小學音樂教學中審美感知的培養策略

摘" 要：審美感知作為藝術核心素養的重要內容，既體現著藝術課程的育人價值，又是藝術學習的基礎。在小學音樂教學中培養學生的審美感知是課堂教學的出發點，有助于培養學生發現、感受、認識和反映自然世界、社會生活和藝術作品中美的特征的能力，提升審美情趣。文章從音樂節奏、音樂歌詞和音樂情感三方面切入，對小學音樂教學中審美感知的培養策略展開探討，以期發揮音樂學科的育人價值，落實藝術核心素養的培養要求。

關鍵詞：小學音樂；審美感知；培養策略

小學階段是學生身心發展的關鍵時期。音樂學科在提高學生的綜合素質方面發揮著顯著作用，教師應該基于音樂既是聽覺藝術，又是直覺藝術的特點，將培養學生的審美感知能力作為教學目標，使其在音樂學習中感受音樂情感，領悟音樂的魅力，在感知與創造中提高審美感知能力。為此，教師要深入挖掘音樂作品中蘊含的審美元素，創新音樂教學方法，注重學生對音樂的感知學習，提升其音樂素養，實現“以美育人、潤物無聲”的教學目標。

一、聚焦音樂節奏，感知節奏之美

音樂節奏之美體現在其或快或慢的速度、或長或短的時值、或強或弱的力度方面。節奏是音樂的“脈搏”，更是學生感知音樂之美的切入點。教師可以從多方面引領學生感知節奏之美。

1. 用心聆聽，辨析節奏

聆聽是感知音樂節奏的基本方法。在課堂上播放音樂時，教師應該指導學生仔細聆聽音樂的節奏，把握節奏的快慢、時值的長短和力度的強弱，使學生在聆聽中欣賞、在欣賞中品味，通過聆聽感受音樂節奏的變化，實現對音樂節奏美的有效感知。

例如，在教學湘文藝版《義務教育教科書·音樂》（以下統稱“教材”）二年級上冊《金鈴鐺》這首歌曲時，在聆聽歌曲之前，教師可以提出問題：“你能夠從歌曲的節奏中體會出這是一首怎樣的歌曲？這首歌曲帶給你什么樣的感受？”通過提問幫助學生明確音樂節奏聆聽的重點。在問題的引導下，學生能夠用心聆聽，細致地把握歌曲節奏歡快的特點，并回答教師提出的問題，如“這首歌曲讓我感到很快樂”“聆聽過后我能夠體會面對一片豐收景象時人們的心情”。在此基礎上，教師可以為學生再次播放歌曲，使其關注歌曲的節奏是如何體現出歡快、愉悅的情緒的，結合聆聽感受，進一步分析節奏的特點，感知節奏之美。

2. 指導數唱，掌握節奏

感受并掌握節奏是把握歌曲演唱要求的前提，也是學生感受音樂之美的基礎。教師通過引導學生聆聽音樂，能夠使其初步感知節奏的特點，在此基礎上指導學生運用數唱的方式加深對音樂節奏的理解和認識，能夠實現強化音樂感知、理解歌曲風格、感受節奏之美的教學目標。

例如，在教學教材二年級下冊《粗心的小畫家》這首歌曲時，為了使學生準確掌握其節奏特點，首先，教師可以結合曲譜向學生講解[24]拍，使其認識到[24]拍具有先強后弱的規律。其次，教師可以組織學生進行針對性訓練，鼓勵學生跟隨歌曲的節奏一邊拍手一邊數拍子，通過數唱的方式直觀感受以[24]拍為節奏的歌曲的旋律特點，感受歌曲詼諧的曲調。最后，教師可以結合這首歌曲的節奏理解難點——附點，引導學生有節奏地朗誦歌詞，并在熟練掌握歌詞的基礎上跟隨伴奏演唱歌曲，感受其中含有附點的音符組成的節奏，在數唱中感受附點延長音符時值的作用，強化學生對歌曲節奏的掌握。

3. 自由演繹，展現節奏

小學生天性活潑，引導學生跟隨音樂節奏自由演繹是使其感知節奏的有效方法。這樣，既能激發學生的音樂學習熱情，又能增強其對音樂表現力的感知。教師應該給予學生自由發揮的空間，在課堂中營造和諧、歡樂的演繹氛圍，鼓勵學生表達想法，伴隨節奏自由舞動，釋放天性，感受節奏韻律。

