“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式探究

【摘要】“雙減”背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生日益多樣化的學(xué)習(xí)需求，而智慧課堂作為一種新型的教學(xué)模式，以其高效、互動(dòng)、個(gè)性化的特點(diǎn)，已然成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新趨勢(shì).文章基于“雙減”政策的要求，結(jié)合智慧課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，深入探討了初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略，旨在為相關(guān)教育工作者提供有益的參考，共同推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中數(shù)學(xué)；智慧課堂

【基金項(xiàng)目】此論文系深圳市教育科學(xué)2022年度規(guī)劃課題“初中生數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：dwzz22119）的階段性研究成果.

引 言

隨著教育改革的不斷深化，“雙減”政策作為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要指導(dǎo)思想，旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān).但目前而言，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在一些問題，如教學(xué)內(nèi)容繁重、教學(xué)方法單一、學(xué)生主體地位不突出等，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，也制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.對(duì)此，智慧課堂通過充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，能夠優(yōu)化教學(xué)流程，提升課堂互動(dòng)水平，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力.因此，探索符合“雙減”政策要求的初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行.

一、智慧課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）優(yōu)化教學(xué)流程，切實(shí)提高效率

在“雙減”背景下，教師運(yùn)用智慧課堂平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，能夠優(yōu)化教學(xué)流程，給學(xué)生帶來更好的課堂體驗(yàn).具體而言，教師在開展教學(xué)時(shí)，可以通過智慧課堂平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并收到學(xué)生對(duì)課堂的反饋建議，從而了解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方式，以此滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂.此外，教師利用智慧課堂平臺(tái)能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)、整合，根據(jù)教材編寫的邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)策略，從而讓學(xué)生在腦海中形成全面、系統(tǒng)的知識(shí)框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

（二）實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教育公平

通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，智慧課堂能夠打破時(shí)間和空間的限制，使得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得以廣泛共享.無論是城市的學(xué)生還是農(nóng)村的學(xué)生，都能夠通過智慧課堂接觸到豐富多樣的教學(xué)資源，從而享受到高質(zhì)量的教育服務(wù).同時(shí)，智慧課堂還為學(xué)生提供了更加靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，在課上，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建情境，將多樣化的教學(xué)手段融合到智慧課堂中，以此激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；在課下，學(xué)生可以利用信息技術(shù)進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，這不僅有助于學(xué)生更好地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求.通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地回顧課堂內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶.因此，智慧課堂的應(yīng)用不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的共享，還能夠有效促進(jìn)教育公平，它讓每一名學(xué)生都能夠平等地獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而有助于縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動(dòng)教育事業(yè)的均衡發(fā)展.

（三）科技引領(lǐng)創(chuàng)新，促進(jìn)人才培養(yǎng)

智慧教育作為一種現(xiàn)代化的教育形態(tài)，確實(shí)為學(xué)生提供了根據(jù)個(gè)人志趣與個(gè)性差異進(jìn)行自主選擇的廣闊空間.在這種教育模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，能夠主動(dòng)參與到知識(shí)的探索與構(gòu)建中.通過智慧教育平臺(tái)，學(xué)生可以便捷地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問、分析、解答，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生高效地獲取知識(shí)，還使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并尋求解決問題的途徑，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量.

（四）智慧教育變革，引領(lǐng)實(shí)踐創(chuàng)新

智慧教育的出現(xiàn)，推動(dòng)了教育理論的發(fā)展.在智慧教育的實(shí)施中，教師不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，靈活采用多種教育手段和評(píng)價(jià)方式，這種變化不僅扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，也促使教師不斷更新教學(xué)理念，提升教學(xué)水平.同時(shí)，智慧教育的實(shí)踐還為教育理論的發(fā)展提供了豐富的案例，通過對(duì)智慧教育實(shí)踐的深入研究和總結(jié)，教師可以不斷提煉和升華教育理念、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)理論，從而推動(dòng)教育理論的不斷創(chuàng)新和發(fā)展.

二、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）精心篩選教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

在“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)課堂需要更加注重教學(xué)內(nèi)容的細(xì)致化.教師需要深入研究教材，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求及學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致化的篩選，教師應(yīng)識(shí)別并提煉出教材中的核心知識(shí)點(diǎn)，去除次要的內(nèi)容，確保學(xué)生將時(shí)間和精力集中在最有價(jià)值的學(xué)習(xí)上.同時(shí)，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)教材中的編寫邏輯進(jìn)行分析，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)和整合，構(gòu)建清晰、連貫的知識(shí)框架，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，減少他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的困惑和障礙.此外，在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免布置大量重復(fù)、無效的作業(yè)，通過減少作業(yè)量、提高作業(yè)質(zhì)量，教師可以切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中更加高效、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí).

