初中數學大單元結構化授課論述

【摘要】新教育體制下，課堂教學以學生為核心，注重引導學生對課本知識進行結構化掌握.本文以大單元結構化教學為切入點，進行對教材的深度解析，注重以結構化課堂模式為前提制定教學目標，整合教學資源，落實基本的教學活動，轉變思路，培養學生的高階思維，為初中數學課堂教學的高效展開作鋪墊.

【關鍵詞】初中數學；大單元；結構化教學

初中數學課堂教學中實施大單元結構化教學，主要指教師按照學生的具體情況設計相應的課程內容，以確保所教授的知識符合學生的認知.這種教學模式對實現學生綜合能力提升具有重要意義.為了切實保證大單元結構化教學的充分落實，教師應注重搭建相應的課堂體系，進而獲得良好的課堂教學效果.

1大單元結構化教學簡述

大單元結構化教學作為全新的教學理念，注重將教學內容依據知識的內在邏輯和學生的認知規律加以整體設計，形成結構化教學單元.其有助于打破傳統教學中知識點碎片化的弊端，引導學生對知識進行系統理解，做到深度掌握.

大單元結構化教學中，教師應深入剖析教材，提煉每個單元的核心概念及關鍵知識點，并根據學生的情況和認知水平巧妙地進行設計組織.通過將知識點串聯成線、織成網，構建完整的知識體系，使學生在學習過程中形成清晰的思維脈絡，建立認知結構.同時，大單元結構化教學注重培養學生的綜合能力、創新精神.通過引導學生參與探究、合作、實踐等活動，激發學生的學習興趣與主動性，提高學生的自主學習能力.

總之，大單元結構化教學符合現代教育理念，有助于提升教學質量和強化學生的學習效果，能為學生的全面發展提供幫助.

2初中數學大單元結構化授課的方法

初中數學大單元結構化授課屬于高效且富有深度的教學方式，強調以整體性思維組織教學內容，將知識點按照內在邏輯關系加以串聯，從而構成完整的知識體系.這種授課方式有助于學生對數學知識的整體把握和培養學生的邏輯思維能力.實施大單元結構化授課的過程中，教師深入挖掘各知識點間的內在聯系，構建清晰的知識框架.同時，注重學生的實際情況，根據其認知水平、興趣愛好調整教學策略.借助多樣豐富的教學手段和活動設計，激發學生的學習興趣，引導他們主動探究、積極思考，從而實現知識的內化與遷移.

2.1深挖教材，制訂教學計劃

首先，分析資料，進行單元框架建構.基于課本的相關內容實現資源整合，構建關聯性十足的知識點結構框架，為結構化教學的順利開展奠定基礎.

例如在教授“有理數”的相關內容時，通過與正負數、相反數、絕對值的常見知識內容相聯系，確定單元內的基本學習目標并劃分知識模塊，明確知識點內容，對常見知識內容的實際含義加以明確.基于數學融合理念，進行相關問題的處理，明確各個知識點間的聯系.通過數軸等直觀方式進行概念呈現，融合結構化教學體系，制定周密的學習策略與方案，引導學生深度掌握相關內容，進而構建有關有理數單元學習的知識體系.

其次，整合方案設定.根據具體的單元內容整合知識，基于知識體系設定具體的課程方案，注重對教材基本知識點的把控，以單元角度系統全面地規劃教學方案，使之與結構化教學體系充分融合，并進行相關學習方案和目標的制定，設置學習主題.

例如在教學“有理數”的過程中，引導學生探索單項式的知識內容特點和具體計算方式，分析多項式的基本知識要點及計算方法、同時，通過多種知識點的整合，引導學生系統化認識相關知識點.

2.2設定目標，做好課堂準備

單元課堂目標的設定，是為了高效率開展單元結構化授課，要同學生實際情況相結合進行具體授課目標設計，要以學生高效率完成相關任務為出發點.

例如在教學“整式的乘法與因式分解”時，教師首先明確教學目標：對整式基本概念、運算法則、因式分解等基本內容加以理解；明確因式分解基本步驟、整式加減乘除法運算規律.與基本目標相結合，引導學生進行相關運算資料的整理，助其掌握重難點知識掌握，為構建高效率課堂、提升教學質量鋪墊.

注重單元授課資源的整合.教師引領進行學習框架的創建，使之與單元的基本授課資源相融合，引導學生靈巧掌握相關知識內容，并達到綜合性學習的目的，進而將單元授課體系構建起來.

例如在教學“全等三角形”內容時，教師首先進行相關概念、性質的講解，明確全等三角形對應角、對應邊等相關知識點，并與相關練習題相結合，明確學習意圖.根據整合資料，進行課堂內容的完善，并與同單元相關內容進行融合，進而優化教學質量.

以單元為整體進行課堂情境創設時，教師應提前策劃，精準開展單元授課活動，借助情境吸引學生目光，讓其更加主動地投入課堂中來，為實現單元教學活動的有效落實作鋪墊.

