故事成規視域下的初中記敘性文章寫作教學研究

【摘 要】初中語文記敘性文章寫作教學對于學生綜合素養的培養具有重要意義，但卻存在忽視觀察力培養、重結果輕過程、缺乏理論指導等困境。創意寫作歷經十余年的本土化探索，對中學語文寫作教學產生了極大的影響，其中的故事成規契合課程改革理念，有望改變中學寫作教學固有模式，再塑中學記敘性文章寫作教學方法。因此，可從學習成規寫作、突破成規表達等方面構建記敘性文章教學策略，以期為初中記敘性文章寫作教學提供有益的啟示和指導。

【關鍵詞】故事成規 記敘性文章 寫作教學

【中圖分類號】G633.3" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）07-45-04

創意寫作作為一門新興學科，自20世紀20年代誕生于美國愛荷華大學，現如今“創意寫作學科被教育界的認可已經是不爭的事實”［1］，創意寫作對中學語文記敘性文章寫作教學的改革有著積極意義。目前，我國初中記敘性文章寫作教學雖然已取得了顯著成效，但是仍存在一些困難，制約著其自身的發展。本文旨在探討如何在教學中靈活運用創意寫作中的故事成規相關理念，以激發學生的創造力和個性化寫作能力，為初中記敘性文章寫作教學提供可行的建議和實踐方法。

一、現實困境：初中語文記敘性文章寫作的教學困境

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）中明確指出：“寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實?！比欢?，部分學生所寫的記敘性文章往往素材單一，內容貧乏、空洞無物，立意膚淺。雖然教師在寫作教學付出了大量的精力和時間，但是教學效果不佳，學生的記敘性文章寫作仍存在不足之處，究其原因主要有以下三個方面：

（一）忽視觀察力培養

葉圣陶提出：“假若有所表白，這當是有關于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實況；假若有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本于內心的郁積，發乎情性的自然。”［2］學生的生活體驗各異卻又相似，對于如何才能捕捉到令人動容的畫面以及深刻的思想，這便要求學生留心觀察生活，用心體會生活。課程標準對學生的觀察力要求，貫穿四個學段，但是部分教師卻忽視對學生的敏感度與觀察力的培養，導致部分學生為了寫作而寫作，違背了記敘性文章記事述說、表情達意和溝通交流的本意，其文章自然缺乏真性情、失去吸引力。

（二）重結果輕過程

“寫作就是處在‘無’和‘有’之間的過程，就是從‘無’到‘有’的過程。”［3］就記敘性文章這種選材于現實生活的寫作類型而言，從無文字表述的生活現象，上升到文本呈現與價值觀的生成過程，需投入大量的時間與精力。但在如今語文課程閱讀教學的巨大壓力之下，部分教師給予寫作教學的時間較少，往往并未經過課堂教學便讓學生動筆操練，從“有”到“有”進行文章學的評述。教師更重視學生上交文章的結果，而忽視了對學生在文本創作過程中的理論與認知指導，導致學生只是在已產出的結果之上進行各種寫作技法上的彌補。

（三）缺乏理論指導

在初中記敘性文章寫作教學中，對于“模式”“成規”等存在一定的成見。部分教師低估了遵守成規的價值，認為注重理論教學會使學生的寫作呈現模式化。然而，這一觀點忽視了相關理論在寫作教學中的實際價值。教師個人經驗固然有效，但若沒有相應的理論儲備與指導，便會影響教師對寫作深層規律的把握與理解。同時，理論指導能夠幫助學生深入理解寫作的本質和要求，學生只有在明晰社會廣泛接受和約定俗成的寫作標準之后，才能進一步展現自己的獨特風采。

綜上所述，不論是教師的教還是學生的寫，歸根結底都是意識與行為這兩個層面的問題。然而，理論是行動的先導，教師的教學在何種理念的關照下進行，這在一定程度上決定了學生的學習效果。

二、理論剖析：故事成規及其在文學創作中的具體體現

（一）故事成規

表面看來，成規與創意二者壁壘分明，甚至相互對立，其實不然。創意寫作強調創造性，然而富有創造性的寫作的先決條件是遵循規約。創意寫作是一門探究創意寫作規律及其教育教學規律的學科，故事成規是創意寫作的理念之一，是該學科在中國本土化進程中，由我國學者提出來的一個重要理論成果，因此厘清故事成規這一理念為第一要務。但由于故事成規也稱為故事類型成規，因此在闡述故事成規之前，必須先明確故事類型的含義。

