教育生態學視角下高職院校學前教育專業人才職業能力培養

【摘 "要】 教育生態學是運用生態學的方法研究教育與人的發展規律，并著重圍繞生態平衡、環境與適應、人群分布與構成、人際關系等問題，試圖建立合理的學校內外生態環境，以提高教學效率，促進年輕一代健康成長。伴隨職業教育改革的不斷深化，生態學理論漸漸滲透學前教育領域，不僅為學前教育教學改革提供了新的思路，而且給學前教育專業人才職業能力培養帶來了一定啟示?；诖?，文章就教育生態學視角下高職院校學前教育專業人才職業能力培養措施進行探究。

【關鍵詞】 教育生態學；高職院校；學前教育專業；職業能力

學前教育屬于啟蒙教育范疇，其實質在于對尚處于蒙昧狀態的教育對象進行開發教育，通俗而言，即“啟迪智慧”。作為國民教育的基礎，學前教育日益受到人們的重視，越來越多的人深刻認識到教育需從娃娃抓起的重要性。因此，學前教育專業人才培養的過程，既是學生職業能力逐步形成的過程，也是外在因素推動其專業成長的過程。教育生態學的創始人是美國哥倫比亞大學師范學院院長勞倫斯·克雷明教授。在教育生態學視角下，高職院校不僅要注重學生能力素質的培養，還需關注學生所處的生態環境。除了傳授學前教育知識與技能外，還需對教育環境、教育關系和教育過程進行持續優化，以助力該專業學生職業能力、綜合素質的提升，促進其全面發展，從而使其具備從事幼教工作的職業技能與素養，為未來勝任崗位工作打下堅實基礎。

一、高職院校學前教育專業人才職業能力培養的重要性

（一）有助于學前教育專業學生就業競爭力的增強

職業能力是一個人從事特定領域或職業所必須具備的多種能力的綜合體現。不同的職業和崗位均有各自獨特的崗位職責要求，而要勝任這些崗位工作，就必須具備相應的職業能力。學前教育專業的學生未來將從事幼教工作，他們不僅要具備保育和教育能力，還需擁有幼兒教學組織、教學管理、教學問題分析與判斷、與幼兒有效溝通等多方面的能力。高職院校承載著培養各類技能技術型專業人才的重任，其辦學應當體現職業教育的實踐性與職業性特征，這是高職院校區別于普通高校的最顯著特點。因此，加強對學前教育專業學生職業能力的鍛煉與職業素養的培養，不僅能夠突出職業教育的特色，還是其貫徹和落實高職教育宗旨的核心途徑。這將有助于學前教育專業學生提升就業競爭力，進而提高就業成功率。

（二）有助于學前教育質量的提升，推動幼教事業發展

學前教育是國民教育的基礎，目前人們對教育尤其重視，教育需求和要求也在逐年提高，這對學前教育質量和人才培養質量提出了更高要求。因此高職院校加強對學前教育專業學生理論知識的學習與專業技能的培養，能幫助學生認清學前教育本質，明確學習目標和學習方向。而在教學過程中，通過理論與實踐的有機結合，產教融合、校園合作等多樣化的育人模式，不僅有助于學生提前熟悉幼教工作，使自身實踐能力與專業技能得到有效鍛煉，還有利于學前教育質量及學生整體職業能力的雙重提升，助力他們成為行業需要的優秀的幼教工作者。優秀的幼師能夠根據不同幼兒的特點和需求，制訂個性化的教育方案，促進幼兒潛能的開發與挖掘，為幼兒身心健康成長、全面發展提供良好保障。因此學前教育質量的提升，有助于推動幼教事業的發展。

