思維導圖在高中英語語法教學中的應用策略

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，日常教學活動中出現了許多高效的教學模式，思維導圖就是其中一個。為了實現其在語法教學中的高效應用，英語教師要遵循“由分散到集中、由分散到系統”的原則，注重思維導圖的簡潔性和可讀性，搭建開放性平臺，帶領學生借助思維導圖整理語法知識框架，強化高中生對英語語法知識的系統理解和掌握，進一步發展高中生英語核心素養。基于此，本文就思維導圖在高中英語語法教學中的應用策略展開探究。

關鍵詞：高中英語語法；思維導圖；應用策略

現代教育背景下，思維導圖這一實用性工具對語法教學有很大幫助，能夠幫助學生理解語法含義、掌握語法規則。具體教學實踐中，高中英語教師要強化對學生的指導和幫助，靈活地將思維導圖應用到語法教學中，以某個關鍵詞為核心發散出去，將與該關鍵詞相關的語法知識作為分支結構與該關鍵詞連接，使整張思維導圖展示完整的知識網絡，幫助學生探究語法知識的深層次內涵，以此幫助學生建構基礎知識，強化學生對知識的應用能力。

一、思維導圖的含義概述

思維導圖將復雜的、線性的信息轉化為圖形化、非線性的視覺表達方式，包括核心主題、分支、關鍵詞、圖像等多種元素，旨在幫助學生更好地組織、整理和理解知識。常用的思維導圖包括圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號圖和橋形圖等。

二、思維導圖在高中英語語法教學中的應用價值

第一，促進學生深度理解。思維導圖通過圖形、顏色和分支結構將復雜的語法知識點視覺化，用不同的顏色表示不同類型的語法形式，幫助學生看到整體和細節之間的關系，促進學生深度理解。

第二，提高學生記憶效率。通過思維導圖，學生可以將語法知識點與具體的圖像和顏色關聯起來，圖像和顏色更能刺激大腦的記憶功能，提高學生記憶效率。

第三，激發學生學習興趣。思維導圖的圖形化特點，會使學生學習過程更加有趣和生動，學生還可以根據自己的喜好和理解方式繪制個性化的思維導圖，激發學習興趣和積極性。

第四，激發學生創新思維。思維導圖鼓勵學生從多個角度思考問題，個性化地擴展語法知識，激發他們的創造力和發散思維。

三、思維導圖在高中英語語法教學中的應用策略

（一）引入階段

高中階段學生所掌握的技能、養成的習慣將會影響他們之后的成長和發展。思維導圖應用于高中英語語法教學時，教師就要強化自身對學生的指導，為學生示范演示思維導圖的構建過程，向學生明確講述思維導圖各部分或要素所代表的含義，以促進學生對思維導圖的理解[1]。教師可以搭建線上交流平臺，借助智慧軟件增強師生間的互動和交流，教師圍繞本節課語法知識搭建思維導圖的過程中，學生也可以線上參與補充思維導圖，幫助學生理解掌握英語基礎知識的同時，引導學生深入探索思維導圖的應用價值，為學生課前自主學習提供支持。

例如：針對人教版必修第一冊“Unit 2 Travelling around”，本單元需要學生掌握“現在進行時態表示將來意義”的語法規則，設計理念在于從學生被動學習轉變為語法知識的積極主動體驗式學習，旨在培養學生積極探索的學習意識。教師使用釘釘等平臺創建線上課程，借助一段關于旅行計劃的視頻或圖片引出本節課主題“旅游”，將學生的學習熱情點燃。線上教學旨在完成基礎教學內容，教師便可以在細致講解這一語法知識前，為學生介紹“現在進行時態表示將來意義”的語法概念，借助線上教學平臺自帶的白板功能開啟屏幕共享，邊講解邊繪制，逐步展示思維導圖的構建過程，說明“現在進行時態表示將來意義”的定義、用法和句子，繪制過程中通過聊天功能或舉手功能邀請學生提出建議，強化學生學習體驗。

（二）教學階段

1.規范語法知識，增強學生對語法的理解

高中階段的重點知識較多，學生在課堂學習中并沒有足夠時間記錄下知識要點，這會影響學生在接下來考試中的發揮，進而影響到學生學習自信心。為了更好地調整好高中生語法學習狀態，教師便可合理應用思維導圖這一教輔工具，課堂上講授語法知識點的過程中，將重點語法知識進行記錄、整理和歸納，規范語法知識，黑板上呈現具體、系統的思維導圖，以此形成高效的課堂教學氛圍，激發學生學習的動力[2]。語法知識的實際應用方面，教師還可以在講解教材語篇內容時補充思維導圖，這樣讓學生由淺入深地記憶語法知識點，提高學生的記憶能力。

