初中英語教學中有效融入中華優秀傳統文化的策略探究

摘 要：在初中英語教學中融入中華傳統文化，教師要深入分析教學文本單元知識結構，探究和分析英語單元知識中蘊含的中華傳統文化元素，利用多媒體等數字化教學資源，設計多樣化、豐富化、融合化的英語教學活動，調動學生的主觀能動性，圍繞單元教學主題深入學習中華傳統文化和英語知識，在夯實學生英語基礎知識的同時，樹立學生的傳統文化自信，加強學生的傳統文化認同感，以促進學生的全面發展。

關鍵詞：傳統文化 初中英語 融入 數字資源

加強學生對中華傳統文化的學習，培養的學生文化意識，是英語課程教學的重要教學任務，也是促進學生核心素養發展的重要途徑。在英語課程中融入中華傳統文化，引導學生從不同的角度學習、探究、分析、掌握中華傳統文化，使學生深入理解中華傳統文化核心內涵，有助于培養學生樹立正確的學習觀念和學習習慣，并培養家國情懷、人類命運共同體意識，提升學生的文明素養和社會責任感。

一、將中華傳統文化融入初中英語教學的意義

1.有助于樹立學生文化自信

英語課程教學融入中華傳統文化，引導學生學習英語環節深入認識和了解中華傳統文化，對樹立學生的文化自信起到了重要推動作用。英語教師在教學活動中，要通過融入不同的傳統文化要素，引導學生進行多元分析，深入理解中華傳統文化中的“精神”“底蘊”“藝術”，掌握傳統文化的起源、發展、形式等知識，感受中華傳統文化的核心內涵，即中華傳統人文思想。中華傳統文化是我國先民的智慧結晶，其中蘊含豐富多樣的人文思想，如“堅忍不拔”“思親思人” “和諧統一”，深刻體現我國先民的勞動成果、思想成果、藝術成果，有助于學生深入了解和掌握中華傳統文化，感受傳統文化魅力，樹立文化自信。

2.有助于提高學生的學習能力

閱讀是英語課程的重要教學方式，閱讀能力較差的學生難以正確和及時了解文章中的核心思想和主旨內容，特別是記述中華傳統文化的部分。由于中華傳統文化豐富多元，源遠流長，及時正確掌握與傳統文化相關的英語知識，對學生而言具有一定的難度和挑戰。由此，教師在構建中華傳統文化為導向的英語課程教學過程中，應利用多媒體創設直觀化學習環境，引導學生通過觀看教學視頻，了解教學文本中呈現的中華傳統文化。經過教師指導和學生的自主學習，掌握和形成適合自身的學習方式、方法、技巧，以培養自身良好的學習技能，對促進學習能力的形成和發展起到重要作用。同時，學生在自主學習和小組學習環節，圍繞教師設計的學習任務，探究和分析文本呈現的中華傳統文化，包括精神、底蘊、藝術、人文、思想等，可以培養和發展思維能力、分析能力、探究能力，有助于進一步提升綜合學習能力。

3.有助于提高教師的教學質量

要構建高效的融入傳統文化的英語教學課堂，教師需要重新梳理英語單元知識，挖掘英語單元知識中蘊含的中華傳統文化。該環節有助于促進教師重新構建英語單元教學知識體系，促進教師在英語教學中融入中華傳統文化，靈活運用英語單元知識，提高教師的教學能力。同時開展融入傳統文化的英語教學，還需要教師掌握豐富的中華傳統文化知識，確保融入的中華文化能夠與英語單元知識有效融合。為加強學生從不同的角度理解和掌握中華傳統文化知識，教師要充分利用現有的教學資源，設計多樣化的英語課程教學活動，有助于使教學方式靈活多變，以進一步提升教學質量。

二、將中華傳統文化融入初中英語教學的原則

1.主體性原則

主體性原則強調教師關注學生“實際生活”“認識能力”“理解能力”，并圍繞這三個方面設計和實施融入傳統文化教學活動，以符合學生的綜合學習能力。“實際生活”強調教師構建英語課程融合傳統文化的教學課堂，確保傳統文化知識與學生實際生活相關，組織學生結合生活實際學習和探究中華傳統文化知識，以加強學生傳統文化知識和理解。“認知能力”強調教師在課程實際教學環節中，要關注學生的發展特點，包括思維能力和想象能力等，確保學生在學習過程中，能夠根據教師指導進行思考、分析、探究、想象，使學生通過聯想性學習了解中華傳統文化核心內涵。“理解能力”強調教師在英語教學環節中，利用多媒體創設直觀化的學習環境，引導學生進行直觀化學習，加強學生理解和掌握中華傳統文化內涵，包括精神、底蘊、藝術等。教師在英語教學活動中，要遵守學生主體性教學原則，使學生在學習環節能夠及時正確地理解中華傳統文化。同時，主體性教學原則強調教師在實踐教學活動中關注學生發展特點，設計難易程度不同的學習任務，確保班級中每名學生都能夠結合自身情況，探究和分析教師布置的學習任務，使學生在階段學習過程中逐漸掌握傳統文化知識，促進學生傳統文化意識的發展，樹立正確價值觀、民族文化信仰。

