基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的讀后續(xù)寫所需語(yǔ)法資源及教學(xué)案例分析

［摘 要］部分學(xué)生雖然了解語(yǔ)法規(guī)則，但是難以在讀后續(xù)寫中恰當(dāng)?shù)厥褂盟鶎W(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行表述，教師可從讀后續(xù)寫的文本特征入手，明確續(xù)寫中所需的語(yǔ)法資源，整合散落在教材多個(gè)單元中的同類語(yǔ)法知識(shí)，采用指向讀后續(xù)寫的語(yǔ)法教學(xué)模式，增強(qiáng)目標(biāo)語(yǔ)法與續(xù)寫語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)性。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;讀后續(xù)寫;語(yǔ)法教學(xué);非謂語(yǔ)動(dòng)詞作狀語(yǔ)

［中圖分類號(hào)］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）31-0043-05

讀后續(xù)寫作為高考英語(yǔ)新題型，要求學(xué)生解讀一篇350詞左右的文本材料后，根據(jù)所給內(nèi)容和所提供的段落開(kāi)頭句，用準(zhǔn)確的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)續(xù)寫出邏輯清晰、情節(jié)銜接緊密合理、結(jié)構(gòu)完整的150詞左右的文章。Larsen?Freeman指出，語(yǔ)法實(shí)際上是一種“語(yǔ)篇工具”（discursive tool），可以在以下五個(gè)方面發(fā)揮作用：（1）組織篇章，使之銜接；（2）連接思想，增強(qiáng)篇章的連貫性；（3）增強(qiáng)語(yǔ)篇整體性；（4）建立話語(yǔ)模式；（5）承擔(dān)話語(yǔ)功能［1］。Halliday提出的銜接理論也闡釋了語(yǔ)法在形成語(yǔ)篇過(guò)程中的重要作用［2］。這對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出了更高的要求。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的最終目的是在語(yǔ)境中有效地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)理解和表達(dá)意義［3］。然而實(shí)際上，教師按照教材的語(yǔ)法知識(shí)編排展開(kāi)教學(xué)時(shí)，鮮有從讀后續(xù)寫語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際需求出發(fā)考慮教學(xué)重點(diǎn)。與其他語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)相比，教師在教學(xué)語(yǔ)法時(shí)更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法作為規(guī)則的作用。部分學(xué)生雖然能夠習(xí)得一定的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，但是脫離語(yǔ)境，重形式、輕意義，未將知識(shí)的學(xué)習(xí)理解與知識(shí)的實(shí)踐和遷移在具體語(yǔ)境中進(jìn)行深度互嵌，因此難以有效提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。這種模式忽視了語(yǔ)法本身的表意功能及使用的具體語(yǔ)境，使部分學(xué)生在續(xù)寫過(guò)程難以根據(jù)具體的寫作情境運(yùn)用合適且多樣的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表達(dá)思想。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀概述

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，立足已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用［3］。

從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的概念中不難看出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀注重理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用。寫作的過(guò)程也是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程，因此，筆者認(rèn)為，教師在開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，可以從讀后續(xù)寫的文本特點(diǎn)出發(fā)，分析其所需的語(yǔ)法資源，把握新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的總體要求，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，將英語(yǔ)教材中的同類語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行整合并設(shè)計(jì)指向讀后續(xù)寫的語(yǔ)法教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力作為教學(xué)重點(diǎn)并落實(shí)到寫作訓(xùn)練上。

二、讀后續(xù)寫文本特點(diǎn)分析及所需的重要語(yǔ)法資源

自出現(xiàn)“讀后續(xù)寫”這一題型以來(lái)，筆者所遇到的讀后續(xù)寫文本大多為記敘文，且時(shí)序式記敘文最常見(jiàn)。這類文章按時(shí)間先后順序展開(kāi)事件描寫，抑或以倒序開(kāi)篇。文章包含開(kāi)頭、過(guò)渡和結(jié)尾，情節(jié)發(fā)展有明線和暗線，如按時(shí)空順序描述的事件中情節(jié)發(fā)展為明線，伴隨情節(jié)產(chǎn)生的情感則為暗線。明暗交織，將時(shí)間、事件（情節(jié)）、人物情感三者相連。故事發(fā)展有層次、有高潮、有沖突，情節(jié)含伏筆、照應(yīng)和反轉(zhuǎn)，故事常以抒情或道理闡述結(jié)尾。根據(jù)上述對(duì)記敘文文體特點(diǎn)的分析，筆者將讀后續(xù)寫所需的重要語(yǔ)法資源劃分為時(shí)間、事件（情節(jié)）、情感三個(gè)方面，如表1所示。

