工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下混合式教學(xué)模式改革探索

［摘 要］工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)是消防工程等工科類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)教育必修課程，為達(dá)成工程教育專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)，需要對該課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革和探索。文章在分析傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問題的基礎(chǔ)上提出了線上線下混合式教學(xué)模式，該模式在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程評價(jià)等方面均具有優(yōu)勢和創(chuàng)新之處。同時(shí)還提出了課程教學(xué)平臺構(gòu)建和具體教學(xué)設(shè)計(jì)過程，并總結(jié)了構(gòu)建過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及后續(xù)持續(xù)改進(jìn)的方向。該教改成果可為同類課程教學(xué)模式的改革提供參考和借鑒。

［關(guān)鍵詞］工程教育專業(yè)認(rèn)證；工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)；混合式教學(xué)模式

［中圖分類號］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）11-0068-05

隨著我國成為《華盛頓協(xié)議》的第18個(gè)正式成員，我國眾多高校將開展工程教育專業(yè)認(rèn)證作為工科類專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)[1-2]。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)出能解決復(fù)雜工程問題的專業(yè)型人才[3-4]，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評價(jià)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校要對工科類專業(yè)相關(guān)課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)體系等方面進(jìn)行全方位的探索和改革。

工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)（以下簡稱熱工）是消防工程等工科類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)教育必修課程，本門課程是研究如何合理有效地利用、控制熱能的基礎(chǔ)課程，主要由工程熱力學(xué)和工程傳熱學(xué)兩部分組成。前者研究熱能與機(jī)械能之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，后者研究熱的傳遞規(guī)律。工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提出了三大核心理念，并在知識、能力和素養(yǎng)三個(gè)方面共提出了12條畢業(yè)要求，而傳統(tǒng)的熱工課程授課模式顯然無法與工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對接，高校亟須構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，使得熱工課程與工程教育專業(yè)認(rèn)證有機(jī)融合、環(huán)環(huán)相扣。

混合式教學(xué)模式是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)模式，該教學(xué)模式將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。本文以消防工程專業(yè)熱工課程為例，探索工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下混合式教學(xué)模式的體系構(gòu)建和應(yīng)用。

一、熱工課程混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢與創(chuàng)新

熱工課程的混合式教學(xué)模式通過線下授課、在線學(xué)習(xí)及“互聯(lián)網(wǎng)+”思維三位一體的有效結(jié)合，以學(xué)習(xí)者為中心，使熱工課堂組織多元化、教學(xué)信息多元化、教學(xué)設(shè)計(jì)多元化、教學(xué)評價(jià)多元化，最終實(shí)現(xiàn)面對面課堂學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)過程的深度融合，這對加快實(shí)現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變、增強(qiáng)課程教學(xué)效果及培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而這正符合工程教育專業(yè)認(rèn)證三大核心理念（以學(xué)生為中心的宗旨、以成果為導(dǎo)向的要求、持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制）的需求。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問題

傳統(tǒng)的熱工課程授課模式主要存在如下問題：一是課程內(nèi)容抽象概念多，學(xué)生不易理解和記憶。二是部分學(xué)生對高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等先修基礎(chǔ)課程中的相關(guān)知識掌握不扎實(shí)，導(dǎo)致其難以理解熱力學(xué)第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式、導(dǎo)熱微分方程等的推導(dǎo)過程，學(xué)生畏難，影響對深度內(nèi)容的理解與工程實(shí)踐問題的應(yīng)用[5-6]。三是課程中有些知識點(diǎn)理論性較強(qiáng)，比如孤立系統(tǒng)熵增原理、相似原理求解對流換熱問題等，部分學(xué)生會(huì)忽略這些理論的工程應(yīng)用背景及其與專業(yè)方向的聯(lián)系與思考，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，甚至感到厭學(xué)。四是對課程中的教學(xué)重點(diǎn)，如研究熱量轉(zhuǎn)化和傳遞規(guī)律等，部分教師單純講授理論，對現(xiàn)象不加以形象解釋，使學(xué)生對現(xiàn)象無法完全理解，對知識點(diǎn)掌握不牢固。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師在課堂傳授知識為主，是一種對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸?shù)慕逃雎粤藢W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與工程實(shí)踐應(yīng)用對接的目標(biāo)，更難以達(dá)到工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，因此，對熱工課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式的改革勢在必行。

