社工站助力農(nóng)村留守兒童家庭教育的邏輯及實(shí)踐探索

摘要：農(nóng)村留守兒童家庭教育問題值得關(guān)注。本研究旨在探討社工站視域下，如何構(gòu)建農(nóng)村留守兒童家庭教育的育人機(jī)制。監(jiān)護(hù)人家庭教育能力有限、家庭教育參與缺失、家庭教育資源匱乏等是農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的一系列問題。基于此，構(gòu)建以社工站為樞紐型服務(wù)平臺(tái)，聯(lián)動(dòng)家庭、學(xué)校和社區(qū)等多元主體，探索“1+3+X”的社工站運(yùn)營模式，以嵌入式服務(wù)模式和下沉式服務(wù)模式為農(nóng)村留守兒童家庭教育增權(quán)賦能，有效提升服務(wù)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：社工站；農(nóng)村留守兒童；家庭教育

一、問題的提出

《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的實(shí)施填補(bǔ)了家庭教育在法律層面的空白，更從國家層面強(qiáng)調(diào)了家庭教育在促進(jìn)未成年人全面發(fā)展、健康成長中的不可替代性。家庭教育作為終身教育體系的重要組成部分，既稱為終身教育的“發(fā)端”，也將伴隨終身教育的“全程”，是連接學(xué)校教育、社會(huì)教育的橋梁與紐帶。長期以來，農(nóng)村留守兒童因“生而不養(yǎng)”“養(yǎng)而不教”“教而不當(dāng)”的撫育處境，備受政府和學(xué)界關(guān)注。農(nóng)村留守兒童家庭教育問題不僅影響個(gè)人健康成長，還關(guān)系到基層社會(huì)治理效能，因此，如何應(yīng)對其家庭教育的現(xiàn)實(shí)難題是值得探討的社會(huì)議題。社工站作為基層社會(huì)服務(wù)體系的重要平臺(tái)，具有獨(dú)特的功能與優(yōu)勢，在農(nóng)村留守兒童家庭教育中的作用日益凸顯。社會(huì)工作者通過專業(yè)方法和技巧，創(chuàng)新服務(wù)模式，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童家庭教育育人機(jī)制，改善農(nóng)村留守兒童自身的成長環(huán)境，提高農(nóng)村家庭的教育能力，緩解和預(yù)防社會(huì)問題及推動(dòng)相關(guān)政策的制定和完善。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題

農(nóng)村留守兒童是我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不均衡的伴生性產(chǎn)物，該群體在家庭教育方面面臨著諸多難題，如監(jiān)護(hù)人家庭教育能力有限、家庭教育參與不足、家庭教育資源匱乏等，這些問題不僅限制了農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也對他們的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力構(gòu)成了潛在威脅。因此，深入剖析農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題，對于促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長具有重要意義。

（一）家庭教育能力有限

隔代教育在農(nóng)村留守兒童家庭中已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，其主要由祖父母或其他長輩承擔(dān)起照顧和教育孩子的責(zé)任，其優(yōu)勢在于能夠確保留守兒童的基本生活和安全，提供一個(gè)相對穩(wěn)定的成長環(huán)境。然而，由于許多農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人自身受教育程度有限，尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人，一些家長仍受“讀書無用論”等傳統(tǒng)觀念影響，對教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在家庭教育過程中缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，可能更注重生活照顧而忽視教育引導(dǎo)，或者在教育過程中溺愛或嚴(yán)厲，對孩子過分寵愛和溺愛，“重養(yǎng)輕教”現(xiàn)象尤為明顯，難以形成科學(xué)合理的教育理念和方法。家庭教育方式單一和缺乏科學(xué)性，容易導(dǎo)致家庭教育的“次級越軌”危機(jī)。從成長教育的角度出發(fā)，注重發(fā)揮留守兒童的“心理彈性”作用，建立積極的自我認(rèn)同，為他們創(chuàng)設(shè)“保護(hù)性因素”，是更為有效的教育策略。

