童創(chuàng)情境：為低年級學生學習童話賦能

【摘 要】 兒童教育家李吉林認為：情境教育是教好童話的“理想途徑和有效手段”。因此，在平時的童話教學中，教師可通過創(chuàng)設文本情境、閱讀情境、實踐活動情境等方式，為低年級學生學習童話賦能，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】 童創(chuàng)情境 低年級 童話學習

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，對情境教學提出了具體要求：“增強課程實施的情境性”“創(chuàng)設豐富多彩的學習情境?！鼻榫辰逃齽?chuàng)始人、兒童教育家李吉林認為：“要教好童話，必須體現(xiàn)童話的教育性、趣味性、幻想性、科學性，這是最基本的。教學實踐表明：富有美、趣、智特點的情境教學成為教好童話的理想途徑和有效手段。”[1]

綜上，筆者嘗試從兒童視角出發(fā)，遵循低年級兒童身心發(fā)展的特點，通過創(chuàng)設文本情境、閱讀情境、實踐活動情境等，引導學生讀童話文本，想象講述童話，鼓勵創(chuàng)意表達，通過續(xù)編或創(chuàng)編童話、表演童話劇等方式在任務情境中進行童話教學研究，讓學生由此獲得豐富的充滿智趣的學習體驗，在童話學習中充滿童心、童真和童趣，也為低年級學生學好童話賦能。

一、創(chuàng)設文本情境，感受童話的奇妙

文本情境其實就是真實的學習情境，是學生聯(lián)系生活與知識經驗閱讀文本，提取文本中的相關信息，獲取文學體驗、交流感受、發(fā)表觀點、解決問題等的一種綜合學習情境。

1.在文本中感受童趣，培養(yǎng)學生語感。童話教學要想做到充滿童心、童真和童趣，激起學生閱讀童話的興趣，就要結合文本恰當?shù)貏?chuàng)設情境，引導學生通過語氣語調變化、分角色表演等，體驗故事中獨有的情趣，讓學生愛上童話。

在教學《楓樹上的喜鵲》一課時，筆者引導學生想象自己就是喜鵲阿姨或喜鵲弟弟，通過朗讀體驗文本語言的秘妙，感受楓樹和喜鵲的前后變化。例如，課文的第6～12自然段寫了喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的兩次對話。雖然對話的內容只有一個單調的“鵲”字，但標點符號的巧妙運用，使喜鵲的語速、語調、語氣富于變化，富有情感。課文在喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對話中，穿插了“我”的想象，如“我知道……”“我懂得……”這些句子讓文字充滿童稚的魅力，呈現(xiàn)出童話般的意境。創(chuàng)設適當?shù)那榫?，可以讓學生置身于角色之中感受童真童趣。

2.從習題中豐富想象，提升言語表達能力。在低年級童話教學中，筆者適時地抓住文本中的留白創(chuàng)設情境，結合課后練習，通過仿寫、續(xù)編等方式，培養(yǎng)學生的想象力，提升語言表達能力。

借助思維導圖講故事是培養(yǎng)學生言語表達能力的一種練習形式。在教學中，教師巧妙借助書后習題，搭建支架，引導低年級學生有梯度地練習講述，積累語言，內化語言，提升言語表達能力。如二年級下冊《蜘蛛開店》的課后習題已用思維導圖的形式給學生搭好講故事的框架，教師可以讓學生借助思維導圖來講一講這個故事，降低講故事的難度。而本課第2道練習題是發(fā)揮想象，續(xù)編故事并講給大家聽。

低年級學生的想象力豐富，一旦進入童話的世界，他們的興趣點會落在“后來會發(fā)生什么呢”“蜘蛛還會開編織店嗎”“會開什么樣的編織店呢”等問題上。筆者借機引導學生根據(jù)課后習題續(xù)編故事：“接下來會發(fā)生什么事？展開想象，續(xù)編故事，講給大家聽聽?！比绾巫尷m(xù)編的內容有意思？課文中蜘蛛的“小”對“大”（河馬的嘴巴），“小”對“長”（長頸鹿的脖子），“小”對“多”（蜈蚣的腳），以此類推，續(xù)寫部分該是“小”對“什么”？顧客是“什么”動物？蜘蛛又該編“什么”？在這些問題的啟發(fā)下，學生對本課的續(xù)編有了新的認識，從蜘蛛繼續(xù)開店這個角度展開想象，讀編故事。筆者尊重兒童的認知，還讓他們根據(jù)各自的想象進行小組合作創(chuàng)編：有些學生認為可以從蜘蛛改變經營方式這個角度來創(chuàng)編，有些學生認為可以從經營品種、計價方式等角度創(chuàng)編。接著，筆者再通過“看看誰的金點子與眾不同”，進一步鼓勵學生發(fā)揮想象。這樣開放性續(xù)編故事的設計，點燃了學生的奇思妙想：有的建議蜘蛛根據(jù)動物們的身材大小和體形特點來收取費用；有的認為蜘蛛可以同時售賣口罩、襪子、圍巾等商品；有的認為蜘蛛可以招聘合作伙伴，開編織廠，共同分擔任務……

二、創(chuàng)設閱讀情境，拓寬閱讀視野

閱讀情境就是“閱讀學習情境”，創(chuàng)設多種閱讀學習情境，有助于豐富學生的知識，拓寬學生的視野。

1.從“快樂讀書吧”出發(fā)，開展主題閱讀。在教學中，筆者從“快樂讀書吧”出發(fā)，在年級組內開展“暢游童話王國”主題閱讀活動，利用網(wǎng)上作文平臺資源開展導讀課、閱讀推進課和交流分享課，讓學生在童話閱讀中拓寬視野，增加閱讀積累，豐富閱讀經歷。

