基于核心素養的小學數學大單元教學策略研究

【摘要】大單元教學，通常指的是通過整合個單元知識點，強化不同知識點之間的聯系，以達到培養學生核心素養的目標，也符合《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）相關要求.文章從基于核心素養、整合零散知識、創設教學情境、創新教學活動、設計多樣作業、優化教學評價六個方面，研究小學數學大單元教學的實施策略，旨在幫助學生構建完整的數學知識體系，促進其核心素養全面發展.

【關鍵詞】核心素養；小學數學；大單元教學

隨著數學課程改革的推進，核心素養理念已經深入師生的內心，教師在教學過程中要注重培養學生的核心素養.數學作為小學階段重要的基礎學科，對培養學生推理能力、邏輯思維能力等有著重要意義.教師應運用大單元教學模式，設計一系列教學活動，并將核心素養融入其中，讓學生理解和掌握數學知識的同時，提高自身綜合素養.

一、核心素養背景下小學數學大單元教學的價值

（一）由“碎片化”到“系統化”，整合知識體系

大單元教學能根據知識之間的關聯，將零散知識整合為新的整體，有助于學生建立完整的數學知識網絡.在整合知識的過程中，教師圍繞特定主題設計一系列探究活動，突出教學結構化的特點，讓學生更容易理解知識的內在聯系，從而提高數學核心素養.同時，大單元教學中，教師通過建立新的認知結構，讓學生接觸到數學知識的本質，進而完善數學知識結構，實現數學學習過程的最優化.

（二）由“課時”到“主題”，培養學生綜合能力

大單元教學需制訂特定的主題，再結合學情和課時，將其拆分為多個子主題，并設計不同的實踐活動逐步講解，最終形成一個完整的知識體系.在這一過程中，學生需要運用各種知識和技能來解決問題.教師通過指導學生進行探究式學習，讓學生主動發現問題、提出問題，再通過自主探究、合作學習解決問題，有效提高學生的邏輯思維能力，對所學知識舉一反三、觸類旁通，游刃有余地應對復雜的數學問題.

（三）由“理解”到“應用”，強化實際運用

大單元教學強調數學與生活緊密結合，旨在學生在學習過程中感受到數學學習的實用性和趣味性，這也意味著，教師教學要側重理論和實踐的結合，通過設計實際問題鍛煉學生的知識應用能力，將抽象的數學概念轉化為具體操作，用以提高學生的數學思維能力.此外，大單元教學中，教師在構建單元知識結構時，會整合課內外的教學資源，課堂中以設問的形式提出問題，幫助學生建立數學知識與現實世界之間的聯系，這對學生未來發展也有著重要意義.

二、核心素養背景下小學數學大單元教學策略

（一）基于核心素養，合理設計大單元教學目標

大單元教學中，教師應在教學前為學生制訂清晰、有深度的目標，一方面目標能引導教學活動有序開展，另一方面目標是助力學生數學能力發展的關鍵因素.展開來說，教師應結合“課程標準”和學情來制訂大單元教學目標，層層遞進引導學生深入學習，從提升學生核心素養水平出發，所設計的每個活動都緊扣教學目標，從而體現出大單元教學的整體性和驅動性特征.

以蘇教版小學數學五年級下冊“折線統計圖”教學為例，本課包含單式折線統計圖和復式折線統計圖，教師應在教學前為學生制訂大單元教學目標，為后續教學奠定良好的基礎.首先，考慮到學生在四年級已經學習過“統計表”“條形統計圖”等內容，大單元教學中，教師可以聯系舊知設計實際問題，引導學生畫出單式折線統計圖，并在對比中認識到折線統計圖的優勢.其次，教師再引導學生掌握單式、復式兩種繪制折線統計圖的方法，借助具體問題引導學生使用折線統計圖整理數據，讓學生意識到學習折線統計圖的現實意義，并助力數據意識、分析能力等素養發展.最后，通過分析教材和學情，教師可以將教學目標制訂為“通過折線統計圖的學習，全面了解統計和概率的計算知識和方法；讓學生了解折線統計圖表的應用價值，結合具體數據描述問題、解決問題，培養學生的數學意識”.基于此，教師基于教學目標開展大單元教學，有序細化教學活動，讓學生的數據意識、分析能力、推理能力等素養得到充分鍛煉和培養.

（二）整合零散知識，注重大單元內容邏輯關系

為了充分發揮大單元教學的優勢，教師在教學設計中還應充分挖掘教材知識點之間的內在邏輯關系，梳理教學內容，助力學生建立完善的知識體系.此外，為了提高大單元教學的科學性和靈活性，教師還應關注知識的生長點，構建大單元教學框架，建立起知識之間的聯系，為科學劃分課時提供依據，進而提高后續課堂學習效果.

以蘇教版小學數學二年級上冊“厘米和米”教學為例，本課是教材中的重要內容，學生通過學習能形成數感并提高動手實踐能力，教師應分析教材內容，整合零散的知識點，構建大單元教學框架.首先，從教材內容角度來看，本課主要包含了厘米、米等長度單位，屬于“測量”相關知識，是圖形與幾何板塊中的重點，而小學階段“測量”知識不僅包含長度，還包括對重量、容積等知識的認識.對此，教師應通過整合和重組構建如圖1所示的大單元教學框架.

其次，教師理清大單元教學框架后，結合其中的子主題合理劃分課時，安排相應的知識講解和探究活動，真正落實大單元教學，讓學生在學習中逐步形成完善的知識結構.最后，教師可以將大單元教學框架應用在復習環節中，在大單元教學結束后，以思維導圖的形式呈現框架內容，引導學生有序展開復習，梳理思維的同時深化對知識的印象.