三、教學(xué)案例

忽略內(nèi)容的動(dòng)態(tài)表達(dá)而專注于語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)方式稱為語(yǔ)言的靜態(tài)學(xué)習(xí)。不過(guò)，語(yǔ)言知識(shí)無(wú)論以何種方式獲得，使用時(shí)都需要對(duì)標(biāo)動(dòng)態(tài)內(nèi)容。平日若僅以靜態(tài)的方式學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而想要在交際中使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)恰當(dāng)表達(dá)思想，將其快速匹配為動(dòng)態(tài)變化的內(nèi)容，這并不容易［5］。因此，為提高學(xué)生在續(xù)寫中運(yùn)用多樣化語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的能力，筆者基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，嘗試采用指向讀后續(xù)寫的語(yǔ)法教學(xué)模式。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容整合了人教版高中英語(yǔ)教材中非謂語(yǔ)動(dòng)詞作狀語(yǔ)這類語(yǔ)法，如表2所示。筆者通過(guò)綜合性練習(xí)提升學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者圍繞學(xué)生生活這條主線，以與學(xué)生生活情境相關(guān)的語(yǔ)篇為依托，讓學(xué)生從語(yǔ)篇中找到目標(biāo)語(yǔ)言的形式和意義，最終實(shí)現(xiàn)在真實(shí)語(yǔ)境中正確運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的目的。

（一）回歸語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)理解

【教學(xué)片段1】

在基于語(yǔ)篇語(yǔ)境的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生將語(yǔ)篇中的句子改寫成含目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句式。筆者以一篇簡(jiǎn)短的日記導(dǎo)入教學(xué)，日記主要記敘學(xué)生在三周不間斷學(xué)習(xí)后的登山活動(dòng)。筆者要求學(xué)生將畫線的6個(gè)句子轉(zhuǎn)變成非謂語(yǔ)動(dòng)詞作狀語(yǔ)的句子，對(duì)比原句與改寫后的句子，說(shuō)說(shuō)哪一句更好并說(shuō)明理由。最后由學(xué)生歸納改寫公式，為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

Think and Dig

Saturday， 1 October

October is a wonderful time to enjoy outdoor adventures.We planned well in advance to start the month with a leisure hike up the Songshan Mountain to enjoy the first sunrise of October， where we would be greeted with breathtaking views of our city.

In order that I could wake up early， I set an alarm clock for three o'clock the night before. The next early morning，when everything was settled，we set off for Songshan Mountain in high spirits. It was still dark at three o'clock， with only a few stars in the sky.We walked all the way up the mountain with the torch light shining the zigzag way and we didn't feel scared at all much to our surprise. Because we had climbed non-stop for 1.5 hours， we all sat down to rest at 100 meters short of the summit. A red sun is rising slowly from the sea level. When we saw from here， we were fascinated by the amazing ever-changing view indeed. At that time， Lily said that if our city was seen from the summit， it was marvelous， so we stood up and headed towards the top of the mountain.

What an unforgettable hiking experience in the wild！ I guess there won't be many such experiences. So I noted it down tonight.