（二）混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

基于疫情防控期間線上授課的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校組織的混合課程建設(shè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、熱工課程線上線下混合式一流課程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)習(xí)其他高校相關(guān)課程混合式教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)等，課題組結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念與目標(biāo)，設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)。

1.將工程教育專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)融入熱工課程教學(xué)目標(biāo)

按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，課題組在混合式教學(xué)模式中制訂了熱工課程三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：一是知識目標(biāo)，使學(xué)生獲得專業(yè)必需及進(jìn)一步發(fā)展所需的熱工基礎(chǔ)知識，主要包括熱力學(xué)及傳熱學(xué)基本概念，熱力學(xué)的基本定律，對熱力過程進(jìn)行分析和計(jì)算，傳熱學(xué)中的導(dǎo)熱、對流和輻射的基本定律；二是能力目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì)用熱力學(xué)及傳熱學(xué)原理分析和解決工程實(shí)際問題；三是素質(zhì)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣和一定的科學(xué)修養(yǎng)，引入現(xiàn)代工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)科技的新成果并融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和愛國主義情懷。

2.教學(xué)內(nèi)容的重新整合優(yōu)化

結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，熱工課程混合式教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行全方位的整合優(yōu)化。首先，教學(xué)不能單一地講授純理論的知識點(diǎn)，應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際工程問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，以問題為導(dǎo)向，貫穿以學(xué)生為中心的宗旨。其次，熱工課程在消防工程專業(yè)的課程體系中起到承上啟下的作用，其內(nèi)容的編排與消防工程專業(yè)其他課程相結(jié)合至關(guān)重要。例如，在講解熱輻射的性質(zhì)時(shí)，可以拓展到熱輻射的危害等知識，并說明為什么建筑物之間要設(shè)置合理的防火間距，與后續(xù)課程建筑防火設(shè)計(jì)原理有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)到課程體系的連貫性和系統(tǒng)性。最后，能夠使用現(xiàn)代工具也是工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求之一，本課程在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化中加入了對現(xiàn)代消防工程中所使用的先進(jìn)裝備、儀器和技術(shù)等的介紹，并在案例分析中進(jìn)行展示。

3.由傳統(tǒng)講授到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)講授模式相比，混合式教學(xué)模式最大的不同在于其從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。在課前的線上學(xué)習(xí)部分，學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)、了解新知識背景、提前閱讀工程問題案例等，并完成相應(yīng)的課前測試，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課中的線上線下結(jié)合學(xué)習(xí)模式中，教師以工程問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題，針對實(shí)際案例進(jìn)行小組討論，自主設(shè)計(jì)或開發(fā)解決方案。在課后的線上學(xué)習(xí)中，除了以作業(yè)形式對基礎(chǔ)知識進(jìn)行進(jìn)一步鞏固之外，教師要求學(xué)生以小組形式或個(gè)人形式完成模擬實(shí)際工程的建模問題，充分使用課堂所學(xué)并進(jìn)行知識延伸擴(kuò)展。與此同時(shí)，教師也要做好師生之間的雙向反饋工作，以此不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.課程思政元素的巧妙融入

工程教育專業(yè)認(rèn)證要求學(xué)生能將工程問題與社會(huì)問題相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，遵守從業(yè)后的職業(yè)規(guī)范，能夠協(xié)調(diào)從業(yè)后個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，具備溝通、項(xiàng)目管理以及終身學(xué)習(xí)的能力等，而當(dāng)前熱工課程內(nèi)容本身并不能完全滿足這些要求。在混合式教學(xué)模式中巧妙恰當(dāng)?shù)厝谌胂嚓P(guān)思政元素，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的大國工匠精神和愛國主義情懷，促使學(xué)生發(fā)揚(yáng)吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的作風(fēng)，而且可以覆蓋工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求。例如，可以由水蒸氣和濕空氣的知識引出“向天空借水的神器”，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識和勇于創(chuàng)新的精神，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生對環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展問題的思考。

