基于OBE理念的國際商法課程線上線下混合式教學探究

［摘 要］數字技術的發展要求高校盡快完成線上線下混合式教學的“金課”打造，并能夠融入成果導向教育（Outcome based education，OBE）的理念進行課程教學設計。文章以國際商法課程為例開展線上線下混合式教學設計，使學生通過課前預習、課中完成學習目標、課后實踐鞏固的方式，提高學習效果，并提出國際商法課程線上線下混合式教學的保障措施，以期培養出高質量的人才，實現人才培養更適應地方經濟發展，能更好地支持地方經濟建設。

［關鍵詞］國際商法；OBE理念；線上線下混合式教學；教學設計

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.12.066

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）12-0-03

0 " " 引 言

通過技術手段引領的線上線下混合式教學已經成為課程持續改革，具有創造力和創新性的重要途徑。OBE理念強調，教育者應該清晰地把握學生畢業時應達到的能力，并通過課程設置明確要求學生獲得這些預期的能力。教育結構和教學課程是培養學生能力的手段而非目的，如果教育過程不能成功培養學生畢業時應達到的能力，教育過程應被重構。對于國際商法課程來說，重構國際商法課程結構，是優化國際貿易專業學生畢業能力培養體系的手段之一。如果將線上教學和線下教學結合起來，充分發揮各自的優勢，可以取得最佳效果［1］。引入線上線下混合式教學模式，能夠系統性地彌補國際商法課程教學過程中學生能力培養的不足。

1 " " 國際商法課程概述

1.1 " 課程的性質

國際商法課程是國際經濟與貿易專業人才培養中的必修課程、學科交叉課程，是經濟與貿易類專業教學指導委員會規定的必修課程，具有主體地位。本課程是一門理論與實務相結合的課程，是一門商學與法學的學科交叉課程。本課程安排于本科教學周期的第三學期，共48個學時。國際商法與國際貿易學、國際投資學、國際貿易實務、跨國公司經營與管理等課程具有密切的聯系。以上課程相互滲透、相互補充。國際貿易學、國際貿易實務課程知識是學習國際商法的基礎。國際投資學、跨國公司經營與管理知識是國際商法知識在國際投資中的應用。

1.2 " 課程設置要求

國際商法是一門實踐性很強的課程。學習本課程，要求學生能夠應用各門類法律聯系業務實際和商業實際，并能夠應用國際商法中各個門類法律的基本原理、理論與法律邏輯分析和處理國際、國內商事活動中的法律實務糾紛。在課程教學中，針對學生的學習情況，力求以能力為本位，以知識應用為主線，突出學生個性化特點，并要求緊密聯系業務實際。本課程要求結合地方性高?！暗胤叫?、應用型、國際化”的辦學定位和理念，秉承陶行知先生“教學做合一”的教育思想，結合學生的特點，強調以學生為中心，以企業實際需求為導向，通過課程學習，使學生對國際商法有一個全面的認知與了解，能掌握國際商法的基本理論、基本法律知識，并能應用于分析、解決具體的國際商事問題，為今后的工作打下良好的基礎，并能有意識地提高自己的法律素養。

1.3 " 課程內容

本課程主要介紹國際商事法律的內容，系統學習國際商事行為法和商事組織法。學習本課程，需要學生能夠聯系前導、后續課程，如與理論課程國際金融學、國際投資學和實踐課程國際結算的課程知識相結合。

1.4 " 課程目標

1.4.1 " 知識目標

掌握國際商法的基本原則和組織法、行為法兩部分主要內容。掌握國際商法的具體內容：合同法、產品責任法、代理法、票據法、知識產權保護法和商事組織法。

1.4.2 " 能力目標

能夠分辨企業的類型、組織特點和責任特點；能夠分析企業糾紛的實際案例；能夠樹立知識產權的法律觀念；能夠審查基本的知識產權申請；能夠擬定較為完備的國際商事合同，具備審查國際商事合同的能力；能夠分析和辨別各種國際商事活動中的法律關系；能夠選擇正確的方法解決國際商事糾紛。