（二）家庭教育參與缺失

父、母流動(dòng)導(dǎo)致留守兒童在家庭教育參與和監(jiān)管兩個(gè)方面受到的關(guān)注減少，在家庭教育中的直接參與缺失。首先，父母無法直接參與孩子的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致監(jiān)督和輔導(dǎo)的嚴(yán)重缺失。其次，父母無法陪伴孩子度過日常生活，使得孩子在情感上感到孤獨(dú)和缺乏安全感。再者，父母作為孩子成長過程中的重要榜樣，其日常行為對孩子有著深遠(yuǎn)的影響。農(nóng)村留守兒童父母無法通過日常行為為孩子樹立正面的榜樣。此外，無法參與學(xué)校的家長會(huì)、親子活動(dòng)等導(dǎo)致家校聯(lián)系減弱。同時(shí)，孩子也可能因?yàn)槿狈议L的參與而感到被忽視或不被重視。祖輩監(jiān)護(hù)人通常年齡較大，體力和精力有限，難以長時(shí)間、高強(qiáng)度地關(guān)注孩子的成長變化和學(xué)習(xí)情況。除了照顧留守兒童外，生活負(fù)擔(dān)較重，監(jiān)護(hù)人可能還需要承擔(dān)繁重的家務(wù)勞動(dòng)或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這使得他們難以抽出更多時(shí)間和精力來教育孩子。總之，父母角色的缺失和監(jiān)護(hù)人的局限性共同導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童家庭教育參與不足，對孩子的全面發(fā)展構(gòu)成威脅。

（三）家庭教育資源匱乏

農(nóng)村地區(qū)普遍存在教育資源短缺問題，特別是在經(jīng)濟(jì)條件較差、學(xué)校質(zhì)量較低的地區(qū)，留守兒童的教育問題更嚴(yán)重，尤其是優(yōu)質(zhì)的教育資源更是稀缺。擁有好的家庭教育資源是提升農(nóng)村留守兒童家庭教育質(zhì)量的關(guān)鍵，但教育資源在不同地區(qū)之間分配不均，影響家庭教育資源的獲取。許多農(nóng)村留守兒童家庭的經(jīng)濟(jì)條件較差，難以承擔(dān)高昂的教育費(fèi)用，這導(dǎo)致家庭在購買學(xué)習(xí)資料、書籍、輔導(dǎo)課程等方面投入不足，導(dǎo)致沒有足夠的教育資源來滿足其學(xué)習(xí)需求，這直接影響了他們的學(xué)習(xí)成績和教育質(zhì)量。此外，農(nóng)村地區(qū)的家庭教育環(huán)境相對較差，如學(xué)習(xí)空間狹小、學(xué)習(xí)設(shè)施簡陋、家庭氛圍不和諧等問題，會(huì)對孩子的心理和學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、社工站視域下農(nóng)村留守兒童家庭教育的構(gòu)建路徑

在探討農(nóng)村留守兒童家庭教育的構(gòu)建路徑時(shí)，不能忽視社工站作為重要社會(huì)支持力量的獨(dú)特作用。社工站作為連接政府、社區(qū)與家庭的橋梁，憑借其專業(yè)的服務(wù)團(tuán)隊(duì)、豐富的資源網(wǎng)絡(luò)及深入基層的工作方式，成為推動(dòng)農(nóng)村留守兒童家庭教育發(fā)展的關(guān)鍵力量。

（一）社工站在家庭教育中的優(yōu)勢與功能

具備專業(yè)服務(wù)方法與技巧。能力為本是應(yīng)用型社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。社會(huì)工作者經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，具備扎實(shí)深厚的專業(yè)知識(shí)和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，提供系統(tǒng)、全面的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。從全人類視角出發(fā)，不僅關(guān)注農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績，還能夠關(guān)注到他們的身體素質(zhì)、心理健康、情感需求、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)支持與交往等方面，兼具專業(yè)性與全局性的特質(zhì)。

兼具本土性與精準(zhǔn)性。解決服務(wù)對象的問題，滿足服務(wù)對象的需求是社會(huì)工作者的開展服務(wù)目標(biāo)。“人在情境中”是社會(huì)工作者開展服務(wù)的基本框架，了解服務(wù)對象的問題要從其環(huán)境出發(fā)。社工站扎根于鄉(xiāng)村，服務(wù)于村民，與當(dāng)?shù)卣蜕鐓^(qū)有著緊密的聯(lián)系，這使得社工站能夠深入當(dāng)?shù)氐纳缜槊褚猓瑴?zhǔn)確把握服務(wù)對象的需求，針對性地提供服務(wù)，兼具本土性與精準(zhǔn)性。同時(shí)，社工站還能夠發(fā)動(dòng)當(dāng)?shù)卮笾行W(xué)生等力量參與到留守兒童家庭教育的服務(wù)中來，增強(qiáng)服務(wù)的可持續(xù)性。