所謂故事類型，是指通常在內容與形式上均展現特有審美內蘊的，反復出現在作品中，能夠回應社會群體普遍心理需求和特定社會環境的現實需求的故事集合。故事類型恒久穩定，得益于故事類型成規?！八^‘故事成規’，指的是故事類型在具體的創作中歷史地形成的人物、事件、世界觀、主題、表現方法、創作原則等方面的一致性?！保?］在創意寫作語境下，故事成規具有協調性、生成性、約束性。首先，從心理學上來說，當人類面對一無所知的全新事物時，會本能性的產生抗拒心理。成規，能夠使我們脫離應對新事物時無所適從的焦灼之感。其次，生成性的成規與襲承性的成規不同。相對來說，社會成規便是襲承性的，而創意寫作語境下的故事成規，作為一種藝術性成規，它所具有的是一種心理制約力，其本質是為了促進故事創意的生成。

總之，故事成規并不是僵化的、具體的，而是一套有關文本結構、人物光弧與事件設計等方面的法則，它并不會完全抹殺故事創作生產力。

（二）文學創作體現

故事成規的約束性不僅體現在文本等表層形式下，而且還通過“‘母題’、‘原型’、‘模式’等方式存在，潛在而深刻地對敘事語法、故事結構、人物設置、價值取向、意義生成等產生影響”［5］。故事的深層成規便是隱藏在“原型”“模式”當中，這些看似千變萬化的故事背后，實則有著共同的或者說是相似的故事模式。以初中必讀書目《西游記》為例，在《西游記》中西天取經的“大”故事下套著一個個斬妖除魔的“小”故事，且都以“行動者”（玄奘）、“相助者”（弟子三人）與“敵對者”（妖魔）構成。故事從一個產生行動欲望的行動者開始，他在行動中獲得相助者的幫助，從而對抗敵對者，最終成功或者失敗，即產生欲望—具備能力—實施行動—實現目標（目標失?。┻@一故事模式。這樣的故事模式，是在大量的故事閱讀中總結而來，是所有故事創作的底層邏輯，也是教師激發學生創意的理論依據。

“故事就像是雪花，看上去差不多，但是每一片都不一樣?！保?］故事常講常新，但其內蘊深處的敘述模式卻是同一個，故事結構、人物設置、價值取向是其顯性體現，某一類型的故事，幾乎皆源于某一個固定的故事原型。

三、策略建議：故事成規視域下的初中記敘性文章寫作教學

初中階段是學生寫作能力的形成階段，創意寫作領域的故事創寫能力過于高階，因此本文根據創意寫作故事成規的基本理念與底層邏輯，結合記敘性文章的教學現狀，遵循課程標準理念，提出以下針對初中記敘性文章寫作的教學策略。

（一）學習成規寫作

每一種故事類型都有自己的故事類型成規，那么在中學生的記敘性文章寫作中，便也有獨屬的寫作成規。

1．從“我”到“人類”

“在創意寫作看來，‘寫什么’是比‘怎么寫’更重要的課題?！保?］“創作離不開自己的生活”［8］，但學生經常抱怨沒東西可寫，可事實上，絕大多數的學生至少擁有校園生活、家庭生活等。之所以無從落筆、無事可寫，是因為經驗和習慣讓他們對大千世界失去了新奇感。真正的好作品，便是通過形象的塑造、生活的還原、細節的描寫，通過語言讓讀者看到他們自己，用一個普通人的生活反映普遍人的生活。對于在記敘性文章寫作的過程中如何進行選材立意，教師可以通過記敘性作文模式圖（圖1）來引導學生選擇素材，豐富立意。

初中記敘性文章寫作，往往主題先行。以七年級上冊第一單元“寫作實踐”中第三個小練筆為例，其主題為“成長”。首先，學生需要在個體與生活的交互中思考，通過回憶現實生活中的成長故事引起觸發性體驗，形成“由物到意”的轉變。其次，努力去解開那層“紗布”，將“我”的記敘內容和思考與他人的描寫甚至是人類共性相比較，尋找相同點。最后，盡力將事件與細節具體擴充，從而完成選材與立意。

