智慧教育背景下小學教育數字化轉型

【摘要】新時代智慧教育背景下小學教育數字化轉型是一個充滿機遇和挑戰的過程。文章以涇川縣小學為例，闡釋了智慧教育背景下小學教育數字化轉型的意義，深入分析小學教育數字化轉型的現狀，分別從小學教育教學設施、教師數字化水平、數字內容與數字化平臺融合度、家校協作等四個方面展開討論，提出了深化教育數字化轉型認知、細化教育數字化轉型管理、優化數字化轉型教學環境、強化教師專業能力提升、促進數字化與教育深度融合和持續加強家庭與學校合作等針對性的措施。

【關鍵詞】智慧教育；小學教育；數字化轉型；策略

【中圖分類號】G623.58【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）17—0028—05

隨著科技的不斷進步和教育觀念的轉變，數字化技術的快速發展正在改變著教育領域的格局，與此同時，“雙減”政策要求教師不斷革新教學模式與教學方法，為學生減負，更是順應了推進教學思路與教學理念轉型的趨勢[1]。數字化轉型對于小學教育的實施變得尤為重要，加快推進縣域小學教育數字化轉型，以更好地滿足學生的需求和教育的要求，促進縣域小學教育公平和高質量發展，加快教育強縣建設步伐，助力教育現代化建設，為縣域教育發展帶來了機遇。實現全員全過程全方位育人是每一個教育工作者當下需要思考的問題。

一、智慧教育背景下小學教育數字化轉型的意義

（一）數字化轉型為小學教育帶來了豐富的教學資源

運用互聯網和科技設備，學生可以輕松地獲取豐富的學習資料和知識。教師可以利用數字化平臺設計多媒體課件，學生可以下載、觀看學習資料。這期間，為學生整合學習的時間段，學生可以在視覺、聽覺等多個方面得到更加全面的學習體驗。學生在學習過程中可以利用數字化平臺資源對知識的疑難點隨時查閱，從而提升自己的學習能力與學習水平。同時，數字化教材還可以實現網絡資源的互動和分享，讓學生之間形成良好的合作氛圍，共同探索知識的世界。

（二）數字化轉型有利于促進小學教育的個性化發展

在數字化教育模式下，每個學生都擁有自己獨特的學習方式和需求，而傳統的教學方法不能完全滿足每個學生的需求。數字化轉型為小學教育提供了個性化的教學平臺，通過智慧教育技術，學生可以個性化、多元化學習，教師可以利用學生在數字化平臺學習記錄的數據，準確地了解和分析每個學生的學習情況和特點，并根據不同學生的需求開展有針對性地數字化教學設計，發布適合學生認知特點的作業，督促指導學生按照自己的興趣和進度開展主動性學習，提高教師的教學效率和學生的學習效果，促進學生個性化發展[2]。

（三）數字化轉型創造互動和寓教于樂的學習環境。

傳統的教學模式往往是教師主導，學生被動接受知識。數字化轉型后的教育則是一種以學生為中心的教學模式，學生可以運用互動式的學習軟件和教學游戲，主動參與到學習中去。筆者選取涇川縣城地區3所小學140個班6568名學生，分別就傳統教學和數字化場景模式下教學進行調查，發現97.3%的學生偏向喜歡數字化場景教學。數字化轉型的教育還可以運用虛擬實境等技術，創造出身臨其境的學習場景，讓學生在沉浸式的環境中學習，從而加深理解，幫助學生及時消化所學的知識，提高學習的趣味性和參與度。

