大單元視域下小學數學教學開展策略探究

【摘要】大單元教學是當下課堂教學中比較流行的一種教學模式，它強調的是知識內容、教學目標、學習任務等方面的可遷移化教學，是學科特征的重要體現，它具有整、大、透的特征.因此，在當下各個學科教學中開展大單元教學顯得尤為重要.但是在傳統教學理念的影響下，很多教師在設計大單元教學時出現了諸多問題.基于此，文章以小學數學教學為例，對小學數學教學中開展大單元教學的重要性和目前的教學現狀進行深入分析，并提出相應的改進策略，以此提高課堂教學實效.

【關鍵詞】大單元；小學數學；核心素養；單元目標

大單元教學是我國教育改革與發展的主要成果體現，它彌補了過去以每個小章節進行教學設計的不足，使得課堂教學更具整體性、系統性和可遷移性，拓展了學生獲取知識的渠道，整合了學生的思維，有利于學生核心素養的發展.如今，大單元教學已經取得了一定的成果，并且大部分教師已經掌握了大單元教學的設計理念，但在傳統教學理念的影響下，大單元教學在實際教學實踐中還需要進一步完善，以此來實現學科教學的最優化.基于此，小學數學教師應結合自身的教學實踐經驗對大單元教學的開展策略進行深層次探究來提高課堂教學效率，培養學生核心素養.

一、對小學數學大單元教學的理解

由于小學數學知識比較零散，但前后又具有較強的關聯性，所以大單元教學就可以通過整合這些零散的數學知識，并形成新的知識模塊，啟發學生觸及知識內核，發展學生的核心素養，實現數學教學的最優化.在實際教學中，教師需要根據大單元教學目標對教學內容、學習任務等進行知識重組，重新整合成為符合學生認知發展需要的、系統化的數學內容，形成教學內容的組塊化；其中需要教師和學生先明確一個主題，然后構架起新的知識板塊并組織學習活動，使得課堂教學結構化.所以小學數學大單元教學具有“整、大、透”的特點：

一是“整”———整體化.“整”是指小學數學知識系統的整體化，不單指一個單元內的整體化教學，還包括整本書、整學期等的知識整合與教學.大單元教學注重知識的內在結構和體系化，是對局部知識與整體知識的銜接，從而實現小學數學知識的整體化.它比較考驗數學教師的視野高度和認知深度，是知識呈現數學“味”的積極體現.

二是“大”———大思想.數學大單元教學并不是一種教學方法，而是一種教學理念，它注重用“大”的思想解決數學問題，解決問題時不只是為了得到答案，更重要的是總結經驗，達到舉一反三、融會貫通.

三是“透”———數學本質.大單元教學是透過數學知識本身探尋其內在本質，就是讓學生理解基礎的數學概念，學會用數學思維思考問題，體會到數學魅力，看透數學本質，才能學好數學.

二、小學數學大單元教學的重要意義體現

（一）有助于提升學生對知識的遷移與認知

在考試改革的過程中，強調學生對數學知識的遷移和應用能力，所以在小升初這種大型的考試中，數學學科的題型不僅僅是考查學生對某一知識點的應用，而是注重學生從一個知識點中遷移到另一個知識點中，比較注重學生的知識遷移能力.小學數學的大單元教學正是將零散的知識進行系統化整合的過程，學生在學習同類知識時可以實現融會貫通，達到對知識的遷移與轉化，提升數學認知水平；在學習不同類的知識時，也能在不同單元主題的類比下舉一反三，實現數學問題的通解.所以小學數學大單元教學是提高學生學習效率的行之有效的方法.

（二）有助于促進教師教學方法的創新

新課標背景下，數學教學目標發生了改變，教師除了要重視數學知識教學，還要重視從育人角度出發培養學生.新課標的這些要求給廣大小學數學教師帶來了新的教學理念和方法，促使教師在設計和實施大單元教學時，能在現有教學水平下不斷創新，充分利用好信息技術工具，采用多種教學方法相融合的教學策略，使得小學數學課堂更加豐富多彩.此外，融合多種教學方法的小學數學課堂很好地改善了教與學的環境，凸顯了學生的主體性特征，實現了教師的教與學生的學的和諧與統一.

（三）有助于學生核心素養的落地

在小學數學大單元教學過程中，每個單元的目標設計都是圍繞核心素養的三要素來組織開展的，比較注重教學內容與學生核心素養表現的有機融合，最大限度地將核心素養體現到學習目標中.特別是引導學生完成難點知識任務時，教師不僅會關注學生的知識和技能、過程與方法的應用，而且會注重學生對課堂知識學習的情感體驗，這正與核心素養培養的三維目標相契合.所以小學數學教學中的大單元教學的有效開展有助于學生核心素養的落地.