（二）社工站背景下社會(huì)工作者在家庭教育服務(wù)中的角色

社工背景下社會(huì)工作者在家庭教育中扮演著多重角色，既是資源的鏈接者，又是家庭教育的促進(jìn)者、危機(jī)干預(yù)者和政策影響者。通過整合社區(qū)內(nèi)外的資源，提供教育和支持服務(wù)，推動(dòng)監(jiān)護(hù)人教育能力的提升和家庭教育環(huán)境的優(yōu)化，以及在家庭教育出現(xiàn)嚴(yán)重問題時(shí)提供專業(yè)的咨詢和干預(yù)服務(wù)。通過提供專業(yè)服務(wù)，社工站能夠有效地解決家庭教育問題，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

1.服務(wù)資源的鏈接者

社工站是農(nóng)村留守兒童家庭教育的重要載體，不僅是家庭教育的信息樞紐，連接家庭與社會(huì)資源的橋梁，更是推動(dòng)留守兒童家庭教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵力量。在針對留守兒童及其家庭的服務(wù)中，社工站深入調(diào)研，了解家庭的具體需求與困境，如教育資源匱乏、心理健康支持不足等。隨后，通過廣泛的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，整合政府、學(xué)校、非政府組織、企業(yè)等多方資源，協(xié)同配合，共同推進(jìn)農(nóng)村留守兒童家庭教育服務(wù)，為這些家庭量身定制教育援助計(jì)劃，包括但不限于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、興趣培養(yǎng)課程心理健康講座及咨詢服務(wù)等，確保每個(gè)家庭都能獲得適合自身發(fā)展的資源與支持。

2.家庭教育的促進(jìn)者

社工站致力于提升監(jiān)護(hù)人的教育能力，營造更加和諧與積極的家庭教育環(huán)境。通過定期舉辦家長工作坊、親子互動(dòng)活動(dòng)等形式，社工站傳授現(xiàn)代家庭教育理念、有效溝通技巧及情緒管理方法，幫助監(jiān)護(hù)人認(rèn)識(shí)到自身在子女成長中的重要作用，激發(fā)其教育潛能。社工站通過提供專業(yè)指導(dǎo)和支持，能夠幫助監(jiān)護(hù)人提高自身的教育素質(zhì)，改善家庭教育行為，從而促進(jìn)兒童的身心發(fā)展和成長，因此鼓勵(lì)家庭成員共同參與，建立相互尊重、理解和支持的家庭氛圍，為兒童創(chuàng)造一個(gè)有利于身心健康發(fā)展的成長環(huán)境。

3.面臨危機(jī)的干預(yù)者

社工站在面對家庭教育中的嚴(yán)重問題時(shí)，迅速響應(yīng)，提供專業(yè)且貼心的服務(wù)。當(dāng)家庭內(nèi)部出現(xiàn)教育沖突、兒童行為問題或監(jiān)護(hù)人壓力過大等危機(jī)狀況時(shí)，社工站的工作人員具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不僅提供緊急的心理疏導(dǎo)和情緒支持，還深入分析問題根源，制定個(gè)性化的干預(yù)方案。這包括但不限于家庭治療、個(gè)別咨詢、法律援助及轉(zhuǎn)介至專業(yè)機(jī)構(gòu)等，旨在從根本上解決家庭教育難題，保護(hù)兒童權(quán)益，促進(jìn)家庭和諧穩(wěn)定。通過這一系列措施，社工站成為家庭教育中不可或缺的安全網(wǎng)與堅(jiān)強(qiáng)后盾。

