跨學科理念下傳統文化與小學數學學科的融合策略探討

摘 要：在進行數學科目的教學活動時，數學教師不應只專注于數學理論的傳授，還應兼顧傳統文化要素的融入，借此提升學生的文化品格，傳授優秀的傳統文化知識。數學是一門兼具邏輯與思辨的學科，數學教師需尋求傳統文化與數學知識的融合點，實現兩者在教學中的有機融合。本文主要圍繞跨學科的視角，對如何將傳統文化融入數學教學進行探討和分析。

關鍵詞：跨學科理念 傳統文化 小學數學 融合策略

數學作為基礎學科，應與其他領域緊密結合，以此提升數學概念的表現形式，點燃學生學習數學的熱情，打造出一個多樣化及全面性的學習環境。由此可見，小學數學教師需仔細分析教材，尋找數學與其他科目之間的內在聯系，依據具體的課程內容，篩選合適的科目進行整合。這樣的方法能夠引領學生從多角度、多層次探討數學問題，進而增強學生對數學的感知和理解，深入掌握數學知識，并有效提高數學教學的成效。

一、跨學科教學理念的含義

美國學者舒梅克對于跨學科的定義是：“教學應超越傳統的學科邊界，將不同課程模塊有效整合，并創建它們之間具有意義的相互聯系，讓學生得以在更為寬泛的知識領域里進行學習。”而杭州師范大學張華教授在其著作《論理解本位跨學科學習》中提出：“跨學科教育本質上采取的是一種學術探究方式，它通過融匯兩門或以上學科的理論及應用，結合不同學科的思考方式，以此來應對現實生活中所面臨的種種復雜問題。”基于上述觀點，我們得以領會跨領域教育實質上是融匯兩個或多個學科的課程素材、教學手段及知識認識等方面，在教案編制和教學互動安排中集成各學科的思維模式，旨在培養學生從多角度審視問題的能力，并能夠運用綜合技能去應對實際的挑戰。

二、傳統文化與小學數學學科融合的意義

在新一輪教改的大環境下，素養教育理念已在各級各類學校逐步推行，對青少年的綜合素質教育，國家提出了更為嚴格的標準。數學作為課程體系中極其關鍵的一環，在整個教學過程中扮演著不可或缺的角色，這一學科的重要性應受到教育機構的足夠關注。若能在小學階段為學生奠定堅實數學基礎，則對其后續的數學學習有深遠的意義。同時，傳統文化在塑造學生知識結構及引導其身心健康發展方面也扮演著至關重要的角色。傳統文化與數學的有效整合，能夠提高學生數學文化素養，深入探索數學文化的意涵，也可激發學生對數學的熱愛與興趣。

小學數學知識與日常生活及生產活動緊密相連，對學生將來進入初中進一步掌握物理和化學概念也具有深遠影響。然而，由于數學知識本身具有抽象和邏輯的特點，部分學生可能會感到數學既單調又無味，難以點燃學習的熱情，在課堂上也難以有效地參與和融入。這種狀況不僅可能拖累課堂教學整體品質和效率，還可能阻礙學生在數學綜合能力和素養方面的提升。數學教師巧妙地將傳統文化與數理邏輯巧妙結合，能有效提升數學教學的吸引力，幫助學生深刻感受數學的魅力和重要性，從而激發學生積極融入教學活動。只有這樣，教學才能更貼近學生學習需求，確保教育品質與成效，同時也有助于學生全面成長。

在遠古時期，雕刻在樹上的圖案和圖騰等皆為溝通的手段。目前使用的漢字，絕大部分源自這些符號，是逐漸演變而成的，這從某種程度上反映了歷史文化底蘊的深厚。深入剖析這些象征性圖形，能揭示每個時代的文化成就以及所承載不同文化特質之間存在的關系。在數學教學活動中，如果數學教師巧妙地整合前述因素，便能引導學生洞察圖形所蘊含的深層內涵，并讓學生領略數學知識獨特吸引力，從而讓學生對傳統文化與數學概念有更加深入和全面的認識。在這樣的教育環境下，學生不僅能提升對國家的熱愛及數學素質，還能助力我國古代文化的傳承和發揚光大。