1.4.3 " 素養目標

深刻認識《中華人民共和國民法典》等法律的立法精神。學習完國際商法這門課后，能夠產生解決商事法律糾紛的樂趣。理解公正、平等、救濟、人權、誠實、信用的法律精神。

2 " " 基于OBE理念的國際商法課程線上線下混合式教學設計

上述能力的培養需要全過程的教學支持，同時，能力的培養僅靠理論教學是不夠的，還需要借助一定的實踐教學才能實現［2］。筆者從OBE的教學理念和本課程的課程目標出發，遵循線上線下混合式教學設計的基本原則，開展國際商法課程教學設計。線上線下混合式教學設計的基本原則：給予學生更多探索知識目標的空間；教師不斷引導學生實現能力目標；在寓教于學中，要求學生明確素養目標。深度學習的教學目的由淺入深歸納為由知識獲取到測評4個階段，分別對應課前到結課4個階段，不同階段要設定對應的能力要求［3］。因此，筆者從以下思路進行基于OBE理念的國際商法線上線下混合式教學設計：利用教學平臺讓學生完成自主預習和復習，旨在培養學生自主學習、獨立思考和發現問題的能力，同時利用教學平臺保障教師與學生知識共享；線下課堂的教學則主要承擔重點、難度大的教學任務，引導學生實現能力目標，幫助學生以自我學習為中心進行學習能力培養；課后則強調復習、答疑與知識拓展。下面按照教學順序，對基于OBE理念的國際商法線上線下混合式教學設計進行說明。

2.1 " 課前預習

教師在課前安排預習內容和預習資料，包括本節的學習知識目標、相關法條、法律法規和課程學習視頻，并安排預習知識檢測。教師可通過教學平臺向學生發布上述內容，要求學生在課前合理安排時間，有效完成課前預習任務和課前預習知識檢測，并及時檢測預習情況和效果。學生預習的情況由教學平臺做好相關記錄，并形成統計數據，教師根據學生對預習內容的掌握情況，設計本節課教學方案，以此實現因材施教，及時了解學生學情。同時，將學生預習情況形成的統計數據作為學生平時成績的重要依據。預習的主要目的是讓學生自主學習知識，自主形成知識理論框架，尋找知識盲區和提出創造性問題，從而為線下課堂制定教學任務提供數據支持，并為教師針對學生學情設置能力目標提供保障。同時，課前預習也可以培養學生合理安排課余時間和自主學習知識的能力，培養學生獨立發現問題、自主分析問題和思考解決問題的能力。

2.2 " 課中授課

教師在此階段要重點完成教學目標中的能力目標和素養目標，即引導學生學習國際商法的有關理論知識和分析實踐案例。如果是案例分析課，教師則要安排學生分組進行角色扮演，并給予每組學生針對性指導。對一些需要分組討論或合作完成的項目式學習內容，教師可以現場通過現代多媒體工具（學習通、雨課堂等）進行分組，并引領和指導學生在規定時間內完成項目任務。為提高課堂學習任務整體完成效率，教師在線下授課階段可以借助現代多媒體教學工具來輔助完成一些教學目標，以節約時間，幫助學生相互學習、共同進步。教師在課中授課時可以采用翻轉課堂、案例教學、學生角色扮演、模擬小法庭、項目式教學等教學方法。此外，為實現素養目標，教師可以采用穿插法、重復法、演述法。其中，穿插法是指將課程思政元素融入教學中；重復法是詳細解讀課堂中重復出現的法條、立法精神；演述法是指引導學生表達情感，加深其對法律法規的理解。

2.3 " 課后復習、答疑與拓展

課后，教師按時通過教學平臺將作業發放給學生，以鞏固學生課堂學習的知識，并盡可能通過課后的討論、復習培養學生應用知識的能力。討論題和案例分析題可由學生匿名互評，再交由教師批改、答疑。教師在本章節教學目標達成后，將試題和答案發放給學生，并要求學生再次進行討論，以提高學生的學習效果。當學生全部提交作業以后，教師再對答題情況和分數進行分析，還可以把自己在課堂上錄制的講課視頻或精心制作的微視頻上傳至教學平臺，幫助學生鞏固知識，同時，應向學生分享最新的社會熱門案例，并將與課程相關的經典文獻分享到教學平臺，以此拓寬學生的知識面。