5.課程評價(jià)方式的多樣化改變

結(jié)合熱工課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，課題組對熱工課程的評價(jià)方式進(jìn)行了如下改革：一是將學(xué)生在熱工課程線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的表現(xiàn)（包括在線測試、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)時(shí)長、討論區(qū)發(fā)帖情況、閱讀時(shí)長、上傳筆記情況等）作為平時(shí)成績評定的主要依據(jù)，兼顧考查上課出勤和課堂互動(dòng)等情況。二是在線測試以單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和判斷題為主，而在對實(shí)際應(yīng)用能力有較高要求的知識點(diǎn)中設(shè)置工程案例解析問題或模擬實(shí)際工程的建模問題，讓學(xué)生以小組形式完成測試。三是調(diào)整期末考試主客觀題目比例，使題型更加多樣化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的期末考試試卷題目以選擇、填空、判斷、計(jì)算等題型為主，不利于學(xué)生對問題進(jìn)行綜合分析、對知識進(jìn)行應(yīng)用等這類高層次認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此改革后提高了綜合應(yīng)用題和分析題的分值比例。總之，熱工課程改革后，課前、課中、課后全過程的教學(xué)評價(jià)方式更加綜合全面，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、熱工課程混合式教學(xué)平臺構(gòu)建及實(shí)踐應(yīng)用

信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為高等教育教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新提供了有力支撐?；旌鲜浇虒W(xué)模式可將線上、線下教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的零距離實(shí)時(shí)交流。在當(dāng)前教學(xué)變革浪潮的推動(dòng)下，越來越多的高校嘗試將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中以提高教學(xué)效果。

熱工課程是消防工程專業(yè)培養(yǎng)方案中的重要組成部分，是其他相關(guān)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的橋梁和紐帶，課程的主要內(nèi)容包括：熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、氣體的性質(zhì)、理想氣體混合氣體及濕空氣、氣體的熱力過程、傳熱的基本形式和機(jī)理、導(dǎo)熱、對流換熱、輻射換熱和傳熱過程分析。在優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行線上教學(xué)，按照課程授課內(nèi)容，對應(yīng)地將課程設(shè)置為11個(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)單元下又包括若干個(gè)子單元。線上教學(xué)的學(xué)習(xí)單元學(xué)時(shí)超過課程總學(xué)時(shí)的30%，且根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度、課程內(nèi)容、難易程度等多方面因素選擇線上授課的學(xué)習(xí)單元。線上教學(xué)的學(xué)習(xí)單元設(shè)置了單元導(dǎo)學(xué)、授課課件、在線測試、電子版教材、討論區(qū)（包含教師答疑區(qū)和話題討論區(qū)）、課后作業(yè)、教學(xué)視頻、拓展學(xué)習(xí)等多類型資源庫。

在課前，教師提前把與本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)資源推送到平臺，如本節(jié)課的預(yù)習(xí)課件、背景介紹和工程案例分析資料、其他平臺學(xué)習(xí)視頻、課前測試任務(wù)等。在課后，將隨堂課件發(fā)布在教學(xué)平臺上，方便學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。為了考查學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的理解程度，設(shè)置線上測試和線上作業(yè)等任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成線上任務(wù)。完成每一章教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，學(xué)生要對本章內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，列舉本章知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在線上平臺提交本章筆記和思維導(dǎo)圖；教師要及時(shí)查看，了解學(xué)生對本章內(nèi)容的掌握情況。在線上討論區(qū)，教師通過發(fā)布本章相關(guān)工程案例解析問題或模擬實(shí)際工程的建模問題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及解決問題的能力，幫助學(xué)生對本章內(nèi)容進(jìn)行更深入的總結(jié)與應(yīng)用。綜上，充分運(yùn)用線上教學(xué)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過學(xué)生的反饋及時(shí)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。線上平臺拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，幫助教師打開了創(chuàng)新教學(xué)的思路，提高了教學(xué)能力。