4.政策的影響者

社會(huì)工作者是在一定的社會(huì)政策范圍內(nèi)開展服務(wù)的，同時(shí)開展服務(wù)的過程本身也是落實(shí)一定的社會(huì)政策、解決社會(huì)問題的過程。社會(huì)工作者通過研究和實(shí)踐，對現(xiàn)有的家庭教育政策進(jìn)行評估和建議，推動(dòng)政策的優(yōu)化和創(chuàng)新。社會(huì)工作者直接接觸服務(wù)對象，當(dāng)社會(huì)工作者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人具有類似的需求或問題時(shí)，應(yīng)該向有關(guān)部門提出意見、建議，從而更好地制定、完善和修訂政策。社會(huì)工作者在農(nóng)村留守兒童家庭教育服務(wù)中，如發(fā)現(xiàn)問題，可以作為政策影響者提出意見，為其爭取更多權(quán)益。

（三）社工站“1+3+X”運(yùn)營思路與家庭教育的服務(wù)模式

2022年，全國婦聯(lián)、教育部等11個(gè)部門印發(fā)《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2021—2025年）》，把構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系、健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制、促進(jìn)兒童健康成長確立為今后一個(gè)時(shí)期家庭教育發(fā)展的根本目標(biāo)。在此政策背景下，構(gòu)建“市-縣-鄉(xiāng)-村-戶”和“學(xué)校-家庭-社會(huì)”家庭教育服務(wù)體系，形成縱橫交錯(cuò)，縱向到底、橫向到邊的家庭教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為家庭教育工作的開展提供堅(jiān)實(shí)的組織保障，打通農(nóng)村留守兒童家庭教育服務(wù)的“最后一公里”。社工站作為服務(wù)創(chuàng)新與資源整合的前沿陣地，其“1+3+X”的運(yùn)營思路不僅為農(nóng)村留守兒童家庭教育的改善提供了清晰路徑，更注入了新的活力與希望，深刻體現(xiàn)了以人為本、多方協(xié)同、創(chuàng)新發(fā)展的理念，旨在構(gòu)建一個(gè)全方位、多層次、立體化的家庭教育支持體系。

“1”即社工站，是整個(gè)體系的靈魂與核心，承載著資源整合、服務(wù)設(shè)計(jì)、信息傳遞與效果評估等多重功能。社工站作為服務(wù)平臺(tái)和信息交流中心，不僅是專業(yè)服務(wù)的提供者，更是連接家庭、學(xué)校、社區(qū)乃至更廣泛社會(huì)資源的橋梁。通過高效運(yùn)作與持續(xù)創(chuàng)新，社工站不斷激發(fā)各主體間的協(xié)同效應(yīng)，為農(nóng)村留守兒童家庭教育的提升注入不竭動(dòng)力。

“3”指家庭、學(xué)校、社區(qū)這三大核心主體，構(gòu)成了農(nóng)村留守兒童成長環(huán)境的基礎(chǔ)框架。家庭作為兒童成長的第一課堂，其教育理念與方法的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要；學(xué)校則承擔(dān)著知識(shí)傳授與價(jià)值觀塑造的重任，與家庭的緊密配合能夠顯著提升教育效果；社區(qū)則是兒童生活與社交的重要場所，其氛圍與資源對兒童的健康成長具有深遠(yuǎn)影響。通過社工站的協(xié)調(diào)與引導(dǎo)，家庭、學(xué)校、社區(qū)三者之間建立起有效的溝通與合作機(jī)制，共同為農(nóng)村留守兒童營造一個(gè)溫馨、和諧、積極向上的成長環(huán)境。

“X”代表其他多元主體的加入，為“1+3+X”模式增添了無限可能。企業(yè)、公益組織、志愿者團(tuán)隊(duì)等社會(huì)力量的積極參與，不僅豐富了服務(wù)內(nèi)容，更拓寬了服務(wù)渠道，帶來了資金、技術(shù)、人才等多方面的支持，為農(nóng)村留守兒童家庭教育的優(yōu)化提供了有力保障。同時(shí)，這些多元主體的加入也促進(jìn)了社會(huì)各界對農(nóng)村留守兒童問題的關(guān)注與理解，形成了良好的社會(huì)氛圍與輿論環(huán)境。