二、智慧教育背景下小學教育數字化轉型現狀分析

（一）個別農村小學數字化教學設施條件不夠完善

隨著數字化轉型的不斷推進，縣域個別農村小學數字化教學轉型面臨著設施條件不完善等問題。調研摸排涇川縣域14個鄉（鎮）農村小學數字化教學設備配備情況，發現部分學校網絡維護不及時，時有斷網現象發生，網絡接入帶寬沒有及時升級提速；部分學校數字化教學設備陳舊，運行不夠順暢；個別學校設備管理使用不到位，設備維修不及時，造成設備使用效率不夠高，浪費有限的教育資源，導致教育教學內容無法及時有效更新，制約了數字化教學的轉型發展。同時，隨著近年來農村學生數量逐漸減少，部分鄉（鎮）偏遠小學面臨著關停風險，校園規劃布局的調整，數字化教育教學設備更新速度慢。

（二）部分小學教師使用數字化資源教學能力偏低

數字化教育需要一支高素質的師資隊伍來保障其有效運行。然而，調查發現個別學校數字化師資力量欠缺，專業培訓與能力提升培訓效果不夠明顯，致使教師在數字化教學中缺乏必要的技術和應用能力。調查涇川縣14個鄉（鎮）教師信息化培訓情況，可知專業教師線下年度培訓率為63.7%，非專業教師線下年度培訓率僅為32.8%，實操培訓頻次較少導致教師知識更新速度慢。加之，部分農村小規模學校教師普遍年齡偏大，接受再教育興趣不高、積極性不強，因此，應加強對小學教師的培訓和培養，提高他們的數字化教學能力，以適應新時代智慧教育的需求，可以依托國家、省市教育培訓平臺開展有針對性的數字化教育培訓，達到邊學邊做、邊做邊學、學用相長的效果。

（三）部分學校教育教學內容與數字化平臺中的內容銜接不夠

傳統的小學教育內容與數字化平臺之間存在著明顯的脫節現象，這給數字化轉型帶來了困難。從教師層面來看，部分農村小學教師對教育數字化轉型理念理解不夠透徹。調查發現，因部分教師數字化教學手段和方法掌握不夠，教育教學過程中更偏向于傳統教育教學模式，導致教育教學內容與數字化平臺銜接不夠。從學生個性化學習方式來看，部分家庭對學校推送的學習內容或活動信息收看率不高，數字化平臺資源使用率較低。從學校管理層面來看，部分農村小學管理者對數字化教學模式的運用的督促指導不夠，校內對教育數字化轉型的激勵措施欠缺、評價不及時。從縣（區）教育行政部門層面來看，雖然每年組織課堂教學比賽，但對數字化教學模式使用經驗和典型做法推廣不及時，對數字化設備使用情況考核評價指標不夠健全。與此同時，小學教育應更加注重使用數字化平臺上的諸多資源，使教育內容與數字化平臺上的內容相互融合，達到優勢互補的效果，也需要重視挖掘和培養數字化教育內容的供應者，促進數字化教育資源的豐富和更新。

（四）個別學生家庭與學校協作配合度不夠

教育數字化轉型需要家庭和學校的緊密協作與配合。然而，目前仍存在家庭和學校之間溝通不暢、共識不足的問題。縣域農村小學留守兒童較多，很大一部分學生的監護人是孩子的祖父母，這類監護人年齡偏大，對數字化平臺發布的信息資源使用意識不夠強，效率不夠高。加之，小學生自主獲取資源的知識儲備不足，自律意識不強，需要在家長督促和指導下進行。個別城區家庭監護人對學生數字化平臺資源的使用要求不嚴格，學生學習效率不高。同時，家長沒有正確認識數字化教育，不能積極參與學校舉辦的數字化教育活動，未能與學校建立起緊密的合作關系，對孩子的學習無法提供針對性的支持。

三、小學教育數字化轉型對策

堅持“需求索引，數字賦能”，搶抓省級教育行政部門創建數字化戰略行動助推教育現代化實驗區建設的契機，大力推進數字基礎環境建設，打造5G互動型、VR互動型、示范教學型等智慧教室，滿足師生跨區域、智能化、沉浸式的教學和學習需求，推動原有單一的師生互動向以學生為中心的“師生+人機”雙維互動轉變，積極營造人人皆學、處處能學、時時可學的泛在化、智能化學習生態，構建信息化引領現代化發展新格局，形成更加符合學生成長規律的多元化發展環境[3]，為培養更多適應未來發展趨勢和更多應用型人才服務現代化建設提供有力支持。

