產教融合視域下智能建造人才培養路徑研究

摘 要 隨著數字經濟的發展，職業教育與產業需求之間的有效對接成為社會關注的焦點。文章探討了產教融合視域下“四鏈互融，層級遞進”的人才培養模式，通過重慶電子科技職業大學的案例，展示了教師成長機制、模塊化課程體系構建、“三同步”教學模式優化及校企合作等實施策略。研究顯示，這些策略有效提升了學生的專業技能和創新能力。本研究為職業教育體系改革提供了理論與實踐支持，也為類似區域的產教融合模式提供了參考。

關鍵詞 產教融合；智能建造；人才培養；數字化轉型

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.018

Research on the Talent Cultivation Path of Intelligent Construction"from the Perspective of Industry Education Integration

LIAO Yan1， XUE Kai1， ZHOU Jingyi2

（1.Chongqing Polytechnic University of Electronic Technology， Chongqing 401331;

2. Sichuan Xianyuan Construction Engineering Co.， Ltd.， Luzhou， Sichuan 646016）

Abstract As the digital economy progresses， the effective alignment between vocational education and industry needs has become a focal point. This paper discusses a talent cultivation model that integrates \"four-chain mutual integration and hierarchical progression\"， exemplified through the case study of Chongqing Polytechnic University of Electronic Technology. It showcases strategies such as the teacher growth mechanism， construction of a modular course system， optimization of the \"three-synchronous\" teaching model， and corporate collaboration. The research indicates that these strategies significantly enhance students' professional skills and innovative capabilities. This study provides theoretical and practical support for the reform of the vocational education system and offers a reference for similar regional models of integration between industry and education.

Keywords integration of industry and education; intelligent construction; talent cultivation; digital transformation

1" 研究背景

隨著我國產業數字化變革及職業教育的高質量發展，如何圍繞產業鏈布局升級傳統專業，解決人才培養中存在的教師“雙師”能力與教學需求難匹配、課程體系與產業崗位需求難同頻、普適教學與個性成長難協同等問題，已成為職業院校亟須解決的重大問題。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》；2023年4月，教育部辦公廳發布《關于開展市域產教聯合體建設的通知》。這一系列綱領性文件的出臺，為深化現代職業教育體系改革提供了方向性指導。“產教融合”作為職業教育提升服務產業發展能力和提高人才培養質量的重要途徑，對新形勢下全面提高教師能力以匹配教學需求、課程體系與崗位需求同頻、普適教育與個性成長協同具有重要意義[1]。

2" “四鏈互融，層級遞進”培養路徑的內涵

1995年，亨利·艾茨科維茲等人提出用三螺旋模式來分析大學、產業、政府之間的互動關系。本研究以三螺旋理論為基礎，結合“智能建造”技術特點[2]，轉變人才培養理念，主動融入社會與產業，創新提出“四鏈互融，層級遞進”的人才培養模式。

本模式聚焦教育鏈、人才鏈、產業鏈與創新鏈。教育鏈聚焦職業教育特點，結合職業教育改革舉措，構建符合時代特色的教育培養路徑；人才鏈結合崗位需求，契合產業特征，以培養復合型技術人才為中心；產業鏈聚焦智能建造產業，以數字設計、智能施工、智慧運維等為中心；創新鏈緊跟時代發展前沿[3]，深挖產業發展趨勢，結合專業特色，打造從競賽創新、科研創新到人才創新的完整人才培養路徑。四鏈之間具有自身邊界，可通過邊界延伸拓展，并逐漸相互滲透與耦合，是職業教育服務和促進產業提升不可或缺的因素，同時又助推了對高層次技術技能人才的培養以適應產業發展需求。

為了提高“四鏈互融”路徑的實操性與落地性，本研究結合行業現狀及學科特征[4-5]，將各鏈條拆解為多個層級。以“校企聯動，雙向賦能”建立師資隊伍培養機制，分梯度分層次打造教學創新團隊；重構模塊化課程體系，對接智能建造產業鏈，逐步層級遞進，培養不同崗位的人才；實施“三同步”教學模式，與企業共建智能建造產業學院，層級遞進推動創新鏈項目。

3" “四鏈互融，層級遞進”培養路徑實踐

重慶電子科技職業大學在智能建造技術專業建設過程中，按照“四鏈互融，層級遞進”的人才培養路徑進行系統性實踐，在實踐中逐步完善理論內涵，形成賦能智能建造技術人才快速成長的培養生態圈。

