基于核心素養的高中生數學學業質量測評研究*

【摘" 要】 核心素養視角下的高中生數學學業質量測評研究是一個極具意義的課題。核心素養指的是學生在數學學習過程中應當具備的綜合性素質與能力，而學業質量測評則是衡量學生數學學習成效的關鍵手段。為深入了解當前高中生數學學習的實際水平，文章將運用科學的方法與技術，對高中生的數學學業質量進行全面、客觀且準確的評估。通過細致分析高中生的數學學業質量狀況，文章提出了針對性的建議與改進措施，旨在推動高中數學教育的改革與進步，最終實現高中生數學核心素養的有效提升。

【關鍵詞】 核心素養；高中數學；學業質量測評

隨著教育改革的不斷深入，核心素養已成為評價學生學業質量的重要指標。為了更好地評估高中生的數學學業質量，有必要研究如何構建一套科學的測評體系，探索更為合理、有效、科學、可行的高中生數學學業質量測評方式。通過對現有文獻和實際經驗的梳理和分析，本研究將從理論和實踐兩個方面進行探討，以期為高中數學教育改革提供有益的參考和借鑒。

一、明確高中數學學業質量測評趨勢

無論在哪一階段，數學都是一門較為基礎的課程，并且對發展學生的科學精神、邏輯思維有著重要的功能與價值。在具體的教育實踐中，高中數學學業質量測評能夠展現出重要反饋與引領效益，而這也讓數學的學業質量測評呈現出嶄新的發展趨勢。

（一）凸顯核心素養測評導向

課程改革全面深化，以核心素養為導向的課程標準有助于學生更好地觀察世界、表達世界。通過數學眼光，學生能夠更深入地理解事物的本質，形成正確的思維品質。同時，數學的語言表達方式也有助于學生表達自己的觀點，培養正確的價值觀，不僅有助于提高學生的數學素養，還能培養綜合素質，使學生更好地適應未來的社會和生活。這種教學要求的變化確實對教師和學生產生了深遠的影響，這樣的變化確實突破了以往以知識、技能為主要評價標準的傳統，更加顯現核心素養的測評導向。以數學學業質量為中心，以學生核心素養為依據，制定出更符合學生發展的評價標準，有助于更好地評估學生的綜合素質和能力，也有助于推動學生更加全面、深入地學習數學，培養創新精神和實踐能力。這種轉變不僅要求教師改變傳統的教學方式，還要求他們關注學生的全面發展，將核心素養的培養貫穿教學的全過程，深入研究數學學科的本質，把握知識的內在聯系和規律，以培養學生的思維能力、問題解決能力和創新精神為核心。

（二）強化知識本質結構考查

新課標對數學知識進行了不同區域的劃分，從而以此為基礎，實現數學知識的結構化教學，確保學生的結構化的學習特征能夠全面落實到數學學習各方面。在高中數學教育中，數學學業質量測評是尤為重要一環。為進一步在結構化學習中展現知識本質與結構考查，教師應注重考查大概念和大單元的知識，這些知識是數學學科中的核心概念、原理和思想方法，具有高度的概括性和普遍適用性。通過對這些知識的考查，可以幫助學生更好地理解數學知識的本質和結構，從而形成和發展數學核心素養。此外，還需要注重考查學生的數學思維能力和解決問題的能力，通過綜合性、創新性的數學問題考查學生的思維過程和解題方法，從而更好地培養學生的數學思維能力和解決問題的能力。

（三）達成真實問題情境創設

通過對新課標的解讀，會發現其中出現最多就是“情境”“問題”等詞，這充分顯現出新課標理念發展的新動向，且問題情境也成為考查學生知識問題解決的重要一環。因此，在高中數學學業質量測評中，教師應高度重視真實情境的建設與問題提出，從而提升學生知識遷移能力。由此可見，高中數學學業質量測評正在強化“無情境不命題”的趨勢，這特別強調了真實問題情境創設的必要性。在數學教學中，教師應該注重培養學生的問題解決能力，通過創設真實的問題情境，讓學生在實際應用中掌握數學知識，并能夠靈活運用。同時，教師還應該注重培養學生思維能力的全面性，通過問題情境的創設，引導學生從多個角度思考問題，提高他們的思維活躍性和創造性。

（四）注重綜合實踐層面探究

核心素養發展下課程教育注重協同育人，讓數學知識內容顯現出真實性、實踐性，同樣這也是當前高中數學與學業質量測評指標的嶄新趨勢，為學生的綜合素質發展奠定基礎。課程改革強調的實踐性意味著數學教學不再僅僅是理論知識的傳授，而是要結合實際，注重實踐操作和實驗，使學生更好地理解和掌握數學知識，提高實踐能力；課程改革強調的綜合性意味著數學教學不再僅僅是數學知識的傳授，而是要與其他學科進行融合，注重跨學科的教學；課程改革強調的真實性，意味著數學教學要與現實生活緊密結合，注重真實情境的創設。這一課程改革的發展趨勢為高中數學教學、學業質量測評指明了嶄新的發展方向。