（三）創設教學情境，培養學生數學推理意識

推理意識、分析能力是學生學習數學的重要能力，也是核心素養中的重要組成部分.教師在大單元教學中，應借助情境來營造良好的課堂氛圍，拉近師生距離的同時激發學生對數學知識的探究興趣，從而激發學生的推理意識.展開來說，情境的創設應貼近生活，教師結合教學目標、教學內容，選擇合適的教學方法和工具輔助搭建生活化教學情境，引導學生對數學問題展開思考.這一過程中，能有效激發學生的好奇心和求知欲，使其主動對知識展開猜想、探索，并在自主探究、合作學習中進行科學的推理、驗證.

以蘇教版小學數學三年級上冊“長方形和正方形”教學為例，教師可以將本課與“長方形和正方形的面積”組成大單元，引導學生在認識長方形和正方形邊、角特點后，聯系日常生活創設情境，探究“周長”和“面積”相關概念.首先，教師在課堂初始創設貼合生活的情境：小明的爺爺想要圍一個長方形的菜園，已知菜園長為6米，寬為4米，需要多少米的欄桿？圍成的菜園有多大？由此，情境中的問題包含周長、面積等重要知識點，有效激發學生的探索興趣.其次，教師根據情境內容繼續提問，如“菜園所需的欄桿長度與菜園的大小有什么關系？應該如何計算？”學生認為欄桿長度是長方形四條邊的長度之和，而菜園大小則是四條欄桿圍成部分，對周長、面積等概念形成初步的認識.最后，教師要結合學生對情境問題的思考，講解長方形的周長和面積等概念，即周長是封閉曲線一周的長度，而面積則是指圖形所占范圍的量.基于此，借助情境來引導學生的思維，培養其推理意識，讓核心素養逐步得到鍛煉和提高.

（四）創新教學活動，助力大單元知識遷移應用

大單元教學中，活動是幫助學生在實踐中建立整體認知的重要途徑，教師可以從宏觀視角出發，以培養學生核心素養為目標，設計一系列具有創新性的教學活動，激發學生學習興趣的同時促使其實現對知識的遷移和應用.展開來說，教師應遵循學生思維發展規律，設計連續性的教學活動，助力教學目標的達成.

以蘇教版小學數學六年級下冊“比例”教學為例，教師可以將本課與“正比例和反比例”組成大單元，并在講解比例相關知識后，立足宏觀視角設計教學活動，助力學生在活動中提煉出正比例、反比例的概念.具體內容如下：

活動1：教師展示書店中的一種筆記本及價格，要求學生通過觀察，填寫表格（如表1所示）并抽象出表達式.

活動2：教師設計模擬購物情境，要求學生用60元錢去購買不同的筆記本，總價不變的情況下，探究單價如何變化，填寫表格（如表2所示）并抽象出表達式.

（五）設計多樣作業，鞏固學生數學核心素養

大單元教學與傳統教學模式相比，知識容量更多、學習難度更大，為了幫助學生鞏固所學知識，并助力核心素養的發展，教師應基于大單元設計形式多樣的作業.展開來說，教師應以大單元教學目標為導向，鍛煉學生對知識的應用能力和動手實踐能力，設計實踐性、探究性、繪畫性等多種形式的作業內容，讓學生在課堂練習、課后鞏固中加強對知識的掌握.

以蘇教版小學數學六年級上冊“分數乘法”教學為例，教師可以將本課內容與“分數除法”組合為大單元，并設計多樣化數學作業，具體內容如下：

作業1：日常生活中，哪些場合會用到分數乘法、分數除法？請聯系生活自行舉例并解答.

上述作業中，作業1考查的是學生對分數乘法、除法等概念的理解、應用情況，作業2考查的是學生的運算能力，作業3則是畫圖類作業，考查學生的邏輯推理能力.基于此，學生通過完成以上多樣化的作業，能有效鞏固大單元知識以及自身核心素養.

（六）優化教學評價，推動大單元對接核心素養

《課程標準》強調小學數學課堂中，教師應思考“教什么”“怎么教”等問題，并在教學活動結束后借助評價判斷教學效率.展開來說，在大單元教學中，教師可以將形成性評價與總結性評價有機結合起來，使小學數學核心素養與教學評價緊密對接，這一過程中教師可以引入熱點話題為學生布置探究任務，再設計合理的評價標準，對學生的學習表現進行點評.

以蘇教版小學數學二年級下冊“數據的收集和整理（一）”教學為例，教師可以將其與“數據的收集和整理（二）”構建為大單元，并注重教學評價活動的開展.首先，教師選擇具有討論度的話題，如“環保問題”“社會人口話題”等等，并布置相應的教學任務，如“請結合當前的人口出生率，思考國家為什么由原本的‘計劃生育’轉為‘開放三胎’？請自行搜集數據，分析政策變化背后的原因.”由此，學生在豐富數據的支持下，運用所學知識解決問題.其次，教師結合任務內容，為學生設計如下評價標準：①若學生在搜集資料階段，能以多種方式搜集資料，評定為A，若只能以一種方式搜集資料，評定為B，若無法完成資料搜集，評定為C；②在資料整理和分析階段，若學生立足資料思路清晰地解決問題，評定為A，若在教師指導下才能解決問題，評定為B，若在教師指導下仍無法解決問題，評定為C.基于此，教師能根據評價結果認識到大單元教學中的不足，針對性調整后續教學活動.

結 語

總的來說，基于核心素養的小學數學大單元教學，設計及實踐過程具有連續性、綜合性，涉及諸多要素，教師要結合學情精心設計教學流程，對教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等進行優化，讓學生在目標的引導下、情境的吸引下，主動沉浸在小學數學課堂之中，深入理解學科知識并逐步形成系統思維，從而提高學生的核心素養.

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