3.1" “校企聯動，雙向賦能”式成長機制，全面提升教師能力

3.1.1" 設置模塊化教學團隊，教師隊伍精準對接課程

學校結合智能建造技術專業情況分析針對性的人才培養路徑，依據人才培養方案和課程屬性，組合成“數字化施工”“建筑機器人”“無人機航測”“BIM技術應用”等教學模塊。根據教學模塊的教學特點組建教學團隊。模塊教學團隊教師參與制定分類教學模塊標準，共同完善教學標準和授課方案，探討教學實操改革舉措，并在教學過程中研討教學問題，動態調整教學策略。

3.1.2" 組建團隊典范，實現各模塊之間的良性互動

在每個模塊化教學團隊中推選團隊典范，囊括“師風師德典范”“教學能力典范”等教學專長教師，以及“企業技能大師典范”等行業帶頭教師，將相對獨立的模塊化教學團隊凝練為一個整體。以典范團隊為平臺，定期開展教師能力提升專項培訓，如：課程思政培訓、專業能力培訓等，在提升教師教學能力的同時建立教學團隊之間的溝通渠道，實現專業群各專業人才培養方向的一致性。典范團隊和教學團隊聯動，開展教師“傳幫帶”行動，通過“典范輪換”“學員晉升”等措施提升教學團隊的整體教學能力。

3.1.3" 校企雙向聯動，雙向賦能教師能力提升

學校與廣聯達科技股份有限公司等企業聯合共建智能建造產業學院，以三級教學能力比賽長效機制為抓手，通過教學資源和教學模式的同步建設應用，層級遞進，全面提升教師數字+資源開發、模塊化教學、團隊協作、數字技術應用等綜合教學能力。同時，在產業學院中構建“教產崗位互通、專兼教師互聘”制度，打造專兼結合、優勢互補的教師團隊，為政府提供決策咨詢、參與制定行業標準、提供企業技術服務等，全面提升教師的專業能力，支撐建筑行業數字化轉型。通過學校企業的雙向聯動，雙向賦能教師能力成長，為高質量人才培養奠定堅實的基礎。

3.2" 模塊化課程支撐教產崗對接，系統實現課程與崗位同頻

3.2.1" 對接產業崗位特征，設置模塊化課程

學校與展視網、筑云科技、中望軟件等企業深入交流，基于學生個性成長目標，結合企業需求和智能建造產業的特征，面向數字化施工員、建筑信息模型員等崗位群構建了“2平臺+3模塊”的模塊化課程體系。五大模塊層級遞進：底層公共基礎與專業基礎性課程由智能建造技術專業與專業群內其他土建各專業共享，夯實專業基礎；中層專業核心課程依據智能建造技術專業特色分別開設，課程設置思路統一，教學策略相互融通；上層拓展課程，智能建造技術專業學生可與其他各專業學生共同選修，共同學習，實現職業素養和專業技能提升的一致性。通過課程體系的底層共享→中層融通→上層互選，逐層遞進，培養對接產業不同崗位的技術技能人才。

3.2.2" 共建教學資源池，教學模塊共享資源顆粒

基于模塊化課程體系，學校以“數字驅動，校企協同”為建設思路，結合“1+X”職業技能等級標準，開發" “數字+”教學資源池。資源池包括" “數字+”課程資源、“1+X”證書資源包、數字孿生BIM教學資源、產教融合實踐基地等多形態的資源，并按照教學模塊的“專業基礎”“核心技能”“拓展創新”三級課程層級遞進式建設。各模塊資源由獨立、可移植、可優化的資源顆粒組建，可實現專業群不同模塊資源共享，提高資源的建設應用效率。豐富的資源顆粒不僅形成了“對接崗位、層級遞進、多元互融”的課程資源生態體系，保障模塊化課程、項目式教學的有效開展，而且還隨著行業發展動態更新，助推教育鏈、人才鏈與產業鏈互融互通。

3.3" “三同步”教學模式助力多樣成長，協同普適教育與個性成長

校企共同遴選典型、前沿的工程真實項目，采用與項目“資源同步、過程同步、成果同步”的三同步教學模式，將崗位真實情景還原于教學過程。

3.3.1" 教育資源與項目資源同步

選取體量大、建設形態多樣、技術典型先進的在建工程項目，與授課進度保持同步。“校企雙師手拉手”全程參與項目建設，將項目策劃設計、實施、竣工和運維等階段的資源同步整理至課程資源庫（如在線開放課程、AIOB一體化BIM資源平臺），并根據各階段圖紙、BIM模型、現場施工視頻等實時更新資源。課堂資源同步項目最新一線資源，有機融入新技術、新標準、新規范，實現教學資源與企業項目資源同步。