2．構思開頭與結尾

故事寫作與中學記敘性文章的寫作存在一定的融通之處，但受到初中生習作字數與寫作能力的限制，因此記敘性文章寫作只截取生活的某一片段，這是其特點，同時也應是學生所需遵循的深層成規。對于如何從某一片段、某一人、某一物、某一景進行記敘，教師可以通過記敘性文章構思圖（圖2）來引導學生進行簡要構思。

在日常的記敘性文章寫作過程中，教師需要對學生的寫作過程進行簡單的引導。記敘性文章往往從學生的生活出發，充滿自敘性。以七年級上冊第一單元“寫作實踐”中第三個小練筆為例，要求敘述成長過程中最為之動容的一件事，并表達自己的感觸。其實就是過去的自己，在具體行動中具備了某種能力或在狀態、身份、某種精神屬性上得到了量化的改變，變成了“自己1”，也就是“人物—行動—人物1”的構思模式。

從主要人或物的轉變著手來構思文章的開頭與結尾，是一個思維雙向啟迪的過程。文章的敘述既可以從人或物的初始狀態開始，也可以從理想狀態開始，中間的各個要素均能根據相應或相反的思路展開。

3．倒勾型記敘結構

國外學者普羅普曾對民間故事做過程式性的勾勒：首先，完整的故事要經過開端、高潮與收尾；其次，任何故事都不以重要情節展開；最后，幾乎所有故事都要經過重復。傳統記敘文六要素中的起因、經過、結果，其實也是代表整個事件的發展。而記敘性文章成功的關鍵在于關注焦點事件、突出情感及重要細節，情感從焦點事件中感悟，細節為焦點事件增輝。依照故事成規的特點，設計了倒勾型記敘結構（見圖3），作為記敘性文章結構成規。

在倒勾型記敘結構中，整合了故事與記敘文范文的結構特點。學生記敘性文章需要具備的是簡潔的開頭、巧妙的結尾，正文中重復、對比的情節與總體上升的趨勢，高潮過后結尾的升華等。作為文本結構上的成規，以圖畫的形式表現，更能使學生充分理解。

（二）突破成規表達

哈羅德·布魯姆提出了“影響的焦慮”這一概念，所謂“影響的焦慮”便是那些如雷貫耳的作家及其作品會或多或少影響后世作家，后世作者便會產生超越前者的焦慮，這種焦慮只有在突破前者時才能得到緩解?？傊?，那便是創作者認為要寫得與別人不一樣。但是，全盤的創新往往會顛覆人們的原有認知，人們可能較難接受，多數的驚喜創意應來自于量化的改變與創新。

1．敘事視角的變化

在寫作過程中，往往要關注的并不是事件本身，而是所處事件之中人與人、人與事或人與物之間的關系。而這些由誰來講，并講給誰聽，值得深思。

“對同一事物的兩種不同的視角便產生兩個不同的事實。事物的各個方面都由使之呈現于我們面前的視角所決定?！保?］視角包含全知視角、內視角與外視角，不同視角各具其優勢與局限。在大多數的初中生記敘性文章中，普遍采用的是內視角，即自己既是敘述者，也是事件的主人公或見證人。該視角雖然能夠拉近寫作者與閱覽者之間的距離，使故事主人公更加立體，但是卻會阻礙閱覽者與文本之間的交流。故事由誰來講，站在哪個視角與立場講，截然不同。若學生在寫作時能夠使用外視角，則能夠突出文本的“召喚性”，因為此時文章中的人物并不能與閱覽者直接對話，而是吸引閱覽者穿梭于文本時空，此時閱覽者與寫作者同在。換言之，別致的發聲角度，能讓記敘性文章變得更加耐人尋味。因此，當學生寫完一篇記敘文時，再讓他們嘗試從另一個視角思考構思，即使不更改人物與情感，文章也能夠煥然一新。

