“雙線四維”育人模式的探索與實踐

【摘 要】為解決學校育人方面凸顯的目標模糊、特色缺失、評價抽象三大問題，文章以“雙線四維”育人模式聚焦核心素養，形成以教學方式變革為標志的“雙線協同·四維驅動”實施路徑，即通過“目標+教研+項目+評價”四維驅動，依托“一元六行”君子課堂和“六義四動”智慧課堂進行校外主題實踐活動與校內生態智慧課堂雙線協同，形成“目標指引—教研創新—項目建立—評價反饋”的育人閉環策略，促進國家課程校本化與校本課程特色化，從而提升教育教學質量，促進學生全面發展。

【關鍵詞】雙線協同；四維驅動；育人模式；君子課堂；智慧課堂

一、研究的背景及意義

教育是國家發展的基石，育人模式的創新是教育改革的核心。近年來，我國出臺了《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》等政策文件，強調創新育人模式，尤其在課堂教學模式創新和學校特色課程建設等方面提供了明確的方向和政策支持。2024年，在全國教育工作會議上，教育部部署教育工作重點任務中特別強調著力構建落實立德樹人根本任務新生態新格局，提出啟動實施立德樹人工程，以身心健康為突破點，強化“五育”并舉，以此促進學生全面發展。

為進一步做好育人工作，筆者在對76所學校進行深入調研的基礎上，總結出學校育人工作主要存在的三大問題。一是育人目標模糊，導致教育缺乏針對性。當前，許多學校的育人目標設定得過于寬泛和籠統，缺乏具體性和明確性，使教育內容和教學方法的選擇變得盲目和隨意，難以真正滿足學生發展的需求。缺乏針對性的教育不僅效率低下，還可能誤導學生發展的方向，影響學生的成長。二是育人特色缺失，抑制學生個性和興趣的發展。在當前的教育實踐中，部分學校過于追求標準化和統一化，導致育人特色嚴重缺失，學生的個性和興趣無法得到充分培養，制約了學生的多元發展。每個學生都是獨特的，只有尊重和發掘他們的個性與興趣，才能真正實現教育的價值和意義。三是育人評價抽象，難以客觀反映學生的綜合素質。現有的教育評價體系往往過于注重學業成績，而忽視了對學生的綜合素質和能力的評價。這種抽象的評價方式無法全面、客觀地反映學生的真實情況，也容易導致教育的片面性和功利性。為了更好地評價學生的綜合素質，需要建立更加全面、具體、科學的評價體系，以真實反映學生的發展狀況，為他們的全面發展提供有力支持。

基于此，本文提出了解決三大育人問題的幾點策略（如圖1）。

以南寧市鳳翔路小學教育集團為例，學校歷時10年以“雙線四維”育人模式培養學生，形成以教學方式變革為標志的“雙線協同·四維驅動”實施路徑，即通過“目標+教研+項目+評價”四維驅動，依托“一元六行”君子課堂（一個核心+六個行走主題）和“六義四動”智慧課堂（以“問、讀、思、做、簡、厚”為要義，以“活動、互動、生動、智動”為特征）進行校外主題實踐活動與校內生態智慧課堂雙線協同（如圖2）?！半p線協同”為“四維驅動”提供平臺和場景，使四個維度在教育實踐中得到落實，“四維驅動”則為“雙線協同”提供動力和機制，確?！半p線協同”持續發展，形成“目標指引—教研創新—項目建立—評價反饋”的育人閉環策略，使國家育人政策文件、會議精神真正落地，進一步促進了國家課程校本化與校本課程特色化。

二、“雙線協同”模式的內涵

“雙線協同”指活動育人與課程育人協同開展，以君智課程體系下的“一元六行”君子課堂和“六義四動”智慧課堂為抓手，分別通過校外主題實踐活動和校內生態智慧課堂實現國家課程校本化與校本課程特色化。在“雙線協同”模式下，智慧課堂和君子課堂相互協同、共同促進，構成完整的君智課程體系，成功地將校本課程與國家課程相融合，既保證了國家課程的有效落實，又凸顯了學校特色和明晰的育人目標。

（一）以活動育人為特征的“一元六行”君子課堂

行走課堂，以研促學。研學實踐教育是落實立德樹人根本任務的重要途徑。2016年11月，教育部等11部門聯合印發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》，明確要求把研學旅行活動納入中小學教育教學計劃，為研學實踐教育健康發展指明了方向。［1］南寧市鳳翔路小學教育集團從建校之初就開展校外主題實踐活動，同時，學校借助項目式學習開發了兼具綜合性、實踐性、開放性、針對性的校外主題實踐課程。“一元六行”君子課堂是國家課程、地方課程重要的、獨特的補充，同時也是一門行走的校外主題實踐活動課程（如圖3）。“一元”即一個核心，以培養具有民族文化根基的現代人為核心育人目標，以學風研讀萬卷書，學行萬里路為導向。“六行”即六大行走的課程主題框架——詩意田園、文化探尋、場館尋跡、職業體驗、科創未來、院校之旅，立足育人目標，體現對傳統文化和現代教育的有機結合，以此促進學生君子風范的養成。另外，學校通過“五定”（定時間、定主題、定方式、定地點、定人員）組織學生參與各種校外主題綜合實踐活動，旨在全面提高學生的綜合素質，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