例如：“定冠詞”這一語法知識屬于高中階段較為基礎的語法知識，學生在簡單的思維導圖構建中就能掌握。教師先提出問題，學生的回答中包含不定冠詞（a，an）和定冠詞（the）等不同情況，這主要源于學生對“定冠詞”的不同理解。根據學生問題回答情況，教師便可借助媒體設備搭建思維導圖，以“定冠詞”為中心主題，添加“定義”“用法”“例子”等主要分支，向學生明確“定冠詞可以表示特定的人或者物，也可以表示地球以及宇宙當中獨一無二的事物，有時還能夠代表方式、時間、方向、地點等”，用法部分可以通過文章例句讓學生分析關于定冠詞的組合方式，如“The sun is shining.其中the用于獨一無二的事物前，這里指太陽，展示了定冠詞用于表示特定的、已知的對象”，通過幫助學生梳理定冠詞理論知識點，提升教學質量。

2.對比語法知識，豐富學生語法認知

同一種英語語法知識有著多種應用方法，且不同語法知識點之間也體現著一定關聯性，高中教師就可以應用思維導圖，帶領學生巧妙對比語法知識，為每個需要對比的語法點創建分支，每個分支下進一步細化內容，可以添加“定義”“用法”“例句”等子分支，并使用顏色、圖標和關鍵詞來增強視覺效果，幫助學生更容易區分和記憶[3]。教師在搭建思維導圖的過程中，還要逐步講解每個語法點的具體內容，使用大量的例句和對比分析，幫助學生理解每個語法點的特點和區別，引導學生一起填充思維導圖，幫助學生更好地理解和掌握復雜的語法知識，提高他們的學習效率和興趣。

例如：英語三大從句的引導詞既有不同點也有交集，教師便可將這一語法知識作為教學要點，借助思維導圖幫助學生對比相關知識。三大從句主要為狀語從句、名詞性從句、定語從句，本節課將重點對比“when”和“where”在不同從句中的應用，以及“that”在定語從句和名詞性從句中的作用，教師可以使用雙重氣泡圖用于事物間的比較與對照，第一個氣泡為“when”和“where”，生成共同點和不同點兩部分，when主要用于表示時間的關系，連接主句和表示時間的從句，where主要用于表示地點的關系，連接主句和表示地點的從句。第二個氣泡為“that”，說明其特點和應用形式，最終總結出“when 和 where可以引導狀語從句、名詞性從句和定語從句，分別強調時間和地點的關系；that主要用于引導定語從句和名詞性從句”，這樣學生不但可以直觀發現哪些引導詞是幾種從句所共有的，還可以看出同一個引導詞在不同類型從句中功能、意義和用法上的區別，為高中生高考解題提供思路。

（三）實踐階段

1.構建合作小組，學生配合整合語法

高中英語教師完成重點英語語法知識的講解后，就要為學生搭建開放性平臺，組織學生之間以“團隊”的形式展開互動和交流，讓學生以相互配合的形式搭建思維導圖[4]。具體搭建過程中，高中英語教師還要進一步強化學生主體地位，可以鼓勵學生跳出思維定式重新繪制思維導圖，選擇對于本節課語法知識所要重點表述或記錄的知識點，把筆記變成多種顏色、不同形狀，使羅列的知識要點更直觀形象，規律細節總結得突出美觀，也能讓學生體會到語言點的細微不同，加強記憶的同時，使學習效果得到

優化。

例如：針對人教版必修第一冊“Unit 4 Natural disasters”，本單元語法要點為“關系代詞引導的限制性定語從句”，要求學生掌握限制性定語從句中關系代詞和關系副詞的意義和功能，能夠用該語法知識描繪災難圖片。教師將全班學生分成若干小組，每組4—5人，每組選出一名組長，負責協調工作，帶動組員整合本單元關于限制性定語從句的語法知識。“中心主題”為“定義”和“目的”（提供先行詞的具體信息）兩部分，分支為“關系代詞”和“關系副詞”，說明每個分支內容和所指代性內容，子分支分別說明其用法。各小組繪制完成后就可以依據思維導圖選擇一張自然災害的圖片（地震、洪水、火山爆發）展開描述，使用限制性定語從句來描述圖片中的場景，并由各小組成員討論不同句子的結構和用法，進一步理解定語從句的應用。