例如，以“有理數(shù)”為例，教師首先應(yīng)明確本課的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景是由于實(shí)際需求產(chǎn)生的，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，滲透對(duì)立統(tǒng)一的辯證思想.在教學(xué)中，教師首先利用多媒體向?qū)W生展示一些例子，如某日溫度是零下5℃至零上10℃，日收入500元、支出237元，汽車向東行駛3千米和向西行駛2千米及水位升高1.2米和下降0.7米，鼓勵(lì)學(xué)生思考例子中出現(xiàn)的每一對(duì)量有什么共同特點(diǎn)，并讓學(xué)生舉出幾對(duì)日常生活中具有相反意義的量，以此引出有理數(shù)的概念.接著教師利用智慧課堂平臺(tái)篩選出核心知識(shí)點(diǎn)的微課及練習(xí)題，將其融合起來，鼓勵(lì)學(xué)生觀看與有理數(shù)相關(guān)的微課視頻，并在觀看時(shí)完成彈出的練習(xí)題，深入理解有理數(shù)的分類及表示方法，在完成后，教師需要根據(jù)系統(tǒng)的反饋，了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式討論有理數(shù)的大小比較、加法運(yùn)算等問題，在過程中引導(dǎo)學(xué)生利用電子學(xué)習(xí)設(shè)備查找相關(guān)資源，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，共同解決教師提出的問題.在完成后每組委派一名代表向全班分享小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組則進(jìn)行補(bǔ)充，教師可以最后總結(jié)本課的內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考“正數(shù)和負(fù)數(shù)表示的是一對(duì)具有相反意義的量，哪種意義的量為正是可以任意規(guī)定的.如果把一種意義的量規(guī)定為正，則相反意義的量規(guī)定為負(fù).常將‘前進(jìn)、上升、收入、零上溫度’等規(guī)定為正，而把‘后退、下降、支出、零下溫度’等規(guī)定為負(fù)”，通過這樣的教學(xué)方式能夠切切實(shí)實(shí)地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率.

（二）細(xì)致創(chuàng)新教學(xué)方法，大幅提升課堂教學(xué)魅力

智慧課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠提高學(xué)生課堂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效率.基于信息技術(shù)，智慧課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富多樣的教學(xué)資源，從而極大地豐富了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，教師需要充分利用智慧課堂的資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建更具趣味性和吸引力的教學(xué)模式.例如，通過游戲教學(xué)法，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲元素相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)；合作教學(xué)法則鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作、共同探究的方式解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力；情境教學(xué)法則通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí).在教學(xué)過程中，教師需要合理運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建具有趣味性的情境，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效率.

例如，在開展“兩條直線的位置關(guān)系”的教學(xué)時(shí)，教師可采用情境教學(xué)法設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生在具體情境中了解對(duì)頂角、補(bǔ)角和余角的概念；通過觀察、推理得到對(duì)頂角、余角和補(bǔ)角的性質(zhì)，同時(shí)經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等過程，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念、推理能力和有條理表達(dá)的能力.在教學(xué)中，通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入本課內(nèi)容，如：平面內(nèi)直線有哪幾種位置關(guān)系？?jī)芍本€相交可形成幾個(gè)角？量一量，它們的大小有何關(guān)系？以此引入本課的內(nèi)容，利用智慧課堂平臺(tái)給學(xué)生展示生活中的直線實(shí)例（如道路、電線等），引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考兩條直線的位置關(guān)系，提問：“兩條直線在同一平面內(nèi)有哪些可能的位置關(guān)系？如何判斷兩條直線是否平行？”接著利用智慧課堂平臺(tái)給學(xué)生講解兩條直線的三種位置關(guān)系，即相交、平行、重合，幫助學(xué)生理解平行線的概念，并強(qiáng)調(diào)“同一平面內(nèi)”和“不相交”兩個(gè)條件.進(jìn)入操作實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用直尺和三角板在紙上畫出兩條直線，并嘗試判斷它們的位置關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式討論平行線的性質(zhì)及應(yīng)用，歸納出平行線的判斷定理，教師則及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作.最后，在“雙減”背景下，教師為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，可以給學(xué)生布置核心且簡(jiǎn)單的作業(yè)，讓學(xué)生觀察校園或社區(qū)中的道路，建筑等生活場(chǎng)景中的直線位置關(guān)系，在下節(jié)課與小組成員進(jìn)行分享.

（三）強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)智慧課堂中，教師不僅要傳授知識(shí)，更要注重學(xué)習(xí)方法和各種能力的培養(yǎng).在“雙減”背景下，教師應(yīng)致力于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和提高其學(xué)習(xí)效率.為此，教師應(yīng)通過對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力.教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)任務(wù)編寫學(xué)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，這樣不僅可以幫助學(xué)生整理知識(shí)內(nèi)容、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表，還能引導(dǎo)不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.同時(shí)，利用智慧課堂的技術(shù)手段，如不同字體和色彩等表現(xiàn)方式，可以更有效地指導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)、形成系統(tǒng)的知識(shí)體系.此外，在智慧課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).例如，讓學(xué)生利用電子設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、在線討論和合作解決問題，這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣和效率.