在“1+3+X”運(yùn)營思路的指引下，嵌入式與下沉式兩種服務(wù)模式應(yīng)運(yùn)而生：

嵌入式服務(wù)模式。嵌入式服務(wù)模式是指社工站作為核心樞紐，深度嵌入并融入農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)之中，通過深入了解社區(qū)文化、家庭結(jié)構(gòu)、教育資源等信息，實(shí)現(xiàn)與社區(qū)、家庭、學(xué)校等關(guān)鍵主體的無縫對接。賦能是指通過改善個(gè)體、組織與社區(qū)的資源配置，提高社會(huì)角色承擔(dān)者的表達(dá)、交往和認(rèn)知能力。社會(huì)工作者以社工站為橋梁和依托開展專業(yè)服務(wù)，為農(nóng)村留守兒童及其家庭增權(quán)賦能。

依托社工站的專業(yè)能力，建立與多方主體的緊密合作網(wǎng)絡(luò)，以確保服務(wù)的精準(zhǔn)對接與高效傳遞，通過專業(yè)服務(wù)為家庭教育賦能。社會(huì)工作者通過家訪、家長會(huì)、社區(qū)講座等形式，精準(zhǔn)識(shí)別農(nóng)村留守兒童及其家庭的個(gè)性化需求，定制化設(shè)計(jì)符合其實(shí)際情況的服務(wù)方案。同時(shí)，與學(xué)校合作開展“家校共育”項(xiàng)目，提升家長的教育理念和方法，增強(qiáng)家庭與學(xué)校的溝通橋梁。在社區(qū)層面，社區(qū)是家庭教育實(shí)踐的重要場域，社區(qū)在支持家庭教育過程中，搭建平臺(tái)、資源整合和服務(wù)提供是關(guān)鍵因素，社會(huì)工作者作為資源整合和服務(wù)提供的關(guān)鍵人物，社工推動(dòng)建立留守兒童關(guān)愛小組，鼓勵(lì)鄰里間相互支持，形成積極向上的社區(qū)氛圍，全方位、多層次、持續(xù)性地促進(jìn)留守兒童的健康成長。

下沉式服務(wù)模式。下沉式服務(wù)模式側(cè)重于將社工站的服務(wù)范圍與深度進(jìn)一步擴(kuò)展至偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，確保服務(wù)的普及性與可及性。通過延伸服務(wù)觸角，將專業(yè)的家庭教育服務(wù)直接送達(dá)農(nóng)村留守兒童身邊，注重創(chuàng)新服務(wù)方式，利用現(xiàn)代科技手段，如設(shè)立流動(dòng)服務(wù)站、建立遠(yuǎn)程家庭教育指導(dǎo)平臺(tái)等方式，打破地域限制，讓優(yōu)質(zhì)教育資源得以廣泛傳播。同時(shí)，還致力于構(gòu)建農(nóng)村留守兒童保護(hù)網(wǎng)絡(luò)，整合政府、非政府組織、企業(yè)、志愿者團(tuán)隊(duì)等多方力量，共同為留守兒童的健康成長營造安全、穩(wěn)定的環(huán)境。

四、結(jié)論

農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題是關(guān)乎兒童健康成長的核心議題，對于培養(yǎng)孩子品格的塑造、價(jià)值觀的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)性的發(fā)展、意志力的培養(yǎng)等在孩子的人生中起著舉足輕重的作用。社工站在構(gòu)建農(nóng)村留守兒童家庭教育機(jī)制中具有重要作用。構(gòu)建農(nóng)村留守兒童的家庭教育的路徑：第一，建立家庭教育指導(dǎo)體系，加大對農(nóng)村留守兒童政策的執(zhí)行力度和完善監(jiān)督體系。第二，以社區(qū)為載體，以社工站為依托，社會(huì)工作者為核心，提升家庭教育意識(shí)和家庭教育能力。第三，強(qiáng)化家庭教育的主體意識(shí)，促進(jìn)其家庭教育的參與過程。總之，做好農(nóng)村留守兒童家庭教育工作，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)的共同關(guān)注，形成協(xié)同育人的機(jī)制。

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本文得到以下項(xiàng)目支持：2023年校級科研項(xiàng)目“鄉(xiāng)鎮(zhèn)社工站視角下農(nóng)村留守兒童家庭教育育人機(jī)制探究”（2023XJYB003）。

（作者單位：淮南師范學(xué)院）