在實(shí)際教學(xué)過程中，課題組嚴(yán)格按照“課前+課中+課后”這一完整的教學(xué)周期設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)總體設(shè)計(jì)思路如圖1所示（以課程教學(xué)單元的第一節(jié)“熱力設(shè)備、系統(tǒng)和平衡狀態(tài)”為例）。

熱工課程共48學(xué)時(shí)，分為知識內(nèi)容38學(xué)時(shí)、練習(xí)6學(xué)時(shí)、復(fù)習(xí)答疑4學(xué)時(shí)，其中總計(jì)線上16學(xué)時(shí)、線下32學(xué)時(shí)。為完成本門課程，學(xué)生每周約需要6小時(shí)（2小時(shí)線上、4小時(shí)線下）進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。在線下授課過程中采用雨課堂、PPT等進(jìn)行多媒體教學(xué)，結(jié)合線上課前已提前要求學(xué)生閱讀的工程案例，播放相關(guān)視頻、展示對應(yīng)的照片或截圖等，更形象直觀地引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容；以板書的形式進(jìn)行公式推導(dǎo)，最大限度地利用有限的課堂時(shí)間，準(zhǔn)確把握工程教育專業(yè)認(rèn)證的方向，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。對于緒論等內(nèi)容，以學(xué)生課前預(yù)習(xí)為主、課堂講解為輔；而對于熱力學(xué)第一定律、氣體的熱力過程、輻射換熱等抽象復(fù)雜的內(nèi)容，則以教師課堂講解為主，學(xué)生通過線上的課前預(yù)習(xí)、測試和作業(yè)，將自己不懂的問題發(fā)表在討論區(qū)，由教師和其他同學(xué)進(jìn)行線上討論學(xué)習(xí)，達(dá)到相輔相成的效果。由此，線上線下混合教學(xué)模式可以提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證條件下消防工程專業(yè)熱工課程的教學(xué)要求。

三、熱工課程混合式教學(xué)模式建立的重點(diǎn)與難點(diǎn)

工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，課題組對熱工課程的混合式教學(xué)模式圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及教學(xué)評價(jià)等幾方面進(jìn)行了改革，最終完成教師和學(xué)生課前、課中、課后整個(gè)教學(xué)周期的教學(xué)與學(xué)習(xí)。課題組通過對比采用混合式教學(xué)模式前后兩學(xué)期的學(xué)生成績，發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試卷面平均分提高了23.3%，總成績平均分提高了11.2%，教學(xué)效果十分顯著。在此過程中，課題組總結(jié)了混合式教學(xué)模式建立的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為下一步的持續(xù)改進(jìn)做準(zhǔn)備。

（一）混合式教學(xué)模式建立的重點(diǎn)

首先，混合式教學(xué)模式在每一章節(jié)課程內(nèi)容的安排和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上要有連貫性，從課前學(xué)習(xí)到課中學(xué)習(xí)到課后學(xué)習(xí)形成完整的教學(xué)過程。同時(shí)，課中學(xué)習(xí)從以實(shí)際工程案例導(dǎo)入新知識，到重難點(diǎn)講解（啟發(fā)學(xué)生對案例問題進(jìn)行獨(dú)立分析與思考），再到最后進(jìn)行反思與歸納，教師應(yīng)把握好課堂節(jié)奏，使教學(xué)水到渠成。其次，混合式教學(xué)模式注重“線上+線下”兩種教學(xué)模式的融合與配合，既要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成線上的學(xué)習(xí)任務(wù)，也要在線下教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行雙向的良好互動(dòng)，同時(shí)在一些章節(jié)內(nèi)容的講解過程中將線上線下兩種模式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性，例如鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)彈幕、設(shè)置線上回答問題的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。最后，對混合式教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)進(jìn)行多樣化改革，最終目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性和教師的教學(xué)能力得以提高。因此，教師要隨時(shí)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生對混合式教學(xué)模式的評價(jià)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)評價(jià)機(jī)制。

（二）混合式教學(xué)模式建立的難點(diǎn)