例如，教材二年級下冊《老爺爺趕鵝》這首歌曲以“老爺爺進城趕群鵝”為引子，以鵝“嘎嘎嘎”的叫聲為素材創作而成。為了向學生直觀展示歌曲的節奏特點，教師可以引導學生想象自己是鵝，通過動作結合叫聲的方式演繹這首歌曲，鼓勵學生在音樂課堂中動起來，由此開展節奏游戲。在游戲中，教師先為學生循環播放歌曲，加深其對歌曲節奏的印象，再讓學生發揮想象，通過模仿鵝的叫聲來演繹歌曲，引導其發現歌曲節奏的規律。本次節奏游戲可以分組進行，由各組輪流表演，比拼哪一組演繹得更為生動、形象，通過演繹使學生真切感受歌曲節奏所展現的藝術美感。

二、品味音樂歌詞，感知歌詞之美

歌詞傳遞了音樂的主題，包含的內容和素材，即音樂塑造的藝術形象，既是音樂之美的載體，又是表現音樂之美的重要媒介。在小學音樂教學中，引導學生感知歌詞之美，有助于其理解音樂的藝術表達內容，是提高學生審美感知能力的重要途徑。

1. 感知歌詞表現力

歌曲的風格不同，其表現的音樂主題也各有特色，而歌詞之美體現在從多視角塑造立體、細致、完整的音樂主題方面。在實際教學中，教師要注重指導學生對歌詞展開分析，使其從不同的視角深入分析歌詞中蘊含的審美元素，解開歌詞主題密碼，感受歌詞賦予歌曲的音樂表現力，感知音樂主題之美。

例如，教材三年級上冊《多年以前》這首歌曲的主題是“環保”，教師可以引導學生通過朗讀歌詞，探究歌詞從哪個視角呼吁環保的重要性，又或是講述了什么樣的故事來傳遞保護環境的價值觀。在教師的點撥和提示下，學生分析歌詞，對比“有一群美麗的小鳥”“它們在歡樂地歌唱”“森林是它們可愛家園”和“自從那森林它突然消失”“美麗的小鳥兒一去不返”“鳥兒鳥兒快快回來”，猜測多年間鳥兒的家園發生了哪些變化，由此意識到保護環境的重要性，樹立環保意識，感知歌詞所傳遞的思想感情。

2. 感受素材多樣美

音樂分為不同的風格和類別，不同歌曲在歌詞的取材方面有所側重，如取材于寓言故事、古詩詞、現實生活等。不同的取材使歌詞展現出多元藝術審美價值。在感知歌詞之美的過程中，教師要引領學生對歌詞的取材展開深度分析，讓學生能夠根據歌詞的取材范圍體會歌詞的深刻意境，進而感受多樣的歌詞素材之美。

例如，教材三年級上冊《賣報歌》雖然是面向兒童的歌曲，但是卻具有深刻的意義。在教學中，教師可以向學生介紹歌曲的創作背景：1933年的上海街頭，“小毛頭”餓得頭昏眼花，搖搖晃晃地站在路邊，叫賣著手中的報紙。這時，一輛電車靠站了，乘客們紛紛從電車上涌了下來，“小毛頭”被撞倒在地，頭上起了血泡，手上的報紙散亂一地，坐在地上大哭起來。一個陌生的叔叔忽然走來，幫她拾起報紙，還扶她起來，并將弄臟的報紙都買走了，這人就是聶耳。聶耳非常同情“小毛頭”的身世，“小毛頭”在風雨中賣報的情景和叫賣聲一直留在他的腦海中，他很想把賣報兒童的悲慘生活寫出來……通過教師的介紹，學生能夠從歌詞中窺探到舊社會報童的生活，感受到這首歌曲歡快旋律背后所隱含的對窮苦人民的同情。這樣，學生能夠感受到創作優秀的音樂作品需要以歌詞取材為基礎，認識到歌詞對于歌曲創作的重要性。

3. 品析歌詞形象美

音樂塑造了具體的形象，而形象來源于歌詞。創作歌詞并沒有條條框框的束縛，是創作者天馬行空的想象或真摯情感的表達，不同的歌詞所塑造的音樂形象也各有特色，而形象之美也是學生感知音樂時應該重視的一點。教師可以通過指導學生鑒賞歌詞，引導其理解歌詞的內涵，對歌詞塑造的形象之美建立感知。

例如，在教學教材三年級下冊《游子吟》這首歌曲時，教師可以指導學生賞析歌曲的每一句歌詞，體會歌詞所塑造的人物形象及隱含的深意。從“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”等歌詞中，學生仿佛看到了一位母親在油燈下為兒子縫補衣物的景象，感受歌詞所體現的母親盼望兒子外出早日歸來的心情。“誰言寸草心，報得三春暉”一句更是體現出歌曲的主題思想。通過對歌詞的賞析，學生可以感受到歌曲所塑造的一位偉大母親的形象，感悟歌詞的表現力，體悟歌曲傳遞的情感，體會歌詞蘊含的美感。