2．語言的創意表達

“當你用形容詞的時候，就意味著你沒有觀察，你用了別人的語言來描述你此刻的觀察，你就已經不是創意寫作了。”［10］這說明語言在創意寫作中的重要性。任何作家的語言表述都會受到別人的影響，可他們也有自己的特點，如老舍的京味兒、張愛玲語言所展現的奇彩和奇喻等，而這些又何嘗不是作家在主體寫作經驗過程中形成的語言成規。個體成長經歷、閱讀經驗和思維等共同影響及塑造了語言表達的特點，其所要做的就是不斷探索。

語言是文章的“血肉”，語言積累是學生寫作的必經之路。在記敘性文章中，面對景物、人物，學生所要做的便是將所積累的表述方式進行轉化，形成個性化的、有張力的語言。而這種極具張力的、老練的語言，大多來源于直覺的沖動及思維的生發。所以教師可以通過無限制的瞬間寫作練習，來培養學生語言表達的創造力。這種相對自由的創作環境，能夠使學生快速地捕捉靈感，此時涌上心頭的語言大多充滿奇思妙想。此外，瞬間寫作還可以讓學生體驗寫作的趣味，使他們積極投身于貼近現實生活的記敘性文章寫作，從而持續挖掘其語言表達的創造力。

3．出人意料的結局

一個好的結尾在文章整體創作中占據重要地位。初中生的記敘性文章寫作注重的是真實性，追求真情實感而不一定是完全真實的，因此學生可以根據自己的需求，設計與眾不同的結局。結尾是整篇文章的收束部分，一個有創意的、有深度的結尾能夠使文章更加深入人心，文章的整體品質也能得到提升。而其中最有效的方式，便是設置一個情理之中而又意料之外的結局。學生可以在結尾處插入一個突發性事件或直接改變故事情節的走向，來營造一個難以預測的、振奮人心的結尾。創意結尾具有強化文章主題、引發情感共鳴等作用，還能夠展示寫作者的個人風格與情節構思的獨到之處。每當讀者超出原有預期得到認知視域的更新，文章的創意也便得到了認可。需注意的是，文章的結尾要與文章主題和整體情節相契合，在此基礎上，力求帶給讀者思考及回味的開放空間。

總之，除了上述列舉的策略，學生還可以根據整合散文、小說等文體類型進行創新，當學生的寫作能力足夠強大時，便可以試著打破成規。

在創意寫作學科體系下，寫作可以教，且寫作教學的先決條件便是樹立成規意識。記敘性文章寫作的個性化過程，實際上便是成規的成型與瓦解過程。故事成規理論是對萬千故事深層敘述之下的規律提煉，故事又作為記敘性文章的主體要素，故而借助故事成規理論，能為初中記敘性文章寫作教學提供前沿的教學方法和新的寫作樣態，再塑初中記敘性文章寫作教學的策略路徑與發展態勢。

目前，對于成規的成見仍然存在，因此應以發展眼光去看待正在革新的寫作理念，成規意識的培養任重道遠。要正視遵循成規的重要價值，讓學生在掌握基本的記敘性文章寫作規律與技能的訓練之后，暢快淋漓地展示自己風采，這樣中學作文教學才能掀起個性化與獨創性的新高潮。

【參考文獻】

［1］葛紅兵．創意寫作學理論［M］．北京：高等教育出版社，2020：4．

［2］葉圣陶．記金華的雙龍洞［M］．長春：北方婦女兒童出版社，2021：119．

［3］馬正平．高等寫作學引論［M］．2版．北京：中國人民大學出版社，2011：總序3．

［4］許道軍．故事工坊（修訂版）［M］．北京：中國人民大學出版社，2022：190．

［5］許道軍，葛紅兵．創意寫作：基礎理論與訓練［M］．桂林：廣西師范大學出版社，2012：172．

［6］杰克·哈特．故事技巧：敘事性非虛構文學寫作指南［M］．葉青，曾軼峰，譯．北京：中國人民大學出版社，2017：261．

［7］張永祿．中學開展創意寫作教學的三個基本問題［J］．語文教學通訊，2020（34）：56．

［8］同［5］158-159．

［9］王泰來．敘事美學［M］．重慶：重慶出版社，1987：27．

［10］張丹丹．語文學習中的創意閱讀與創意寫作：葛紅兵老師訪談錄［J］．中學時代，2021（10）：7．