2.利用網(wǎng)絡平臺，進行云端閱讀。筆者利用網(wǎng)絡平臺推薦不同的和狐貍有關的閱讀故事（可以掃碼聆聽），讓學生開展云端閱讀。

比如，我們通過云端閱讀，認識了《狐貍爸爸鴨兒子》中有情有義的狐貍爸爸，《狐貍與我》中教會“我”愛和放棄的小狐貍，《小狐貍》中富有靈性的狐貍，《狐貍與星》里面那只在尋找小星星的旅途中逐步變得勇敢的狐貍，還有《壞狐貍》中那只一心想當大壞蛋卻轉變成最溫柔、最厲害的“媽媽”的狐貍。根據(jù)童話作品改編的動畫電影，筆者也推薦學生去看一看。

結合秋天的季節(jié)特點，在閱讀故事的同時，筆者鼓勵學生用樹葉來拼一拼與故事內容相關的樹葉繪本畫，并嘗試講一講自己創(chuàng)編的故事。筆者將優(yōu)秀學生的繪本畫和創(chuàng)編的故事發(fā)布到網(wǎng)絡平臺，分享學生的閱讀成果。學生在讀中拼，在拼中講，在講的過程中感受到童話故事的神奇與魅力。這些活動不僅豐富了學生的閱讀積累，還培養(yǎng)了學生動手、動腦和言語表達的能力。

3.遴選優(yōu)秀童話作品，推薦延伸閱讀。筆者在學生學了《楓樹上的喜鵲》之后，推薦他們閱讀主角是喜鵲的童話故事；在學了《沙灘上的童話》之后，全班共同閱讀金波《沙灘上的童話》整本書；學了《青蛙賣泥塘》后，又共同閱讀了張秋生創(chuàng)作的《小鹿的玫瑰花》等童話。 誠然，光有閱讀輸入還不夠，在每節(jié)語文課的課前三分鐘，筆者還讓學生按學號輪流上臺講講自己精心準備的童話故事，鼓勵學生把講童話故事的語音或視頻發(fā)到班級群，與同學共同分享。這樣不僅拓寬了學生的閱讀視野，還培養(yǎng)了學生的言語表達能力。

三、創(chuàng)設實踐情境，培養(yǎng)綜合能力

語文實踐活動情境分為三種：個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。低年級學生的實踐情境創(chuàng)設主要是教師結合語文學科特點，帶領學生走進生活，或通過創(chuàng)編、表演等形式進行情感體驗，提升其綜合能力。

1.走進大自然，帶著童話去寫春。在春季語文綜合實踐活動中，筆者以“帶著童話去寫春”為主題展開，將學生帶到植物園去親近大自然，在大自然中尋覓春天的蹤跡，感受自然的魅力。筆者設計了綜合實踐活動研究單，并將全班學生分成幾個合作學習小組。每個學習小組在實踐活動中去欣賞植物園里的美景，在絢麗多姿的郁金香園，有紅色的“帝王血”“世界火”，深紫色的“夜皇后”，粉紅色的“王朝”，帶流蘇邊的黃色“水晶星”“金檢閱”，粉白相間的“旋轉木馬”……步入熱帶植物宮，學生仿佛置身于熱帶雨林之中，冷水花、菩提樹、文殊蘭、橡膠樹、花葉水竹草、望天樹……奇花異草紛紛成為有關春的童話中的有趣的主角。學生帶著對大自然的好奇，懷著對春天的向往，在植物園里尋找喜歡的植物，通過自己的觀察與研究，編織屬于自己的童話故事。小作家們不僅可以為自己的故事配畫，畫出一幅幅動人的圖畫，也可以在研究單上掃碼聽一聽小組合作創(chuàng)編的童話故事。

2.改編童話劇，化身植物來表演。在春季語文實踐活動中，筆者發(fā)現(xiàn)了班級里的一份以愛為主題創(chuàng)編的優(yōu)秀童話故事作品——《植物園的愛之旅》。學生化身為植物園里的植物：美麗的玫瑰花、向陽生長的向日葵、生命力旺盛的仙人掌……于是，筆者組織學生將自己編寫的充滿童趣的童話故事改編成了原創(chuàng)童話劇，再進行表演。一群可愛的學生穿上玫瑰花、向日葵、仙人掌、梅花等有趣的演出服，在舞臺上載歌載舞，生動形象地演繹了植物園里人與植物充滿愛的故事。童話劇的表演，將學生創(chuàng)編童話的想象力、舞臺表演才能淋漓盡致地表達出來。他們還自發(fā)成立創(chuàng)編小組，合作完成屬于自己的童話故事集——有目錄，有封面，有文字，還有精美的圖案。每一筆每一畫都能傳遞出學生對童話故事的熱愛，也充分展示了學生的智慧與獨特的創(chuàng)造力。

童話是兒童心靈成長的潤滑劑，可以浸潤童心；童話教學可以培養(yǎng)學生美好的情感，促進學生良好品格的形成。小學低年級語文教學應該緊緊抓住童話的特點，立足童話情境，迎合學生的心理特點，引領學生在童話的天地里快樂徜徉。想象的世界映射出兒童世界的美好與奇妙，使他們感受到文字的魅力，從而喜歡童話，愛上閱讀，愛上表達。依托想象思維為童話學習賦能，不僅有利于后續(xù)中高年級語文教學的開展，也能夠使學生養(yǎng)成終身閱讀的好習慣。※

參考文獻：

[1]李吉林.創(chuàng)設情境 教好童話[J].課程·教材·教法，1995（03）：34-38.

（作者單位：南京師范大學附屬小學鐵北新城分校）