（二）以課程育人為特征的“六義四動”智慧課堂

學科知識、教學活動中蘊含著豐富的德育資源內容和契機［2］。“六義四動”智慧課堂依據國家課程計劃、課程標準，基于學生發展需要和核心素養培養，彰顯君子“六義四動”教學生態——以追求學生“問、讀、思、做、簡、厚”之“六義”智慧發展為指向，以喚醒學生“活動、互動、生動、智動”之智慧“四動”為目標，探索在“六義四動”教學生態環境下的小學階段基礎學科的課堂改革，將學校文化與課堂教學高度契合，總結出適合小學各學科課堂教學的有效實施策略，提升學生的核心素養（如圖4）。

學校通過具有普適性的“六義四動”生態智慧課堂教學范式，在各學科進行深度實踐，充分彰顯學科育人的精神。在此基礎上，為促進學生全面發展、健康成長，學校緊扣“減負提質”要求，聚焦立德樹人目標，構建了“146”（“一理念+四原則+六維度”）作業管理模式，即以聚焦核心素養，控量提質為作業管理理念，遵循“活動性、互動性、生動性、智動性”四原則，形成“六維度”作業。其中，“六維度”作業指以“問”為中心的任務驅動型作業，以“讀”為中心的閱讀拓展型作業，以“思”為中心的遷移運用型作業，以“做”為中心的實踐探究型作業，以“簡”為中心的單元統整型作業，以“厚”為中心的學科融合型作業。“146”作業管理模式旨在打通課內外的有效銜接，凸顯作業實效。

三、“四維驅動”路徑探索

“四維驅動”指“目標驅動+教研驅動+項目驅動+評價驅動”，目標為教研、項目和評價提供了方向和指引，教研為項目和評價提供了理論和方法支持，項目通過實踐驗證教研的成果，并為評價提供了具體的數據和案例，評價則通過反饋指導目標的調整，以及改進教研和項目。由此，形成“目標指引—教研創新—項目建立—評價反饋”的育人閉環策略。“四維驅動”是一種全面的、多維度的教育方式，四個維度構成一個動態、循環的過程。在這個過程中，每個維度都發揮著關鍵作用，它們相互支持、相互促進，共同推動教育、科研和項目的持續發展。

（一）目標驅動達成育人功能

目標驅動是“四維驅動”的核心，明確了育人的方向和目標。通過設定清晰、具體的教育目標，學校能夠有針對性地圍繞目標開展工作，更好地實現育人功能。

南寧市鳳翔路小學教育集團在建校之初就以“立君子品行，樹君子風范”為辦學理念，以“培養具有民族文化根基的現代人”為育人目標。在學校辦學理念和育人目標的指引下，君子課堂著重引領學生有文化底蘊的自主發展，注重社會參與，培養學生的“六德”（仁、義、禮、智、信、孝）和“四品”（梅、蘭、竹、菊）；智慧課堂著重培養學生的“六義四動”，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。目標之間相互促進，形成有機整體，從“六德四品”和“六義四動”兩大目標維度回應了中國學生發展核心素養的三大方面、六大素養和十八個基本點，解決了育人功能弱化的問題，形成多方共建合力，以滿足學生和教師的多樣化、可持續發展需求，培養“君智少年”，促進育人功能的達成。

（二）教研驅動提升育人質量

教研驅動是提升育人質量的關鍵。通過深入開展教育研究活動，教師能夠不斷更新教育觀念，掌握先進的教育方法和手段，從而更好地指導學生進行學習，推動育人工作深入發展。

為深化校本教研，促進教師專業成長和育人質量的提升，學校建立起基于工作場域的橫縱教研機制，具體為以“校長課堂”為代表的“專家型教研”，以正高級、高級教師為代表的“坊室型教研”和以學科帶頭人為代表的“領航型教研”。在此基礎上，學校建立了“六義四動”校本教研范式，即問——聚焦問題定方向（發布校本教研主題），讀——活動聚力研課標（尋找課標關聯之處），思——互動交流破難點（教學難點如何突破），做——生動實踐觀成效（課堂教學現場實踐），簡——課堂觀察促反思（課堂觀察聚焦問題），厚——智動拓展尋策略（總結提煉相關策略）六個環節，以及生動發布、活動協作、互動觀摩、智動展示四個步驟。其中，“問”是邏輯起點，“讀”是理論基礎，“思”是深度探索，“做”是教學實踐，“簡”是反思提升，“厚”是積累沉淀?；诖耍瑢W校相繼開展“眼見耳聽心想明 有序有法寫清楚——統編版小學語文中年段習作教學策略研究”等教研活動，使育人工作向縱深發展。