三、跨學科理念下傳統文化與小學數學的融合現狀

小學教育不應僅以升學考試為依據來設置課程，還應具有挑選性和代表性。然而，當前現狀是大多數小學生被升學考試體系束縛，在學校的學習量繁重而龐雜，還常常在周末參加各式各樣的興趣班。時間的壓縮使得學生難以深入了解深厚的優秀傳統文化。而實際上，文化瑰寶不勝枚舉。小學階段是人大腦最為靈活、吸收新知最迅速的黃金時期。在這個時期，學生學習杰出的傳統藝術與工藝，并對傳統文化進行探索，對個人成長具有顯著影響。同時，數學教師團隊的整體素養尚顯不足，教學方式需要改革。鑒于現行各教育機構所面臨的師資力量限制，執教傳統文化課程的專職教師寥寥無幾。因此，數學教師在課程準備方面并不充分，導致教學內容缺乏趣味，課程設置過于簡略以及教學手段過于單一，總體來說教學成果并不理想。學生對于優秀傳統文化的直觀感受比較匱乏，其對傳統文化的理解更是淺薄。

四、跨學科理念下傳統文化與小學數學的融合策略

1.創設生活情境

在小學數學教學過程中，數學教師可構建多種日常實踐環境，引導學生將課堂內容與傳統文化相結合進行學習。數學教師在授課時應當重視學生在學習的主體地位，使學生獲得積極主動掌握知識的欲望，并鼓勵學生熱情投入到學習過程中，還應教會學生如何將數學知識與文化內涵貫穿到自己日常事務中，通過這種方式實現個人的全面發展。

例如，在講授“認識鐘表”這一課時，數學教師可提前準備真實的鐘表并從網上搜集鐘表的歷史資料，營造一個與觀察時間相關的學習場景，在課上讓學生自行探索鐘表演變歷程，并幫助學生逐步熟悉鐘面的數字表示法，借此培育學生的觀察力，提升學生自主獲取知識的能力。

再如，在“分類與整理”的教學過程中，數學教師可布置預習任務，指導學生自行研究收納時分門別類的歷史淵源。上課時營造類似家庭的日常環境，引導學生敘述如何在家中對日用品進行整理，并激發學生采用個人獨特的方式記錄歸納整理的信息，通過這種方式使學生掌握劃分物品類別的技能，并提升學生動手操作與實際操作的能力。

2.創新教學方法

“讀萬卷書，行萬里路”，先人已展示了學問不能僅在書本和課堂上學習，李時珍曾親嘗百藥而撰《本草綱目》，徐霞客則途經奇峰幽谷完成《徐霞客游記》。教學時，數學教師需跳出書本的約束，配合信息技術教學手段提升授課效果，這樣可激發學生的積極性。

例如在古詩詞或史事的學習上，傳統的做法往往讓學生通過死記硬背來掌握知識，這不利于提高學習興趣和效果。數學教師應引導學生提前整理學習資料，通過預習掌握課程知識，達到更佳教學成果。數學教師需運用多元化的授課方式，例如情景法、示范法等，使知識點以更形象的方式展現給學生，便于學生輕松掌握并吸收所學知識，強化學生的記憶力，同時激發學生對學科內容的興趣，使其主動融入學習活動中。優化課室氛圍可提升學生的學習效果，避免課程內容空泛無味。持續地對授課內容進行革新也是不容忽視的，要不斷迎合教學發展的需要。

3.通過教材滲透數學文化

在教學期間，部分數學教師會指導學生：“數學學習要注重對定義的理解。”然而，大多數學教材中的那些定義往往讓學生感到枯燥。因此，數學教師須充分融入新課改的教學觀念，把優秀傳統文化融入數學教學之中，特別是在名詞解釋方面，要巧妙地結合該數學概念起源和演變歷程，以講述故事的方式，讓學生對那些術語有個更為深刻的記憶，并激發學生自主學習的熱情。在開展數學教育的實踐中，數學教師需在上課前深入研究數學的資料，并在課堂上為學生呈現我國歷代數學家在數學研究上的重大成就。教授學生數學概念的同時，亦應向學生傳授相關的數學史料，以此來點燃學生挖掘知識的熱情，并幫助學生領略先人的才智與持之以恒的精神。

在數學領域，有一個廣為人知的經典問題——“雞兔同籠”，通過生動的數學符號語言進行描述，并在數學教科書中展現。數學教師在向學生講述此題目中隱藏的故事時，能夠引起學生濃厚的學習興趣。通過這種方式，原本復雜的數學難題就變得直觀易懂。數學教師在授課時，將數學概念與數學文化結合，用簡單明了的方式教授學生的方法，正是把數學知識與數學文化完美融合的典范。同時，在整合教學資源時，也可應用此策略，將一些數學的小故事融入教學內容中，這樣能夠讓學生感受到中國數學文化的魅力。

這種教學手法的具體例子還包括：在概括數學的核心概念之后，可選擇適合小學生閱讀的“數學小故事”，這些故事以親切的形式深化了學生對各數學知識點的理解；此外，在教科書末尾增設一系列充滿樂趣的“計算游戲”，通過這種既有教育又有娛樂的手段，激發學生學習熱情，強化學生對書中若干難以把握概念的理解，從而培育學生的邏輯思考能力，提升學生學習效率，最終也提高了數學教師的教學成效。