3.3.2" 教學實施與項目過程同步

對接崗位工作過程和職業技能等級標準，設計與企業項目過程同步的工作任務單，匹配企業項目過程，并利用與教學同步的項目施工現場，解決學生完成工作任務單過程中的疑難問題，如課后踏勘工地、項目會議旁聽、企業導師現場連線答疑、BIM模型漫游等，大幅提高學生的學習成效。同時，將思政元素融入工作任務單，用“見―感―思―悟―行”多感官啟迪的方式，培養尊崗愛崗、德行兼備的數字化建設人才。

3.3.3" 學習成果與項目目標同步

以企業項目成果要求為導向，確定課程學習成果的評價等級、維度和指標，制訂“多次增值”評價量表，為學生內化知識提供足夠的緩沖空間，讓學習成果不斷接近企業標準，實現學習成果與企業成果同步。學生獲得了“重電精英、知識學霸、技能專家、創業達人”等榮譽稱號及物質獎勵，實現個性化成長，助推教育鏈、人才鏈與創新鏈的同頻共振。

4" 產教融合視域下智能建造人才培養路徑的創新點

4.1" 創新提出“四鏈互融，層級遞進”人才培養模式

成果以三螺旋理論為基礎進行理論創新，梳理出教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈協同相融的關系；通過“四鏈互融，層級遞進”進行人才培養，滿足了智能建造產業鏈對復合型技術技能人才的需求，形成了建筑業轉型升級的特色人才培養模式。在此模式培養下，學生的職業能力強，崗位適應周期短，獲得了用人企業的高度肯定。

4.2" 創新構建“校企聯動，雙向賦能”教師成長機制

首次提出構建“校企聯動，雙向賦能”式教師成長機制。基于教師能力發展中心，為每一位教師建立發展檔案，根據教師發展實際需求，組建模塊化教學團隊，校企雙方師資互兼互聘，雙向融通，并實施精準化培訓，全面提升教師的實踐教學能力與專業能力。構建團隊典范傳幫帶模式，促進教師個人與團隊同步成長，培育出一批“雙師雙能”型高水平模塊化教學創新團隊。

4.3" 創新形成“資源同步、過程同步、成果同步”的三同步教學模式

“資源同步、過程同步、成果同步”三同步教學模式，以校企合作為橋梁，以數字+教學資源池為載體，以雙師教學團隊為核心動力，契合土建類專業依托企業真實工程項目教學的特點。土建類專業各門課程按照項目流程建設的資源、按照項目過程實施的教學、按照項目成果進行的評價，使整個教學與真實項目實現了資源、過程、成果三維同步。教學模式具有創新性及通用可推廣性，提高了土建類高層次技術技能人才的培養質量。

5" 結語

職業本科院校是培養高層次技術技能人才的搖籃，在人才培養中需要多方資源的協同、創新。實現深度產教融合是培養高層次技術技能人才的關鍵。本研究通過人才培養模式、師資成長機制以及教學模式的創新，為學生提供了與行業需求同頻的專業知識和技能訓練，同時也為教師提供了持續發展的平臺。隨著技術的不斷進步和市場的快速變化，持續的創新和動態調整將是未來教育發展的關鍵，希望通過持續的實踐和研究能夠不斷完善和優化這一人才培養模式，為智能建造領域乃至更廣泛的技術產業培養出更多復合型、創新型、發展型的高層次技術技能人才，為數字經濟的發展貢獻力量。

基金項目：重慶市職業教育學會2022―2023年度科研課題“產教融合視域下智能建造技術人才‘四鏈互融，層級遞進’培養路徑研究與實踐”（2022ZJXH431115）；2023年重慶市職業教育教學改革研究項目“智能建造行業產教融合共同體建設模式探索與實踐”（Z233004）。

參考文獻

[1] 婁燕，李漓，邱洪.“三位一體”的產教融合長效機制建立與實踐[J].現代職業教育，2024（3）：1-4.

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[3] 李春云.數字建造時代正在到來！——專訪中國工程院院士、華中科技大學校長丁烈云[J].住宅與房地產，2018（29）：8-11.

[4] 陳珂，丁烈云.我國智能建造關鍵領域技術發展的戰略思考[J].中國工程科學，2021，23（4）：63-70.

[5] 劉占省，劉詩楠，趙玉紅，等.智能建造技術發展現狀與未來趨勢[J]建筑技術，2019，50（7）：772-779.