二、高職院校學前教育專業人才職業能力培養現狀及問題

（一）教育關系有待改善

優秀的教師不僅專業教學能力突出，而且還善于營造寬松和諧的氛圍，與學生建立良師益友般的關系，而師生間良好關系的建立有助于調動學生學習的積極性，從而促進教學成效的提高。我國自古就有“一日為師，終身為父”的傳統，強調師道尊嚴，以體現教師地位的崇高，這也反映出教育的繼承性屬性。時至今天，很多教師仍然受這一傳統思想觀念影響，在師生關系上表現為以教師為中心，體現傳統的等級性，從而彰顯教師在教育過程中的權威性，但如此一來就會令學生處于被動、消極的狀態中，甚至導致師生關系緊張。從當前高職學前教育現狀來看，部分教師專注于對學生專業知識的教學，而對管理師生關系、引導學生思想及職業精神等則有所忽視，不利于學前教育實效性的提升。因此，在推崇以師為友的現代，理想的師生關系是相互尊重、民主而平等的，要想提高學前教育質量與成效，教師就有必要主動改善教育關系，重視良好師生關系的建立。

（二）教學理念有待更新

在教學活動中教師扮演著引導者和推動者的角色，其教學理念直接決定了課堂教學的方式。從高職學前教育現狀來看，仍有一些教師將教學重點和注意力放在提高學生考試成績上，并將有限的課堂時間更多地用于講解學前教育專業理論知識上，而對學生職業能力、綜合素質等方面的培養以及價值觀念的引導教師所投入的關注度遠遠不夠。學前教育專業的學生未來將從事幼教工作，是幼兒的榜樣和引導者，其一言一行均對幼兒會產生深遠影響。因此教師有必要更新教學理念，不能僅僅注重專業教學，還要重視對學生良好人格品質的塑造、職業道德的培養、職業能力和綜合素質的提升。

（三）教學方式有待改進

教學方式方法不僅對學生學習效果產生直接影響，而且關系教學質量和教師專業教學水平的提升。然而一些教師在開展教學的過程中，仍然習慣于傳統的理論灌輸式教學，對教學內容教師如若只是一味地傳遞知識，照本宣科，缺乏創新，不僅難以點燃學生興趣，而且還會令其感覺單調乏味，降低他們主動探究和自主思考的積極性。此外，教學設備不夠先進，教學手段滯后，未能充分利用當今的各種教學輔助工具及現代教學技術的優勢，以學生喜聞樂見的方式來開展教學，勢必難以迎合學生心理，滿足其學習需求和對學習方式的偏好，從而無法調動學生學習的內在動力，不利于學前教育有效性的提升。

（四）學生職業能力的培養有待強化

職業能力是個體從事特定領域或崗位工作所必須具備的綜合能力，既有基本能力又有專業能力，還包含其他多方面能力的綜合。而這些能力既涉及學生專業技能方面的實踐操作，又包含其在思想、精神方面的專業素養。但根據對高職學前教育教學開展情況來看，目前學校對學生職業能力的培養不夠全面。雖然學校通過崗位實習這一途徑來鍛煉學生的職業能力，但針對學生職業能力方面的教學呈碎片化，缺乏連貫性與針對性，學生無法將課堂的理論學習和崗位實習有效結合，導致學生職業能力得不到有效提升，因此學校需加大培養力度。

三、教育生態學視角下高職院校學前教育專業人才職業能力培養策略

教育生態學視角下，高職院校學前教育專業人才職業能力的培養是一個多維度、系統化的工程，需要以教育生態學視角為出發點，著重從教育關系的建立、教學理念的更新、教育環境的優化、教育過程的創新、職業能力的強化等方面來展開。

（一）建立良好和諧的教育關系

教育生態學認為，教育過程中人與人之間的關系至關重要。為此，教育生態學視角下，學前教育專業人才職業能力的培養，首先就要重視人與人之間良好關系的建立。教師不僅要與學生建立和諧良好的師生關系，而且還要引導學生相互間建立友好的同學關系，鼓勵學生與學生間建立合作學習的關系、小組與小組間建立相互協作、相互競爭的團隊關系。其次，對學前教育專業人才職業能力的培養，教師不能急于求成，只專注于知識的傳授和學生考試成績的提高，而應尊重學生的主體地位，將教與學擺在平等的地位，教學中體現出教師與學生地位的平等，師生雙方處于學習的共同體之中，如此學生才不會處于被動的學習狀態中，教與學才能互為促進，共同推進教學發展。最后，教師在開展教育教學的過程中，要發揮引導者和促進者的作用，幫助學生發展批判性思維和解決問題的能力，同時加強對學前教育專業學生職業精神和職業道德方面的思想引領，使學生不僅具備相應的職業能力，還有著良好的職業道德品質。因此，良好和諧教育關系的建立，有助于學前教育質量與教育效果的提升，也是發展學生職業能力的前提條件。