2.科學性原則

科學性教學原則是英語融合傳統文化教學的核心原則，強調教師在設計和實施英語教學環節中，從“融入元素與教學內容相符”和“體現中華文化核心內涵”兩個方面進行思考。“融入元素與教學內容相符”強調教師以教學文本為中心，深入挖掘教學內容中的中華傳統文化元素，以傳統文化元素為基點，利用多媒體豐富中華傳統文化內容，確保融入的傳統文化能夠與單元教學內容有機融合。“體現中華傳統文化核心內涵”強調教師要選擇和融合中華傳統文化的核心部分，使學生通過英語課程學習，深入掌握中華傳統文化的核心元素，以及核心元素內涵，使學生掌握中華傳統文化精髓，實現促進學生文化意識形成和發展。

3.趣味性原則

趣味性原則是教師成功構建和實施英語融合傳統文化教學活動的關鍵。趣味是引導學生主動參與英語課程學習的動力，是促進學生融入英語課堂深入學習英語知識和中華傳統文化的關鍵。在英語實踐教學活動環節中，教師要設計和實施趣味化教學方式，激發學生的學習興趣，引導學生圍繞單元教學主題，與教師和學生進行密切交流，以促進學生進一步學習中華傳統文化知識，提高學生的學習效率。但是教師在設計和實施趣味性英語教學活動環節中，要注重趣味性的程度，重在引導學生參與英語課程學習，能夠圍繞學習任務進行深入探究和思考，以培養學生的思維能力，提高學生的綜合學習能力。

三、將中華傳統文化融入初中英語教學的具體措施

1.融入傳統神話，體會中華文化精神

中華文化精神是中華傳統文化的結晶，是中華傳統文化的象征，是影響學生學習和生活的重要精神指導。教師在英語融合中華傳統文化的教學活動中，要深入分析教學文本單元教學內容，挖掘中華傳統文化精神元素，使學生在學習環節中認識傳統文化精神內涵，感受傳統文化精神魅力，體會傳統文化精神對行為準則的影響，以促進學生深入理解和掌握傳統文化精神，樹立學生的民族文化自信，加強學生的傳統文化認同感。同時教師在設計融入中華傳統文化的教學活動環節中，要注重以學生為主的教學原則，確保融入的傳統文化精神與學生實際生活相關聯，引導學生從實際生活的角度學習和探究傳統文化精神，了解文化精神與實際生活的關系，促進學生深入體會傳統文化精神內核。

以人教版初中英語八年級下冊教材的《An old man tried to move the mountains》單元教學為例，本單元主要涉及的中華傳統神話故事包括“后羿射日”“女媧補天”“愚公移山”“西游記故事”，四則故事均以神話為題材，分別展示四種傳統文化精神。教師在“Section A： Language Goal：Tell a story”教學模塊中，在聽力和閱讀兩個教學環節滲透性深入講解四個傳統神話故事，使學生在聽力和閱讀環節深入理解和掌握傳統文化精神。如聽力環節以“Yu Gong Moves a Mountain”為主題，在“Role-play the conversation”角色對話環節，Claudia提出愚公可以修一條公路。此時，教師利用多媒體為學生講解“愚公移山”神話故事本末，通過分析愚公與智叟的對話，使學生明白愚公移山體現“知難而進”“艱苦奮斗”“堅忍不拔”的精神。該教學環節中教師要注重學生情感目標的培養，培養學生刻苦學習、熱愛學習的精神。教師組織學生學習“Read the passage and answer the questions”模塊時，利用多媒體導入“Sun Wu Kong·Seeking Truth and Realism”情境，并提出問題：“同學們，通過閱讀小說和觀看影視《西游記》，你們能感受到哪些精神品質嗎？”教師結合問題引導學生進行直觀性學習，通過觀看《西游記》小說和影視賞析，了解師徒四人斬妖除魔、不怕艱險、一心求真求取真經的過程，從而讓學生探究出“求真與求實”的精神品質。

2.融入傳統節日，感受中華文化底蘊

傳統節日是中華傳統文化的外在體現，是中華傳統文化底蘊的重要表達形式，深入了解傳統文化節日，可以掌握中華傳統文化起源和發展，從而認識中華傳統文化的人文魅力和文化底蘊。基于此，教師在滲透傳統文化教學環節中，要以教學文本為依據，利用多媒體適當地融入傳統節日，并組織學生以小組形式探究和分析傳統節日，以促進學生進一步了解傳統節日內涵，以及傳統節日對人們日常生活的影響。同時教師在實踐教學活動中，要遵守學生主體教學原則，引導學生圍繞教學主題進行深入分析。教師引導學生從多維的角度進行分析，使學生從不同的角度認識和理解傳統節日，感受傳統節日蘊含的中華人文思想及人文思想的呈現等，以促進學生深入感受中華文化底蘊。