Conclusion：狀語(yǔ)從句轉(zhuǎn)化成非謂語(yǔ)動(dòng)詞做狀語(yǔ)。

當(dāng)從句的主語(yǔ)與主句的主語(yǔ)一致時(shí)，改寫成： Doing/Having done/Done/To do"___________， 主語(yǔ)+謂語(yǔ)……（句型1）

當(dāng)從句的主語(yǔ)與主句的主語(yǔ)不一致時(shí)，改寫成：（With） + 邏輯主語(yǔ)+ doing/done/to do...， 主語(yǔ)+謂語(yǔ)……（句型2）

［設(shè)計(jì)說(shuō)明］本題以用第一人稱進(jìn)行敘述的日記為載體，內(nèi)容源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者將散落在高中教材中的非謂語(yǔ)動(dòng)詞作狀語(yǔ)的語(yǔ)法整合在一起開(kāi)展訓(xùn)練，為學(xué)生加深對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞作狀語(yǔ)的表達(dá)形式、基本意義及語(yǔ)用功能的理解提供必要的支持與幫助。學(xué)生應(yīng)先梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，整合語(yǔ)篇信息，再進(jìn)行文中句子改寫，對(duì)比原句和改寫句，談?wù)効捶ú⒏爬ǜ膶懸?guī)則，形成改寫公式。句型結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化練習(xí)可以讓學(xué)生在對(duì)比中更直觀地意識(shí)到非謂語(yǔ)動(dòng)詞作狀語(yǔ)的表達(dá)能夠使句子更緊湊、更具層次感和表現(xiàn)力。

（二）加強(qiáng)鞏固，能力提升

【教學(xué)片段2】

在上一環(huán)節(jié)理解性輸入的基礎(chǔ)上，該環(huán)節(jié)同樣依托語(yǔ)篇以檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)并使用括號(hào)中動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空。完成后，學(xué)生將以小組為單位進(jìn)行討論，最后在課堂上分享答案。

［設(shè)計(jì)說(shuō)明］本題以高考題型之一語(yǔ)法填空的形式呈現(xiàn)。筆者再次以學(xué)生故事為素材，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，減輕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的心理壓力。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇情境檢測(cè)對(duì)上一環(huán)節(jié)中語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握及應(yīng)用情況，加深對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞作狀語(yǔ)的理解，為下一環(huán)節(jié)的微寫作作鋪墊。

（三）應(yīng)用實(shí)踐，知識(shí)遷移

【教學(xué)片段3】

在該環(huán)節(jié)中，筆者給學(xué)生展示了3張以學(xué)生生活為主題的圖片，要求學(xué)生用一句話來(lái)描述圖1和圖2，用一小段文字來(lái)描述圖3。為了使描述更順暢，筆者要求學(xué)生基于圖片列出肢體、面部、心理、語(yǔ)言、環(huán)境5個(gè)方面相關(guān)的表述，并指導(dǎo)學(xué)生按照從整體到局部的方式描述畫面。完成任務(wù)后，邀請(qǐng)部分學(xué)生展示他們的作品。

Practice in mini-writing.

Picture 1：Beibei is sitting by the pond after school.

Picture 2：A group of students are sitting on top of a mountain.

Picture 3： Lily failed her math exam.

［設(shè)計(jì)說(shuō)明］部分學(xué)生學(xué)了不少語(yǔ)法規(guī)則，但不知如何將其運(yùn)用于讀后續(xù)寫中。讀后續(xù)寫表達(dá)不到位很大程度上是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)語(yǔ)法時(shí)未能有效引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中正確運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。這使得學(xué)生缺乏對(duì)相應(yīng)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及運(yùn)用方式的理解。本題屬于應(yīng)用實(shí)踐類題型，是學(xué)生在真實(shí)情境中內(nèi)化與運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法形式的體現(xiàn)。筆者開(kāi)展單句創(chuàng)作和小語(yǔ)段創(chuàng)作的層階式實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用在第一環(huán)節(jié)中理解并歸納的語(yǔ)法公式，圍繞圖片主題進(jìn)行描述，旨在逐漸完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化以達(dá)到提高知識(shí)運(yùn)用效率的目的。通過(guò)完成這一作業(yè)，學(xué)生在情境中分析、判斷非謂語(yǔ)動(dòng)詞作狀語(yǔ)的作用，加深對(duì)該語(yǔ)法的理解，從而達(dá)到創(chuàng)作目的。為了保證學(xué)生的輸出順暢，筆者還為學(xué)生的創(chuàng)作提供了必要的支持與幫助。