二、基于核心素養的高中生數學學業質量測評研究

（一）掌握學業質量測評趨勢，優化測評標準

高中數學學業質量測評優化，需要始終以“順勢而為”作為基礎，教師應注重核心素養發展，時刻注重學業質量測評引導，把握知識學習的深度，從而為數學教學開展提供有力依據。

首先，根據核心素養進行學業質量測評優化。在核心素養教育背景下，教師需要將這一理念貫穿高中數學整個環節重點，學業質量測評也是如此。需要明確的是，數學核心素養的概念與內涵存在明顯抽象性，會存在測評期間操作性的缺失。所以，在教育中應以核心素養為基礎進行細化研究，進一步達成可測試性的效果，達成學業質量測評的優化與創新。例如，在高中數學教育期間，學生需要掌握基本的數學概念和公式，能夠運用這些知識解決實際問題，具備數學思維能力和問題解決能力，從多個角度思考問題，運用不同的方法解決問題。在對這一階段數學學業質量進行測評時，教師要能夠將測評角度落實到具體的教學內容層面，如函數、數列、幾何、概率統計等，這些教學內容是高中數學的核心內容，也是學生數學核心素養形成和發展的關鍵。通過對這些教學內容的測評，教師可以了解學生對數學概念、公式、思維能力和問題解決能力的掌握情況，進而更好地指導學生進行學習，促進數學核心素養的形成和發展。

其次，根據內容結構實現數學學業質量測評優化。數學新課標在全面更新，由此也對教育提出了大單元、大任務的教學意見，要求在學業質量測評中以掌握知識點的邏輯為主，明確知識相互關聯性，注重結構化教學趨勢的綜合掌握，確保在滿足學生認知能力基礎上，實現對學生高階思維培養。例如，在教學完成“空間幾何體”之后，教師可以為學生設計練習題，判斷哪些是正確的，哪些是錯誤的，并說明理由。正確：一個圓柱體可以切割成一個矩形面和一個圓面；圓柱體的側面展開后是一個矩形面；一個正方體可以切割成六個矩形面。錯誤：一個圓錐體可以切割成一個圓面和一個三角形面。通過這道題目，可以幫助學生進一步鞏固空間幾何體的認知，了解不同幾何體的特征和性質，同時也可以鍛煉學生的判斷能力和邏輯思維能力。學生可以根據理解在以下幾何體中，選出哪些幾何體是可以無限分割的，并在下面列出他們的共同點：正方體：每個面都是正方形，并且都是平行的，有六個矩形面；圓柱體：上下兩個圓形面和側面一個矩形面，側面展開后是一個矩形面；長方體，有長、寬、高三個維度，有六個矩形面和一個平面。在回答這個問題時，學生需要仔細閱讀題目中的描述，理解每個幾何體的特點，并判斷哪些幾何體是可以無限分割，這樣就可以充分地展現學業質量測評的效果，注重課堂教學質量的穩定提升。

最后，依照問題情境進行學業質量測評優化。為了在數學學業質量測評中高度重視學生復雜問題情境下知識獲取、遷移、問題解決能力測評，教師應當立足生活情境，讓學生在真實問題的情境中理解并應用知識，提高他們的問題解決能力。教師需要通過檢驗問題的真實性與科學性，來評估學生的能力，進而優化學業質量測評，這樣不僅可以提高測評的準確性和有效性，還可以幫助學生更好地理解和應用數學知識，提高綜合素質。例如，在教學“數列”期間，教師可以從學生生活實際進行提問，全面點燃學生的學習積極性，使學生可以運用所學習的知識來進行問題的全面且充分解答，讓學生清楚地掌握數列相關知識。如提問：“如果你要去超市購物，你會如何安排你的預算？如果你有一筆錢，你會如何進行投資”等。這些問題可以引導學生運用數列知識進行思考和解答，從而加深對數列知識的理解和掌握，更好地進行數學學科的學習。

（二）拓展創新學業質量測評多元發展，優化測評路徑

為了提高數學學業質量測評的整體效果，教師應當從學業發展出發，采取多元化的測評策略。教師需要以多元評價主體、評價方式和評價維度為基礎，全面優化學業質量測評的達成路徑，這樣可以確保測評結果更加客觀和科學，同時也能促進學生的多元化發展。

首先，多元評價主體優化學業質量測評。學習是一項綜合性的過程，其中包含了學生、家長、教師多方主體，由此可以說明，傳統的單一評價不再適應當前的教育趨勢，同樣也難以展現出學生知識學習的全部面貌。所以，在學業質量測評優化中，需要確保學生、教師全方位參與學業質量測評，多方面多角度地進行學習效果評價，充分展現出學業質量測評的客觀、科學，發揮學業質量測評激勵與導向的效果。

其次，多元評價方式優化學業質量測評。高中階段知識學習是一個動態過程，因此對學生的學業質量進行測評也應該是動態過程。所以，教師應以多元化的評價方式為基礎，確保學業質量測評能夠得到進一步的優化創新。如設計評價量化表，根據學生的數學學習情況，制訂出評價量化表，對學生的數學學習情況進行量化評價。表格中可以包括學生的學習成績、解題能力、應用能力等方面的情況。教師還可以編制數學學業質量測試試卷，對學生的數學學習情況進行全面、深入的了解。試卷可以包括各種類型的數學題目，如選擇題、填空題、解答題等，以全面考查學生的數學學習情況。再比如開展學生自評、互評，讓學生可以通過這樣的方式，以比較評價的形式，認知自身學習過程中的不足。學生可以在教師的指導下，制訂出評價標準，對自身的學習情況進行客觀、全面的評價。同時，學生之間也可以相互評價，發現不足之處。由此能夠全面點燃學生的競爭意識，讓學生對知識學習始終保持強烈的熱情，促進學生綜合素質能力全面發展。

三、結語

新課改教育全面深化也讓數學的工具性作用全面顯現，使數學課程教育重要學業質量測評得到廣泛關注。因此，在核心素養發展的背景下，教師從學生發展出發，優化學業質量測評路徑，嘗試與核心素養培育的相互結合，這樣才能夠對學業質量測評進行全面引導，從而展現出數學學科的育人功能，達成高中數學順利改革。未來教育實踐研究中，教師應明確學業質量測評價值，以期望課堂的教育質量得到穩定提升。

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