以人教版初中英語九年級教材的《I think that mooncakes are delicious！》 單元教學為例，本單元以“Mid- Autumn Festival”“Dragon Boat Festival”“The Spirit of Christmas”為主題，重在引導學生感受中西傳統節日的區別。“Section A”教學模塊中，以“Dragon Boat Festival”和“Mid- Autumn Festival”為主線，為加強學生深入認識中華傳統文化，教師以多媒體為依據，為學生講解端午節和中秋節的發展過程。

聽力環節以“Dragon Boat Festival”為子主題，在學生聽力作答環節，教師滲透“屈原”“粽子”“劃龍舟”等傳統文化元素。屈原因愛國而投江，楚地百姓為紀念屈原投粽子于汨羅江，防止屈原尸體被魚破壞，該知識滲透重在使學生了解端午節起源，體現我國古代先民對“圣賢”或“忠臣”的尊敬，新時期英語課程教學，“尊敬”可以作為培養學生德育的重要因素。教師再用多媒體播放“劃龍舟”講解視頻，重在使學生了解端午節的發展過程和表現形式，感受傳統節日內容的多樣化、豐富化、特色化，促進學生深入感受中華傳統文化底蘊。

“Full Moon， Full Feelings”閱讀教學環節，教師組織學生以小組為單位，探究“Mid- Autumn Festival”的起源、發展、表現形式等。各小組探究過程中引入大量描寫中秋節的古詩詞，如“水調歌頭”“月下獨酌”“望月有感”，使學生感受中秋節與情感的關聯，即中國人的思親、思人的深厚情感，從而使學生進一步感受中華傳統節日的深厚內容和人文情懷。

3.融入傳統樂舞，欣賞中華文化藝術

音樂、舞蹈、書法、國畫是中華傳統文化藝術的核心，是中華傳統文化藝術最早形成的四個部分，是中華傳統文化的重要組成部分。為落實英語學科核心素養根本任務，新教材中融入大量的中華傳統藝術元素，而音樂是重要體現形式。教師設計和實施英語融合中華傳統文化教學活動環節，可以將音樂作為英語教學主題，引導學生從中西音樂差異的角度，學習和分析中華傳統音樂。同時教師組織學生學習時，利用多媒體為學生播放傳統音樂或傳統音樂發展視頻，使學生欣賞中華傳統音樂的同時，感受傳統音樂散發的人文、思想、藝術，以促進學生深入理解和掌握中華傳統文化。

以人教版初中英語九年級教材中的《I like music that I can dance to.》單元教學為例，本單元教學內容從中西音樂文化差異對比的角度，使學生通過學習感受中西音樂的區別。本單元在“Section B ：Sad but Beautiful”閱讀中談論中華傳統音樂，教師組織學生整體閱讀文章，了解民間音樂家阿炳的故事，感受二胡音樂的特點（著重引導學生體會和感受二胡音樂的情感傳遞）。為促進學生深入了解中華傳統音樂，教師利用多媒體為學生播放中華傳統音樂的形成和發展。學生通過直觀化的學習，了解中華傳統音樂起源于遠古社會，考古研究已經挖掘出石器時代的骨笛。傳統音樂與舞蹈不可分割，在祖先崇拜和神靈崇拜時期已經正式形成。西周時期音樂和舞蹈成為祭祀、宴會、禮儀重要組成部分，樂器以編鐘、磬、鼓、瑟為代表，《詩經》是傳統樂舞的重要遺存。同時傳統音樂功能已經政治化，《禮記》中記載音樂的作用為“合統同”，即和諧、統一、美好的意思，部分學者認為傳統音樂是中國人的精神家園。教師在音樂融合傳統文化教學活動中，要根據教學內容適當融入傳統音樂知識，使學生深入理解傳統的精神內涵、文化內涵、人文內涵，促進學生感受傳統音樂的魅力。

綜上所述，構建融合中華文化的英語課堂，有助于促進學生文化意識的形成和發展，以及推動英語教學的創新。教師在英語課堂教學環節中，要科學地將中華傳統文化融入英語單元內容中，并設計融入傳統神話、傳統節日、傳統音樂等教學活動，引導學生從多角度認識和學習中華傳統文化，促進學生深入理解和掌握中華傳統文化精神內涵、文化底蘊、傳統藝術，實現促進學生文化意識發展的教學目標。

參考文獻：

[1] 葛彥彥《中華優秀傳統文化在初中英語教學中的有效融入探究》，《英語教師》2024年第2期。

[2] 劉凱《中華優秀傳統文化融入初中英語教學的幾點思考》，《教師博覽》2023年第36期。

[3] 楊秋亞《中華優秀傳統文化融入初中英語閱讀教學的實踐探究》，《中學生英語》2023年第36期。

[4] 朱世彥《中華優秀傳統文化融入初中英語教學的思考與實踐》，《基礎教育論壇》2023年第11期。