（一）深化教育數字化轉型認知

教育數字化轉型必須深化學校和教師的思想認識。國家“十四五”規劃提出“加快數字化發展，建設數字中國”的新目標，而教育領域作為數字中國戰略的重要組成部分，在數字中國戰略、《中國教育現代化2035》等相關政策引領下，縣域小學教育階段的學校管理者和教師更應全面理解“什么是教育數字化轉型、教育數字化轉型能為學校帶來哪些變化以及如何應對這些變化”，這是利用數字技術推動學校管理和教育實踐創新、推進教育數字化轉型的關鍵[4]。明確和理解數字化轉型的目的和意義后，遵循教育規律，結合教學實際，逐漸加快基于數字技術支持下的教學模式轉型、教學過程優化和教研評價體系建設等全方位、全流程、全過程的創新與變革，幫助學校管理者提升辦學治教能力，幫助教師激活和探索教育數據價值原動力，賦能教育教學實踐過程，全面促進學生綜合素養提升，達到雙向奔赴，共同提升的目的。

（二）細化教育數字化轉型管理

教育數字化轉型還需要細化過程管理，提升數字化轉型實效。縣級教育部門應加強數字化轉型的領導能力，更加注重服務體系建設和管理效能提升，緊盯數據傳輸和共享等關鍵環節，教育引導學科骨干教師積極共享優質資源，健全完善考核評價體系，強化結果運用，凝練總結一批可復制、可推廣的典型經驗和做法，積極推廣應用，正向激勵，推進縣域小學教育數字化的轉型。同時，要明確數據權責關系，運用法治思維防范數據風險。學校應結合發展實際，制訂并出臺相關的激勵措施和細化完善評價指標，進一步樹立鮮明導向，加大考評力度，不斷健全數字化設備使用、管理、維護等制度體系，做好服務保障工作，積極利用優質課教學月、教研會等時機，開展校本技能培訓交流和數字化教學研究，充分使用數字化平臺資源，督促引導教師轉變教學模式，助推小學教育數字化轉型，提升工作質效。

（三）優化數字化轉型教學環境

教育數字化轉型的前提條件之一就是優化教學環境。

1.縣級教育部門可以借助省級教育行政部門創建數字化戰略行動助推教育現代化實驗區行動的機遇，爭取到省級智慧教育平臺二期建設項目、省級教育專網骨干網建設項目，加快推動5G網絡入校率，促進光纖寬帶網絡優化升級，增配智能化硬件設備，加快智能化教學軟件安裝使用，實現教學課堂的互動性和多媒體化，全力加快數字校園建設進程。例如，運用電子白板和學生個人設備，可以實現學生和教師之間的實時互動和信息共享，進一步提高學習效果。

2.立足縣域小學教育發展實際，配齊配足城區小學數字化設備。可分南塬、北塬和川區三個片區，由城區3所小學牽頭，組建3個小學教育發展共同體，以強帶弱，健全完善傳幫帶機制，利用“數字學校”“空中課堂”“云端教室”等信息傳輸媒介，充分發揮龍頭校示范引領作用。

3.要提升數字化設備共享共用率，實現優質教育資源共享，促進縣域小學教育公平。教育部門可以牽頭采用購買服務的方式或借助國家、省市智慧教育公共服務平臺信息，強化分析研究，實現數字資源利用最大化。

（四）強化教師專業能力水平

教育數字化轉型還需要注重提升教師的專業能力。面對數字時代的教育轉型，需要如何重塑教師的身份，教師應該從以下幾方面賦能。

1.結合省級教育行政部門推進全國基地教育綜合改革實驗區建設項目，實行教師全員培訓提升專項行動。采用“請進來”和“走出去”相結合、線上培訓與線下培訓相結合等方式，組織小學階段教師，特別是農村小學教師外出接受相應的信息化、數字化和智能化實操培訓，讓他們掌握數字化教育技術和教學方法，并將其運用到課堂實踐中。只有教師具備了足夠的數字化教育素養，才能更好地指導學生的學習，發揮數字化教育的優勢。