（四）有助于教師打破傳統單元內教學理念的限制

傳統單元內教學是以一個單元為教學目標進行教學設計，較少涉及知識的寬度與深度.而將大單元教學理念融入小學數學教學中，教師除了關注某一個單元的教學目標之外，還會用“大”思想去統籌多個單元的知識，設計全新的大單元教學目標和學生學習任務，主要目的除提升學生舉一反三解決問題能力之外，還要教會學生用“思想”解決問題的方法.總體來說，大單元教學是一種更高層次的教學理念和實踐方法，在小學數學教學中開展大單元教學可以促進教師擺脫單元內教學理念的限制，提高教師的教學廣度.

三、小學數學大單元教學的基本情況

（一）重知識點傳授，輕素養培養

部分教師在組織大單元教學時，無論是教學目標還是學習任務的設置，都注重于如何解決一個問題或者多個問題，常常會把同一主題下的多個問題進行羅列，逐一解決.在教學過程中，也會注重對同一知識點下的多個問題進行舉一反三訓練，這都屬于學生知識和技能的訓練，卻忽視了從學生主體出發，進行核心素養的培養，導致小學數學大單元教學表面化.

（二）大單元主題較窄，缺少拓展性

教師在帶領學生進行大單元知識學習時，常常會通過設置大單元主題為學生布置學習任務.由于教師的整體知識視野和認知水平的限制，很多教師在設計大單元主題時沒有掌握好從“點”到“鏈”再到“塊”的設計理念，只停留在了“點”上，限制了大單元主題的范圍，使得主題內容缺乏針對性，大單元教學效果不明顯.

（三）整合策略單一，缺乏豐富性

小學數學大單元教學需要教師具備較強的知識整合能力，需要教師突破課本教材中單元教學的限制，采用多種教學方式融合跨學科教學的豐富化、多樣化教學樣態.但是部分教師由于缺少這些方面的認知，認為數學課就是講知識點，在組織大單元教學時整合知識點的方式單一，教學策略陳舊，無法提升學生的知識建構能力.

四、小學數學大單元教學的完善策略

針對以上問題，作為小學數學教師在組織大單元教學時需要從以下方面進行完善與優化.

（一）從核心素養出發，明確單元要素，構建知識鏈

《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調，教師在小學數學教學實踐中應時刻以發展學生的核心素養為目的來組織教學活動.同時在對小學數學各個階段的數學核心概念的深入分析之后得出，教師在教學時應該突出大單元教學重點，明確后續教學思路，將核心素養的培養落實到每個目標任務中.小學數學教材編排比較合理，以單元進行劃分，按照從淺到深的層次逐漸開展，這比較符合小學生的認知發展規律.所以，在教學中會發現，很多知識點之間會前后關聯，基本形成了前面所學是為后面所學奠定基礎的結構化體系.而構建大單元教學就是為了幫助教師和學生搭建起這些不同單元內的知識銜接的橋梁，統籌學生的思想與認知，從而實現“前仆后繼”的教學效果.比如，在學習面積相關知識時，面積是小學數學教學中的重點知識，到三年級下學期會涉及，針對這一章節知識的分析我們可以明確這一單元的單元要素，但通過深入教學之后，在其中還會涉及周長，周長是從上一期中學到的知識，所以教師還需要對上學期中關于周長的單元知識點進行整合，形成“周長—面積”的知識鏈.同時，在“面積”這一單元教學中涉及以后學到的知識面更廣，如三角形的面積、梯形的面積、求解陰影部分的面積等，這就形成了一個新的知識鏈.面對這一復雜的知識鏈，教師在設計和挖掘單元要素時需要對前面所學到的“周長”進行鞏固任務設計，對后面需要學到的知識進行教學預設，可以簡單提及，也可以逐漸滲透，保證大單元教學知識的系統化，促進學生掌握整體化知識，實現核心素養的發展.

（二）從大單元主題出發，明確目標任務，構建知識塊

在確定大單元的教學重點后，教師要結合數學教學實際情況，確定教學目標.單元目標主要是圍繞大單元主題來確定，大單元主題的確定需要教師深度把握教材，明晰知識脈絡；對單元內主題進行提煉，找準主線；進行整體融合，分塊設計.在主題確定之后才能更準確地明確目標任務，從綜合角度出發，為學生分布學習任務，保證他們有針對性地學習數學知識.在制定目標，構建知識塊期間，教師要重視以下幾點.