例如在教學“軸對稱”的相關內容時，通過具體情境創設，讓學生觀察中國結、蝴蝶、故宮、臉譜、喜字等圖片，引導其將以上圖片所呈現的共同特征找出來.將情境與基本的課程知識相結合，進行軸對稱圖形探索，進而建立起知識興趣.基于以上情境進行重點知識概念的提煉，從而使學生掌握軸對稱的性質及概念，進行系統化的學習，提升結構化學習質量.

2.3落實相關活動，提升結構化授課質量

首先進行教學活動組織.在平時的教學過程中，教師以恰當的活動為抓手，明確課堂學習要素，掌握基本知識點；學生按照平時基本活動進行知識點整理，對基本學習順序加以明確，進而實現自我學習能力、數學思維的強化，有效完成學習任務的建構，提升學習質量.

例如在教學“一元二次方程”的相關內容時，通過對基本概念、一元一次方程、分式方程概念及基本解法的復習，引導學生整理所學習過的方程知識.進行單元內容學習后，學生能夠獨立把一元二次方程的具體計算方法、相關概念等知識融入結構化知識體系中，進而可以明確新舊知識點間的關聯，有效整合知識內容，構建優越的結構化學習模式，有效迎合新課標下的教學要求及理念.

其次，注重實踐教學活動的拓展.課堂中應做到學以致用，實現理論知識與實踐充分結合，利用理論知識解決具體問題.根據結構化體系實現知識點間的串聯，這樣所獲取的知識會更加豐富，能有效迎合新課標下的全新教學需求，通過參與實踐活動，學生能掌握知識運用技巧，對實踐中的知識內容進行深度挖掘，形成系統化知識框架.

例如在教學“旋轉”的內容時，教師引導學生通過平移對稱軸旋轉的性質將圖案設計出來.在此期間，通過對相關圖形性質的了解，學生能構成一定的知識體系，明確知識的具體用途.在教學過程中應注重結構化體系框架的搭建，進行結構化思想的梳理，進而實現整個數學課堂教學質量的提升.

布置任務型活動.教師根據相應任務進行活動創設與布置，引導學生在學習中充分感受具體過程，激發其學習動力.此外，通過任務活動，學生能掌握基本數學知識，并對不同任務加以理解，強化綜合能力.學生將相應的任務與知識點相結合，進行數學知識的深度挖掘.通過整合知識點，實現整個教學模式的創新與優化.

例如在教學“圓”的相關內容時，通過將圓的性質與弧長、扇形面積、圓與正多邊形等內容相聯系，對圓的性質加以分析，探索圓和正多邊形的關系，進行扇形面積及弧長計算.在此期間，需要學生基于整個單元學習進行知識點的掌握，通過知識點整理明確其中要點，構成結構化系統課程體系，為整個教學質量的提升奠定基礎.

2.4轉變角度，形成高階思維

教師要注重引導學生了解新舊知識間的關聯，通過復習任務的制定，將學生的思維點燃，使學生緊隨教師的課堂節奏，進行相關知識點的深度復習.

例如在教學“二次函數”相關內容時，根據例題展開教學引導：請學生判斷y=－x2+4x+5是否存在最值.教師可先帶領學生通過作圖法畫出函數圖象，通過圖象明確知道y有最大值，然后通過拋物線對稱軸計算出最大值.也可以通過判別式法求出y的值域.通過這種問題，學生綜合掌握了二次函數的知識點，形成對知識結構的多元化理解，構建起單元學習體系.

注重探索，實現思維的激活.通過與多元化知識點相關聯，培養學生的探究能力，達到一題多解的目的.面對同一問題，能夠利用多種方式加以解答，進而實現學生思維的有效激活，使學生形成良好的學習體驗，有效迎合結構化教學的發展趨向.一定的探究活動創設對學生思維激發具有重要幫助，不僅有利于豐富學習技巧，也符合新的教學理念及其需求.

收獲知識，實現思維聚焦.通過教師的引領，學生能夠對所學知識進行盤點，實現思維聚焦.在此期間，教師應幫助學生查漏補缺，注重幫助學生完善其學習方法及知識結構，為提升整體課堂教學質量作出指引.學生對相關要點內容加以明確，在具體教學實例中進行方法匯總，通過所學知識處理具體問題，逐步向高階思維發展，提升學習效果.

例如在教學“三角形”的相關內容時，教師引導學生從三角形的概念入手，探究三角形三邊之前的關系，進而引出等腰三角形和等邊三角形.然后帶領學生探究三角形的角度關系，引出直角三角形.在學生熟練掌握三角形的基礎知識時，進而講解多邊形、全等三角形，引導學生解決具體問題，構成系統的知識體系.

3結語

初中數學大單元結構化教學模式的探索實踐，為數學教學注入了新的活力.教師經過構建系統的知識框架，整合教學資源，能引導學生更好地理解、掌握數學知識，提高學生的學習興趣，強化其自主學習能力.此教學模式注重學生的知識積累，強調對學生的思維能力、創新能力與問題解決能力培養.在結構化授課中，學生逐漸形成獨立思考、合作探究的學習習慣，數學素養得到全面提升.所以，教師應持續深化初中數學大單元結構化授課的研究，完善、優化教學模式，以適應新時代教育發展的需求.同時，教師應將積極探索更多有效的教學方法與手段，為學生提供更優質的教育服務，助力學生學習能力的提升.

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