3 " " 基于OBE理念的國際商法課程線上線下混合式教學的保障措施

3.1 " 積極建設線上教學資源

以目標為導向的國際商法課程線上線下混合式教學中，教師應當做到線上線下教學資源平衡，線上課程盡可能多地使用多媒體，精心打磨線上教學資源，建設、維護并不斷更新網站上的課程內容，持續思考線上線下教學活動的融合，以實現線上資源和線下教學資源物盡其用。學生和教師都應及時在課程網站上分享生活中的案例，教學相長。課程網站的學習資源應包括教學課件、微課小視頻、學生分組查找和分享的案例、學生制作的小視頻、相關知識的背景資料、前沿和經典的文獻資料、最高法的典型案例、作業題庫等。課程網站學習資源的建設原則應該是難易適中、形式多樣、知識性與趣味性有機統一，還要注意培養學生的應用能力［4］。教師在設計和制作各種課程網站中的教學資源時，首先要充分考慮學生在學習知識時能否體會到趣味性，要能夠引起學生對國際商法學習的興趣，并使學生在解決法律問題的過程中依然能體會到樂趣。這就要求教師能夠積極在多媒體課件制作中融入巧思。教師要精心制作或者搜集與重難點知識相匹配的各類微視頻資料，供學生隨時、隨地、反復觀看，以有效幫助學生提高學習效果。

3.2 " 組建優秀的教學團隊

高校要積極組建一支能夠滿足教學需求的教師團隊。一方面，高?？梢哉衅咐碚摶A扎實、教學經驗豐富的教師；另一方面，高?？梢酝ㄟ^培訓提高現有教師的教學水平［5］。總之，高校要通過外聘內培的方式組建優秀的教學團隊，為開展國際商法課程線上線下混合式教學提供保障。

3.3 " 注重課后教學反思

每次課程講授結束之后，授課教師都應該進行教學反思，對學生的學習效果形成具體評價結果，同時對自身授課效果進行具體評價［6-7］。教師和學生都要做到課后教學反思。同時，教師要思考什么是學生喜歡的、感興趣的授課方式，并在之后的教學中創新授課方式。

3.4 " 建立完善的教學效果評價機制

建立健全教學效果評價機制是線上線下混合式教學中一項重要工作，它有助于直觀地展現學生學習目標的實現情況和人才培養目標的實現情況［8-9］。為了促進學生積極完成在線學習任務，教師可以將學生在線學習情況的數據統計結果納入期末綜合評價體系，采用水平評價與增值評價相結合的方式，并增加激勵性評價方式。線上線下相結合的過程性考核要包括平時課堂表現、課后作業、階段性期中考試成績和期末考試成績。其中，平時課堂表現占20%（課堂互動、隨堂練習、小組角色扮演），課后作業占10%，階段性期中考試成績占10%，以上共同構成平時考核成績（合計40%）；期末考試成績占60%。各項成績和總成績均以百分制計算。

4 " " 結束語

國際商法課程的主要任務是針對國際商事活動的特點和要求，分析研究國際商事活動過程中涉及的各種法律關系和法律問題，總結國際、國內有關國際商事活動的法律理論和判例的經驗，為學生從事國際商務工作奠定必要的法律知識基礎，并提供合理的法律知識結構。基于此，本文首先介紹國際商法課程的性質、要求、內容和基本目標，然后闡述了基于OBE理念的國際商法課程線上線下混合式教學設計，最后提出了基于OBE理念的國際商法課程線上線下混合式教學的保障措施，包括積極建設線上教學資源、組建優秀的教學團隊、注重課后教學反思以及建立完善的教學效果評價機制等，以期為高校提高國際商法課程教學質量提供參考。

主要參考文獻

［1］周宏蕓.基于跨境電商的國際結算課程線上線下混合教學改革研究［J］.對外經貿，2020（7）：142-144.

［2］郭云.基于應用型人才培養的TCEP教學模式研究：以《國際結算課程》為例［J］.遼東學院學報（社會科學版），2018（6）：122-128.

［3］譚爽.指向深度學習的高?！盎旌鲜浇虒W”模式構建［J］.中國高等教育，2019（6）：51-53.

［4］黃廣群.國際結算課程實踐教學研究［J］.佳木斯職業學院學報，2018（8）：1-3.

［5］田曉慶.應用型本科高?！半p元制”教學團隊建設研究［J］.大學教育，2023（2）：5-7.

［6］杜心怡.應用型本科國際商法課程教學改革研究［J］.法制博覽，2020（33）：152-153.

［7］孫明紅.基于OBE理念的高校線上線下混合式教學質量提升分析［J］.創新創業理論研究與實踐，2022（11）：40-43.

［8］陳韶韻.OBE理念下的商業銀行經營管理課程混合式教學改革探索［J］.大學教育，2023（17）：51-54.

［9］翁曉斌，何晴霞.大學英語語法線上線下混合式教學效果研究［J］.科教導刊，2023（30）：134-137.