首先，從整體性角度出發制定教學目標.大單元的教學目標是由多個單元目標共同組成的，它具有統一性和整體性.所以教師在制定目標時，要拓寬范圍，了解不同單元的教學情況，確定目標，通過綜合考量，構建起課時與課時之間以及單元與單元之間的內在聯系.

其次，從三維角度出發構建教學目標.素質教育背景下，小學數學教師應改變傳統的單節課教學設計理念，摒棄在構建三維教學目標中分離開不同目標的設計方式，要注重三維目標的整體化，將數學思想以及數學育人價值滲透其中，促使學生的數學思維得到拓展，數學語言得到提升，數學素養得到完善.

最后，保證教學目標的可操作性.目標不是擺設，它要和教學結合起來，要具有較強的引領作用，不僅可以引領教師的教，還可以引領學生的學，所以，當教師設計大單元教學目標時，應從學生認知與發展的角度出發，從學生的思維角度去描述目標內容，方便學生理解.同時，大單元教學目標指導著學生的學習任務，目標清晰、明確，學生才能更明確自己的學習任務.所以，大單元教學目標的設計也應具有較強的可操作性，滿足小學生探索深層次數學知識的基本要求.

（三）從作業訓練入手，明確數學本質，構建知識串

為了強化學生的大單元學習意識，教師會根據大單元教學主題、任務等為學生設計數學課后作業.通過對小學數學課本教材的分析，在每個小章節后面都設置了課后訓練板塊，這是對章節知識點的基礎訓練題，主要考查的是學生對章節知識內容的基礎掌握情況，所以知識難度適中.同時，由于不同章節之間又存在著很多關聯性，這就需要教師用“大單元”教學理念去設計跨單元的作業，這些作業就形成了諸多個知識串，學生通過完成和探究這類作業掌握數學知識的內在聯系，明確數學內涵和本質，實現核心素養的發展.比如，在學完“組合圖形的面積”這一小節的知識之后，教師就可以結合“長方形、正方形的面積”“平行四邊形的面積”“三角形的面積”“梯形的面積”等知識構建問題串式的開放作業練習題，鍛煉學生對面積公式的活學活用應用以及舉一反三的能力.在設計這類作業時教師應改變傳統的書面作業布置方式，融合學生的動手操作，啟發學生通過觀察、動手測量生活中不規則多邊形或組合圖形的邊長信息，通過自己對知識的儲備進行嘗試計算，自主發掘組合圖形面積的計算規律，提升理解力和計算力.

（四）從教學方法切入，明確教學策略，構建知識面

小學數學大單元教學需要教師融合多種教學方法，根據教學需要明確教學策略，構建起以方法為指導的數學“大”知識面.在互聯網+教育的背景下，當下小學數學課堂教學豐富多樣，課堂氛圍活躍，但是不同的數學知識需要采用恰當的教學方法才能起到事半功倍的教學效果，才能讓大單元教學的優勢更為凸顯.在小學數學教學中常用的教學方法如多媒體輔助法、游戲教學法、小組合作探究法以及多學科融合教學法等，每個教學方法在大單元教學中都會起到不同的作用.當明確了大單元教學目標和任務之后，教師就需要對教學方法進行整合，從不同的數學知識點出發，構建起較為全面的知識面，提高大單元教學效果.比如，在教學“雞兔同籠”這類數學問題時，關于這一知識點設計的內容較多且廣，是小學數學大單元教學中的代表性問題.關于解決這類數學問題，教師就不能只局限在這一單元的“平均數與條形統計圖”的知識層面，只采用列表法和假設法來解決這類問題，還要結合前面所學的四則運算、單位轉換以及代數公式等方面的內容，需要用大單元教學理念，對本節課進行知識面的統籌設計，采用多媒體情境創設、小組合作討論的方式組織教學活動，啟發學生通過自己的思維開拓出新的便捷的解決問題的方法，培養學生的創新力.

結 語

總之，基于大單元視域下的小學數學創新教學實踐中，教師應明確大單元教學的內在含義以及本質特征，注重大單元教學目標、教學任務以及大單元主題的確定與設計，秉承“以生為本”的教學理念，用大單元教學思想，構建起小學數學知識結構的“知識鏈”“知識塊”“知識面串”“知識面”等，提高小學數學教學效率，促進學生核心素養的發展.

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