思維方面也有了明顯的進(jìn)步。此外，家校之間的溝通和合作得到了加強，家長更加積極地參與到孩子的教育過程中。

通過這一案例，可以看出，通過教師和家長的共同努力和策略實施，可以有效地提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。家校共育模式的成功實踐，為其他班級和學(xué)校提供了寶貴的經(jīng)驗和啟示。

五、結(jié)語

通過具體的案例分析與實踐探索，我們可以看到，在家校共育模式下，創(chuàng)新的教育策略和緊密的家校合作能夠顯著提升學(xué)生的閱讀興趣和能力。這種模式強調(diào)教育的個性化和互動性，不僅促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，也為未來教育模式的優(yōu)化提供有力的證據(jù)和方向。在這個過程中，教師和家長的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和合作者，共同為學(xué)生的成長打造一個支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）

參考文獻(xiàn)

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[5] 史雯婕.家校共育對提升小學(xué)生閱讀能力的作用探[J].中華活頁文選（教師版），2023，（02）：9-11.