例如，在開展“平面直角坐標(biāo)系”的教學(xué)時(shí)，教師需要從現(xiàn)實(shí)情境入手，讓學(xué)生經(jīng)歷建立平面直角坐標(biāo)系的過程，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平面上的點(diǎn)與坐標(biāo)之間的關(guān)系，發(fā)展數(shù)形結(jié)合意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)并能畫出平面直角坐標(biāo)系，理解橫軸、縱軸、坐標(biāo)、原點(diǎn)、象限等概念，能在給定的直角坐標(biāo)系中，會(huì)根據(jù)坐標(biāo)描出點(diǎn)的位置、由點(diǎn)的位置寫出它的坐標(biāo)，并通過畫坐標(biāo)系、由點(diǎn)找坐標(biāo)等過程，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和好奇心.在教學(xué)中，利用智慧課堂平臺(tái)給學(xué)生展示生活中的位置定位實(shí)例，如座位表、地圖導(dǎo)航等，向?qū)W生提問“如果我們想描述一個(gè)點(diǎn)在平面上的具體位置，應(yīng)該怎么做？”以此引入平面直角坐標(biāo)系的概念，讓每名學(xué)生都判斷自己在教室的位置坐標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范確定坐標(biāo)的寫作方式.接著，教師利用智慧課堂平臺(tái)或多媒體向?qū)W生展示一個(gè)坐標(biāo)圖，坐標(biāo)圖中有A，B，C，D，E，F(xiàn)六個(gè)點(diǎn)，先讓學(xué)生自主思考每個(gè)點(diǎn)的橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，分享自己的思路及答案，教師在這個(gè)過程中應(yīng)及時(shí)對(duì)困難學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步.教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“尋寶”的游戲，利用多媒體給學(xué)生查看地圖，讓學(xué)生在教室中找到藏寶圖中對(duì)應(yīng)的點(diǎn)位，找出教師提前藏好的寶藏.最后，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己畫一個(gè)坐標(biāo)圖，找出愛心的位置點(diǎn)，并標(biāo)記出來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣.通過這樣的教學(xué)模式，在課堂中教師以輔助的角色幫助學(xué)生掌握知識(shí)，突出了學(xué)生的主體地位，同時(shí)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

（四）完善多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式致力于完善多元評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.首先，智慧課堂允許教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使得教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際需求，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.其次，在智慧課堂教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再僅僅依賴于傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，而是引入了自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和家長評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，多元化的評(píng)價(jià)體系能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括知識(shí)掌握、技能提升、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而進(jìn)行自我調(diào)整和改進(jìn).

例如，以“圖形的全等”為例，教師在教學(xué)中需要借助智慧課堂平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)具體情境和圖案，讓學(xué)生理解圖形全等的概念和特征，并能識(shí)別圖形的全等及掌握全等三角形的有關(guān)性質(zhì)，還要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐操作圖形等過程，感悟圖形的全等，應(yīng)用圖形的全等，探索圖形的全等.教師在實(shí)際授課前，需要以教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)為依據(jù)制作評(píng)價(jià)表，其中應(yīng)包含學(xué)生預(yù)習(xí)情況、課堂情況、合作情況、自主學(xué)習(xí)情況及完成課堂練習(xí)的情況等，表格中應(yīng)有自我評(píng)價(jià)、同桌互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及打分和評(píng)語.同時(shí)，針對(duì)圖形全等的知識(shí)點(diǎn)也需要制作評(píng)價(jià)表，如認(rèn)識(shí)全等圖形、全等圖形的辨析、探索全等三角形、作業(yè)布置，也要采取多元評(píng)價(jià)的方式.如課堂上可以通過“找一找”“連一連”活動(dòng)，讓學(xué)生判斷全等圖形，實(shí)踐中并沒有讓圖形進(jìn)行重合，而是通過圖形的形狀和大小來進(jìn)行判斷，從而得到對(duì)全等圖形的感性認(rèn)識(shí)：形狀和大小都一樣.教師可以對(duì)這個(gè)活動(dòng)過程制作評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生進(jìn)行填寫，這樣可以使得學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，不僅在知識(shí)層面得到不斷提升，還在技能、情感態(tài)度等方面得到發(fā)展.

結(jié) 語

綜上所述，在“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用智慧課堂教學(xué)模式，可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)道路奠定良好的基礎(chǔ).教師在教學(xué)過程中運(yùn)用多元化的教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方式，可以更好地了解學(xué)生的需求及學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能夠讓學(xué)生了解自己的不足和優(yōu)勢(shì)，從而提出課堂反饋，這樣有利于設(shè)計(jì)更符合學(xué)生需求的教學(xué)策略，促使學(xué)生全面發(fā)展.希望未來在“雙減”政策的推動(dòng)下，能夠有更多的教育工作者參與到研究數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模式的行列中，共同為學(xué)生的發(fā)展和成長提供基礎(chǔ)保障.

【參考文獻(xiàn)】

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