（三）項目驅動深化育人實踐

項目驅動是深化育人實踐的有效途徑。學?？梢酝ㄟ^實施針對師生的各類項目，為師生提供更豐富的實踐機會和平臺，讓師生在實踐中學習、成長。項目驅動不僅能激發學生的學習興趣和積極性，還能培養他們的創新能力和實踐能力，為他們未來的職業發展奠定堅實的基礎。

項目化學習的高質量是要將各設計要素指向素養目標［3］。南寧市鳳翔路小學教育集團以“師德+業務”雙線提升為目標，以“鳳舞工程”人才梯隊培養項目提升教師專業素養，通過“振翅計劃”“鳳鳴計劃”“騰飛計劃”三個子項目聚焦新教師訓練營、骨干教師培養計劃和區域名師培養計劃，貫穿教師培養全過程，分階段推進教師的專業發展。另外，以自治區課題“廣西小學生學會學習素養培育模式研究——以南寧市鳳翔路小學假期主題項目式學習為例”為引領，以多元智能與項目學習理論為指導，結合學校君智課程建設，深化學校特色假期項目式學習（如圖5）。

（四）評價驅動顯現育人效果

評價驅動作為育人過程中的重要環節，其作用在于通過科學、系統的評價體系，全面、客觀地衡量學生的成長與進步，從而確保育人目標的順利實現。

1.十二項養成君子課堂評價體系

為培養“知行合一，內外兼修”的謙謙少年君子，學校構建了君子課堂評價體系——君子風范養成十二項（如圖6）?！熬语L范養成十二項”從道德品質、人文情懷、科學精神等十二個方面進行培養，各年級由此細化培養點。如自我管理評價體系由橫向和縱向兩個維度構成，橫向維度明確評價主體，縱向維度規范評價流程。同時，由學生、家長、教師、小組四個部分組成評價主體，使評價更具操作性，也更加公平、公正。此方式激發了學生的榮辱意識，讓學生自覺地遵守君子風范養成十二項的要求，做一名謙謙小君子。另外，“謙謙少年君子風范養成十二項”評價量表針對學生的個人修養，根據“君子風范養成十二項”分層目標進行評價，以“君子幣”累積評選出“君智少年”和“君子風范養成優秀班級”等。

2.十大維度智慧課堂評價體系

智慧課堂評價體系縱向深挖教材知識及能力的連接點和發展點，橫向拓展教材人文素養，滲透社會主義核心價值觀和“五愛”教育內涵，確定了“問、讀、思、做、簡、厚、活動、互動、生動、智動”十大維度評價指標、權重及評價標準，制訂了便于操作使用，易于評定執行的“六義四動”生態智慧課堂評價標準。評價標準配套“六義四動”生態智慧課堂教學評價軟件，從十大維度出發，通過執教者、聽課者、學生等多元數字化評價，根據一定權重，后臺智能生成“六義四動”生態智慧課堂雷達圖（如圖7）。從雷達圖中可完整、清晰、直觀地看到執教教師、學生對于“六義四動”十個維度的完成度，越靠近外圍說明做得越好，相反往中心點靠近說明有待改進。由此，雷達圖為教師反思、研討、總結發揮了重要作用。

“雙線四維”育人模式結合兒童心理發展特質，凸顯三大創新點：理論創新（探索“四維驅動”育人新路徑的架構），課程創新（實現君智課程體系下君子課堂和智慧課堂雙線協同），渠道創新（以“請進來”“走出去”“三協同”“四融合”多元化策略育人）?！半p線協同”為“四維驅動”提供平臺和場景，使四個維度在教育實踐中得到落實，“四維驅動”則為“雙線協同”提供動力和機制，確?！半p線協同”持續發展。“雙線四維”育人模式體現了“教—學—評”一體化，促進學生個性化與全面發展的結合，理論與實踐的結合以及教育資源的整合與優化，有利于提升教育教學質量，促進學生全面發展。

參考文獻：

［1］雷靜.中小學研學實踐教育實施現狀調查研究［J］.中小學信息技術教育，2022（8）：91-93.

［2］朱小蔓，王平.從情感教育視角看教師如何育人：對落實《中小學德育工作指南》的思考［J］.中國教育學刊，2018（3）：83-88.

［3］夏雪梅.國家課程的項目化學習：高質量的分類探索［J］.上海教育科研，2023（3）：31-36.

（責任編輯：羅小熒）