（二）更新教學理念，創新教育過程

教學理念是影響學生職業能力培養的重要因素之一。對學前教育專業人才職業能力的培養，教師應摒棄僅注重知識與技能培養而忽視職業素養提升的舊觀念，將學生的能力培養與素質提升置于同等重要的地位，以推動學生的全面發展，助力他們成為德技兼備的卓越幼教人才。此外，教師還應積極創新教育過程，以適應不斷變化的社會需求。因此，高職院校應根據學前教育行業的發展趨勢及勞動力市場的變化，對現有課程體系進行更新和優化，豐富教學內容和教學方法。例如，可以利用現代教學設備創設工作情境，讓學生在真實或模擬的幼教環境中學習和實踐。同時，通過社團活動的開展，創新對學生職業能力培養的方式，提供多樣化的教學內容，并增加教學的趣味性，以激發學生的學習動力。學生在參與實踐活動的過程中，其職業能力也將得到全面的培養與提升。

（三）優化教育環境，創造實踐機會

在教育生態學視角下，教育環境的重要性不容忽視，這包括物理環境、社會環境以及心理環境，它們都應寬松且具有啟發性。因此，為了培養學前教育專業學生的職業能力，高職院校需要營造一個舒適、安全且富有啟發性的教育環境，讓學生在這樣的環境中學習、實踐并持續成長。同時，高職院校應積極與周邊社區、幼兒園建立緊密的合作關系，為學生提供實訓學習和實習的實踐平臺，創造更多鍛煉實踐能力和專業技能的機會。在與社區、幼兒園合作的過程中，教師應對學生的職業觀給予積極引導，增強學生對學前教育行業的認同感和歸屬感。此外，學生在參與實訓實習的過程中，能夠提前熟悉和感受實際工作環境，直觀地了解和認識崗位要求，為培養學生的職業精神和職業道德奠定堅實基礎。

（四）加大職業能力培養力度

職業能力不僅涵蓋專業技能和實踐操作能力，還包括溝通交流能力、組織能力、領導能力和創新能力等多種能力。因此，學前教育專業人才職業能力的培養需要教師加大投入，通過實訓、實習、社會實踐等多種方式，讓學生在真實的工作環境中有效鍛煉和不斷提升其職業綜合能力。產教融合是育人方式的一種，通過與幼教行業的融合教育，學生在校期間便能提前接觸和學習到幼教工作的內容，明確崗位要求和需求，并在實習、實訓過程中積累豐富的實踐經驗。同時，產教融合也有助于學校深入了解幼教行業對學生的期望和要求，為學前教育專業人才的培養提供明確的方向，確保人才培養與行業需求緊密對接。產教融合有助于學生專業實踐能力及職業素養的提升，有助于他們在將來迅速適應崗位工作和職業發展。此外，還可以通過與幼教機構的合作，為學生提供實踐實習的機會，讓學生真正參與教學工作，跟隨幼教機構的教師學習，從幼兒教學能力、與幼兒的溝通能力、幼教活動組織能力等多個方面進行實踐學習，從而全面提升個人職業能力。

四、結語

新時期，職業教育迎來了前所未有的蓬勃發展機遇，高職學前教育專業人才的培養事關幼教事業質量和水平，對幼兒終身發展產生深遠影響。在教育生態學視角下，高職院校要從教育關系、教學理念、教育環境、教育過程等不同層面來強化對學生職業能力的培養，以幫助學生實現職業能力和綜合素養的提升，為我國的幼教事業培養大批量德才兼備的幼教人才。

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