2.借助鞏固拓展脫貧攻堅成果與鄉村振興有效銜接結對幫扶機制，與東部幫扶省份名校建立“一對一”“一對多”幫扶對子。通過“空中課堂”“云端教室”等方式，開展“同課異構”“同題教研”等活動，幫助教師更新教育理念、創新教學方式更新管理模式，推進課堂教學改革，提升課堂教學的質量。

3.遴選部分學校與名師工作室、省內知名學校探索建立合作辦學協議，搭建信息共享平臺，建立信息共享機制，促進教師專業化成長。

（五）促進數字化與教育深度融合

1.教育引導學生開展個性化學習。運用引入數字化和智能化學習系統和數據分析技術的方式，可以根據每個學生的學習成績、興趣和學習風格，為其量身定制學習內容和評估方式。這樣，每個學生都能夠在適合自己的學習環境中得到有效的學習支持和鼓勵，記錄學習過程數字軌跡，形成學生成長記錄一生一檔。在此過程中，學生根據興趣愛好，自主學習系統或平臺中的資源，教師對比分析學生學習過程數據，給出學習評價，同時對發現的知識薄弱點，開展有針對性地專項訓練，促進學生全面成長。

2.督促引導教師教學模式數字化轉型。教育數字化轉型應是以個性化服務重構教學活動，學生的學習個性化，學習的場景數字化和多元化對教師教育教學模式提出了新的需求，實踐過程中教學模式應積極轉型為數字化和智能化支持下的教學模式，分析學生學習過程性數據和教育數據資源，將分析結果運用到教學的“備、上、批、輔、測、評”等多個環節，實現教學實踐各節點、各場景個性化服務與應用。

（六）持續加強家庭與學校的合作

教育數字化轉型還需要加強家庭與學校合作。面對當前信息化與產生生活的深度融合，應積極健全完善“信息化+家庭教育”發展模式，創新解決數字化轉型過程中家校協同育人問題的新思路、新方法、新途徑。從客觀分析，城區小學家長對學生學習參與率較高于農村小學家長，可以按照“示范引領典型帶動”的思路，從城區學校入手，設立示范校，積極完善和推廣“信息化+家庭教育”模式，學校借助數字化平臺及時發布活動安排信息，推送學生學習過程中的圖文資料、活動中的視頻直播、社團實踐中的成果等內容并布置相應的家庭作業和推廣有關學習資源，充分利用數字化平臺展示、評價、互動、分享信息，增強家校合作共育效果[5]。家長也應參與到數字化教育中，在數字化平臺上及時查看學生在校學習和成長情況，對發布的信息可以提出點評意見和提升措施，增進家校互動互信，注重信息的實時傳輸、實時共享，形成家校協同育人工作合力，助力學生成長成才。

綜上所述，小學教育在新時代智慧教育背景下的數字化轉型概念之大、內涵之深，需要學校管理者在行動之前智慧地洞察、理性地分析、謹慎地選擇，這是一個復雜而長期的過程，面臨著很多現實困難和問題挑戰。數字化轉型對策需要結合學校發展實際甄別對待，為小學教育注入新的活力和創造力。采取強化基礎設施建設、優化教學環境、提升教師專業能力、促進教學內容與數字化平臺融合等方式，加強家庭和學校緊密合作，為學生提供更好的教育體驗和發展機會，著力推動學生個性化學習，同時也需要相關部門的政策引導和全社會的支持，共同努力推進。只要教育部門堅持不懈地推進，相信未來的小學教育將會變得更加多樣化、現代化和智慧化，并邁向更加美好的明天。

參考文獻

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編輯：宋春宇