2.延伸英語習題，學生提煉導圖知識

課堂上應用思維導圖學習、記憶語法知識相當有效，但是若不能在相應時間內及時復習和應用，也很容易出現遺忘等現象，尤其是高中階段的英語語法，其內容較多、形式多樣，學生的記憶很容易混亂。教師就要從高考真題中提煉出經典習題，讓學生思考這些習題中所要應用的語法知識，考查學生靈活應變能力和邏輯思維能力[5]。習題完成后，教師還要引導學生重新回顧語法知識，以習題補充思維導圖，主要目的在于引導學生應對即將到來的高考，讓學生能夠借助思維導圖圍繞重點語法展開系統化、結構化的復習，從教師、學生兩個方面實現共同以思維導圖展開語法復習的有效提升。

例如：針對“定語從句”這一語法要點，教師先展示出一個基礎的思維導圖，向學生細致講解該語法知識的相關內容。接著教師選擇一道典型的高考真題，讓學生練習并思考其中涉及的語法知識，即This is the museum___we visited last year.（A.which B.where C.who D.when），學生在實際練習中會產生這樣的疑問“這個句子中使用了哪種關系代詞？”這道題的正確答案為A. which，教師可以在學生解答后提煉出來，“which”在這里作為關系代詞，指代先行詞“museum”，并在從句中作賓語，教師可以引導學生將這道題目和相關的語法知識補充到原有的思維導圖中，在“Relationship Pronouns”分支下添加“which（指物）”，在“Example Sentences”分支下添加高考真題句子“This is the museum which we visited last year.”說明他們是如何通過這道題目來補充和完善導圖的，這有助于學生更好地理解和應用英語語法。

（四）評價階段

充分利用思維導圖優化語法教學設計是強化高中英語教學整體實施效果的關鍵，高中英語語法教學活動開展的過程中，教師應當格外重視思維導圖的相關成果反饋，組織班級學生將最終語法思維導圖繪制成果展示出來，由每一位學生依據思維導圖詳細講解語法知識的含義、性質以及在不同語境中的應用方法，這樣一來，學生會在其中獲得一定成就感，更有信心在接下來的課程中深度探索英語知識的本質內涵。而教師則要關注學生思維導圖繪制和最終表達效果，與學生保持密切的溝通交流，聽取學生反饋意見，完善思維導圖在語法教學中的應用形式，進一步推動課堂教學的優化調整。

例如：教師組織各小組或每個學生在課堂上展示自身構建的思維導圖，詳細解釋導圖中的各個部分，包括但不限于“主要概念及其相互關系、重要的語法規則、典型的例子和習題、常見的錯誤和注意事項”，每個小組展示完畢后，其他同學可以提出問題或建議。通過評價構建互動性課堂，有利于學生間知識的共享，幫助學生從不同角度理解和深化自己的知識體系。教師在每個小組展示后進行講評，要重點指出導圖中的優點和不足之處，針對導圖中出現的共性問題或重要錯誤集中講解，并為學生提供額外的學習資源，如參考書目、在線課程或練習題，幫助學生課后進一步完善知識體系。通過師生之間的互動進行綜合評估，鼓勵學生繼續優化他們的思維導圖，并完善用思維導圖講解語法知識的思路，確保學生在未來的學習中會更加投入。

結束語

總而言之，語法是高中英語重點教學內容，內容相對復雜、分布相對分散，有效的語法教學能夠培養學生綜合語言運用能力。高中英語教師在語法創新教學中，要提高對思維導圖的應用重視度，把思維導圖形象化、可視化等優勢展示出來，構建起更加系統化、完整化的英語語法教學體系，幫助學生在導圖構建中發展英語思維，整合語法知識點，使知識點的脈絡更清晰，有助于提高英語語法教學的水平和效率。

參考文獻

[1]王亮琴，郭鎧偉.思維導圖在高中英語語法教學中的應用[J].中學生英語，2022（36）：39-40.

[2]李瑾瑾.思維導圖在高中英語語法教學中的應用研究[J].成才之路，2021（5）：48-49.

[3]張玉萍.應用思維導圖，提升高中英語語法教學成效[J].英語畫刊（高級版），2020（6）：108.

[4]劉莉.高中英語語法教學中應用思維導圖的實踐探究[J].中學生英語，2019（28）：5.

[5]謝海屏.應用思維導圖，提升高中英語語法教學成效[J].高考，2019（15）：49.

基金項目：本文系2023年度薌城區中學基礎教育教學研究課題：“思維導圖在高中英語教學中的應用研究”（項目編號：ZJZKTY2312）