（四）遷移創(chuàng)新，回歸應(yīng)用

【教學(xué)片段4】

為了幫助學(xué)生在讀后續(xù)寫中運(yùn)用所學(xué)的非謂語(yǔ)動(dòng)詞作狀語(yǔ)的知識(shí)，在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中串聯(lián)肢體、面部、心理、語(yǔ)言、環(huán)境等方面的描寫，增強(qiáng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)境之間的黏性，深化學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的認(rèn)知，提高學(xué)生在具體的讀后續(xù)寫中對(duì)該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的使用率，在課堂的最后，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)續(xù)寫任務(wù)。該任務(wù)的主題關(guān)于失敗教育，主要講述了父親陪兒子為一場(chǎng)賽跑足足準(zhǔn)備了三年，但在比賽時(shí)因?yàn)樘鞖膺^(guò)于炎熱等問(wèn)題，兒子最終未能如愿獲得滿意的名次的故事。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者要求學(xué)生通讀全文，找出基本信息，如who、what、their original goal，并預(yù)測(cè)the possible result，讓學(xué)生再讀文章后確定主題。完成以上兩個(gè)要求后，為讓學(xué)生順利寫作，筆者展示了表3，讓學(xué)生關(guān)注兩個(gè)續(xù)寫段的首句，根據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思。在完成續(xù)寫后，學(xué)生根據(jù)表4進(jìn)行自評(píng)和同伴互評(píng)。

［設(shè)計(jì)說(shuō)明］本題屬于遷移創(chuàng)新類題型。該語(yǔ)篇的續(xù)寫情節(jié)涉及跑步過(guò)程中因天氣原因而引發(fā)的人身體不適的動(dòng)作和心理描寫，以及未達(dá)心中理想目標(biāo)后主人公的心理、情緒描寫。該語(yǔ)篇與本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)法適配度高，因此能夠讓學(xué)生在讀后續(xù)寫中較為充分地運(yùn)用相應(yīng)語(yǔ)法項(xiàng)目。在學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)環(huán)節(jié)中，筆者還設(shè)計(jì)了包含相應(yīng)語(yǔ)法項(xiàng)目使用情況的評(píng)價(jià)表，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)一體化。

通過(guò)將讀后續(xù)寫的主題含義與寫作意圖相結(jié)合，學(xué)生不僅能從更高層次審視作品，而且能基于文本使用準(zhǔn)確的非謂語(yǔ)動(dòng)詞作狀語(yǔ)，進(jìn)行既有創(chuàng)新又符合邏輯的續(xù)寫。為保證輸出順暢且讓學(xué)生有意識(shí)地在寫作中運(yùn)用相應(yīng)語(yǔ)法知識(shí)，筆者搭建了多維“支架”，協(xié)助學(xué)生分解寫作任務(wù)，進(jìn)行情節(jié)的合理想象、感情的準(zhǔn)確把握等，讓學(xué)生在這一讀后續(xù)寫的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，使知識(shí)得到遷移。

四、小結(jié)

讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提出了更高的要求。學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)是提升語(yǔ)言能力的重要途徑，因此，如何幫助學(xué)生儲(chǔ)備充足的讀后續(xù)寫所需的語(yǔ)法資源，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)在相應(yīng)的語(yǔ)境中使用，是教學(xué)的重點(diǎn)。在高中的語(yǔ)法課上，教師可以整合同類語(yǔ)法項(xiàng)目?jī)?nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選用合適的語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)境緊密結(jié)合，加深學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)具體語(yǔ)境運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

本節(jié)高三語(yǔ)法課是針對(duì)基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的讀后續(xù)寫所需語(yǔ)法資源及教學(xué)模式的初步探究，在以后的語(yǔ)法教學(xué)中，筆者將不斷發(fā)現(xiàn)、探索、總結(jié)、反思和創(chuàng)新。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

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（責(zé)任編輯" " 黃" " 曉）