三、感受音樂情感，感知情感之美

音樂是情感的調和劑，既能使人快樂，又能使人悲傷，這也體現出音樂具有情感之美的特點。因此，在聆聽和品悟中感受音樂所傳遞的情感價值是小學音樂教學中培養學生審美感知能力的重要途徑。教師可以引導學生結合音樂結構、旋律變化和節奏律動等因素，解開音樂的情感密碼，感知音樂的情感之美。

1. 從音樂結構感知情感

音樂主題的凸顯主要依靠其本身的結構。作為傳遞音樂情感的基本方式，不同的歌曲結構所傳遞出的情感也各有不同。一段體、兩段體、三段體等都是常見的音樂結構，教師要指導學生掌握辨別和分析不同音樂結構的方法，促使其根據音樂結構分析歌曲的情感表達方式，由此感受音樂的情感美。

例如，教材四年級上冊《茉莉花》這首歌曲采用五聲調式和[24]拍，是由四個樂句構成的單樂段，具有起、承、轉、合的性質。教師可以在為學生講解歌曲結構基本信息的基礎上，引導學生逐段逐句展開分析，體會歌曲在結構設計方面的用意。在反復聆聽和演唱歌曲后，學生能夠感受到《茉莉花》這首歌曲的第一、二樂句具有對稱的特點，第三、四樂句運用壓縮結構，銜接緊密，一氣呵成，而在句尾運用切分節奏，使歌曲的旋律更輕盈、活潑，傳遞一種淳樸、柔美的感情。這樣，學生能夠感受到歌曲結構對傳遞情感所起到的重要作用，體會其審美價值。

2. 從旋律變化體會情感

旋律變化影響音樂本身的情感韻味。因此，教師要引導學生著眼于音樂旋律，把握歌曲的情感內涵，將旋律分析作為切入點，準確感知音樂傳遞的情感，體會音樂帶來的情感審美體驗。

例如，在教學教材四年級下冊《達古拉》這首歌曲時，秉持著“用音樂的語言解釋音樂”這一教學原則，教師可以鼓勵學生動手畫出歌曲的旋律線，以便能夠直觀感受歌曲的旋律變化特點，在律動中感受歌曲的美感。在繪制旋律線和聆聽歌曲的過程中，學生能夠感受四拍子的強弱，以及歌曲悠遠綿長、柔中帶剛的韻律特點，體會歌曲所展現的蒙古族人民熱情奔放的性格特點。在學生具備基本的旋律感知能力后，教師可以鼓勵其通過模仿，跟隨旋律演唱出歌曲第一部分抒情、柔美和第二部分的豪邁、奔放的感覺，強化其對歌曲旋律的感受。

3. 從節奏律動分析情感

節奏律動是指音樂節奏的運動規律。節奏的基本要素為節拍和速度，教師通過專業的指導使學生能夠從音樂節拍和速度的變化規律中體會音樂節奏的律動特點，由此感知歌曲所傳遞的情感，體會節奏與音樂情感之間的對應關系，提高其審美感知能力。

例如，在教學教材五年級上冊《新東北風》這首歌曲時，教師先讓學生感受歌曲弱起節奏在演唱中的運用特點，體會其在整首歌曲編排中起到的作用。在學生學唱第一段歌詞后，教師引入“襯詞”和“波音”等音樂概念，先后為學生播放未加入襯詞和波音的歌曲和加入襯詞和波音的歌曲，引導學生體會其中的不同。通過對比，學生能夠直觀感受到加入襯詞和波音后，歌曲更能體現出獨特的民族風味，將東北的語言特色活靈活現地體現在節奏中，感受歌曲明朗、活潑、熱情的風格。由此，學生能夠認識到節奏律動對歌曲情感表達的重要作用，提高審美感知能力。

綜上所述，在小學音樂教學中培養學生的審美感知能力，是提升學生音樂鑒賞能力和審美能力的有效途徑，能夠使其對音樂的藝術品位、藝術格調和藝術價值形成清晰、正確的認知，從而理解音樂作品獨有的審美內涵，把握音樂的本質，形成獨到的審美判斷能力。結合音樂作品的基本構成，教師可以引導學生從節奏、歌詞、情感三方面感知音樂作品的審美價值，拓寬學生獲得審美體驗的渠道，促使其實現審美意識與審美情感的有效交融。通過多角度、多途徑引導學生感知音樂作品，培養其創新和審美的能力，使其在音樂學習中得以將審美元素轉化為審美感悟，增強對音樂之美的感知，實現身心健康發展，落實音樂課程的育人目標。

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