熱工課程混合式教學(xué)模式的建立包含以下難點(diǎn)：一是為協(xié)調(diào)統(tǒng)一工程教育專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)，在每一章節(jié)的授課過程中，教師會(huì)選取實(shí)際工程案例問題作為進(jìn)入理論知識學(xué)習(xí)的橋梁，以及融入思政元素協(xié)助完成指向能力和素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，而工程問題和思政元素的選取非常重要，這也是教學(xué)內(nèi)容編排上的難點(diǎn)。二是課后所設(shè)計(jì)的作業(yè)要題型豐富、難度適中，既要滿足對基礎(chǔ)知識的考查需求，又要在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下完成對問題的綜合分析、對知識的應(yīng)用等高層次認(rèn)知目標(biāo)，還應(yīng)加入模擬實(shí)際工程的建模問題作為綜合題目，這就要求教師具備扎實(shí)的理論與實(shí)踐知識，不斷擴(kuò)充自己的知識儲(chǔ)備。三是教師要通過分析綜合評價(jià)體系的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生通過討論區(qū)板塊或面對面交流反饋混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，形成雙向有效的反饋機(jī)制，學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，教師也應(yīng)同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的升級。

四、熱工課程混合式教學(xué)模式持續(xù)改進(jìn)方向

基于以上對混合式教學(xué)模式建立的重點(diǎn)與難點(diǎn)的總結(jié)，課題組提出以下幾點(diǎn)持續(xù)改進(jìn)方向。

（一）持續(xù)建設(shè)計(jì)劃

通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和溝通，對課程資源和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，對多媒體教學(xué)課件、視頻庫、案例庫、試題庫進(jìn)行建設(shè)完善，題型應(yīng)更加多樣，出題方式應(yīng)更加智慧化，題庫資源應(yīng)能進(jìn)一步滿足學(xué)生考研、畢業(yè)后工作等的需要。隨著科技及相關(guān)理論的快速發(fā)展，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不斷吸收前沿教學(xué)理念、優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深化教學(xué)改革[7]。

（二）需要進(jìn)一步解決的問題

加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，盡量做到教學(xué)全過程跟蹤。有效進(jìn)行前期引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的每一個(gè)正向行為，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用，強(qiáng)調(diào)其中心地位。結(jié)合新工科建設(shè)和工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，加強(qiáng)產(chǎn)出評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。

（三）改革方向和改進(jìn)措施

持續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、雨課堂等重要的教學(xué)手段和技術(shù)，并繼續(xù)加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在課程講授過程中的作用，其不僅能鞏固和加深學(xué)生對課本知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。增加過程性考核在成績評定中的比重，同時(shí)使過程性考核內(nèi)部權(quán)重的設(shè)置更為合理。

五、結(jié)語

本文基于工程教育專業(yè)認(rèn)證背景，對消防工程專業(yè)熱工課程進(jìn)行了混合式教學(xué)模式改革探索，提出了課程教學(xué)平臺構(gòu)建和具體教學(xué)設(shè)計(jì)過程，并總結(jié)了構(gòu)建過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及后續(xù)持續(xù)改進(jìn)的方向。該教改成果可為同類課程教學(xué)模式的改革提供參考和借鑒。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 李亞猛，張志萍，路朝陽，等. 工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下熱工基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索 [J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2022，（23）： 74-76.

[3] 張學(xué)民，李銀然，安周建，等. 工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的熱工基礎(chǔ)課程教學(xué)改革：以蘭州理工大學(xué)為例 [J]. 大學(xué)教育，2023 （4）： 69-71.

[4] 馮立品. 工程認(rèn)證背景下機(jī)械類短學(xué)時(shí)“熱工基礎(chǔ)”線上線下混合教學(xué)模式的探索 [J]. 安徽化工，2022，48 （4）： 157-159.

[5] 蔣慶峰，沈九兵，陳怡丹. 新工科背景下熱工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法研討 [J]. 科技與創(chuàng)新，2021 （23）： 99-100.

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[7] 代云容. 生態(tài)文明建設(shè)背景下環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)改革探索：以“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程為例 [J]. 教育教學(xué)論壇，2021，（37）： 45-48.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］