4.開展數學研究活動

傳統文化在教學中的融入不應僅限于教室授課，還需與校外活動緊密相連。在這一理念的指導下，數學教師利用信息技術工具，創造涉及傳統文化元素的數學專題活動，活動的開展使得學生能夠更深刻地體驗到傳統文化的獨特魅力及其對世界文化產生的深遠影響。

在《計算工具的認識》一課中，人們意識到教材只是簡略提及了珠算器誕生的時代和算盤算珠的基礎知識。然而，算盤作為中國歷史上一種關鍵的計數器械，不僅擁有深厚的歷史底蘊和獨特的文化價值，在當時全球的計數方法與工具演進上同樣占據著顯著的位置。因此，在數學教育進程中，讓學生對此加強認識勢在必行。鑒于此，數學教師可以建議學生課后通過網絡搜索或閱讀圖書的方式，搜集關于珠算的更多信息，進一步增進對算盤知識的理解。

在現實操作中應當積極推進類似的數學教育實踐。例如，在教學“對稱”部分時，數學教師可引導學生搜集圖樣，利用手工或電腦技術創作出對稱圖樣；而在講解《年、月、日》知識點時，數學教師可以輔導學生策劃相關主題活動，助力學生深入理解傳統的歷法，并且使學生能通過日歷的分析更準確地掌握閏年、平年等概念。

實施這樣的數學教育不僅轉變了學生的學習方式，也點燃了學生對數學探索的熱情，同時讓學生接觸到了豐富的傳統文化，并吸收其精華，進一步感受到數學的巨大實用價值。

5.加強師生溝通

確保小學數學課本中基礎知識的全面與精確性是教學工作的首要任務。若課本所涉及基礎知識出現缺漏或錯誤，學生就難以掌握完整的數學知識體系，且傳統文化的傳承亦無法在數學課堂上有效實施。鑒于此，小學數學教師須依據教材內容實際狀況來擬定教學方法和策略，并且通過加強與學生之間的互動溝通，助力學生學習更多的知識。

另外，數學教師應借助一系列先進的信息化技術手段來革新和升級小學數學教學策略，強化教學內容中多元文化和知識元素之間的相互補充，提升學生對各種實例與數學文化常識的掌握水平，保障學生在數學教師引領下能夠完全融入不同的教學場景。

以“了解人民幣”這一課程內容為例，數學教師可以在課程開始前準備好各種面額人民幣的圖片和相關的歷史資料，上課時利用投影儀展示給學生，鼓勵學生分享自己平時使用人民幣購物的體驗，以便學生更有效地掌握人民幣面額上的數字知識。

在講授“圓”的知識點時，數學教師可利用信息科技向學生展現日常生活中許多圓形物品，例如水盆、球體和西瓜等，通過這些建立起學生對圓的基本理解。在此之上，利用同樣的技術手段展示太極的圖案，并引導學生簡述太極圖的含義，以測試學生對于太極基本概念的掌握。進一步，數學教師帶領學生探討太極圖中黑白二色的內涵，探究為什么圖中黑色部分嵌有白色，白色部分又包含黑色。學生盡管對太極圖頗為熟悉，可是在具體名稱及黑白色彩設計的含義上卻難以給出明確答案。然后，數學教師可向學生介紹此圖名為“太極圖”，且此圖素有“中華第一圖”之譽；圖內所蘊含的黑與白兩色，象征著宇宙間的陰陽二元，其相互纏繞的造型宛如兩條陰陽魚繾綣相繞，寓意宇宙萬物對立而統一，唯有保持均衡方可臻于至善境界。此乃《道德經》第四十二章“萬物負陰而抱陽，沖氣以為和”中對太極哲理的最佳闡釋。最后，數學教師可留下作業，要求學生鉆研“太極圖”，并通過個人的思考整理出對太極哲學的認識，以待下一課的交流討論。

綜上所述，目前在數學課中中國傳統文化的必要性尚未得到足夠的重視，學生在數學文化方面的理解同樣需要數學教師的直接教授。數學教師必須深刻把握融合傳統文化的意義，探索將兩者有機結合的策略與路徑，有效地將知識納入日常教學之中，善于營造學習氛圍，講授數學知識點。同時，在確保小學數學課程教學品質的基礎上拓寬教學內容，提升作業的布置質量，促進學生品德教育的提升，推進教學改革事業的發展，繼承、發揚我國的傳統文化。

參考文獻：

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