基于CIPP的學(xué)習(xí)導(dǎo)向性混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系探究

摘"要：目前，地方高校開(kāi)展的混合式教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，不能全面綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)獲取和能力提升。以通信工程專(zhuān)業(yè)為例，基于CIPP模型構(gòu)建以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)應(yīng)用對(duì)課程的背景、輸入、過(guò)程和成果四個(gè)方面進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，合理制定評(píng)價(jià)體系觀測(cè)點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)的同時(shí)融入課程思政指標(biāo)，并對(duì)接工程認(rèn)證的畢業(yè)要求，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量觀，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為導(dǎo)向去綜合評(píng)價(jià)目前的混合式教學(xué)情況，促進(jìn)教師以及學(xué)生進(jìn)行雙向反思，從而形成教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的良性循環(huán)，以期為專(zhuān)業(yè)課程混合式教學(xué)評(píng)價(jià)提供一套系統(tǒng)的觀察模式和改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);CIPP模型;教學(xué)評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)導(dǎo)向性;課程思政

中圖分類(lèi)號(hào)：G642"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號(hào)：2096-000X（2025）03-0095-05

Abstract：Atpresent，thetraditionalteachingevaluationmodeisstillusedinblendedteachinginlocalcollegesanduniversities，whichcannotcomprehensivelyevaluatestudents'knowledgeacquisitionandabilityimprovement.TakingCommunicationEngineeringasanexample，alearning-orientedhybridteachingevaluationindexsystemisconstructedbasedonCIPPmodel.Theobservationpointsoftheevaluationsystemarereasonablyformulatedthroughphasedevaluationofthebackground，input，processandoutcomeofthecourse.Whileemphasizingtheprocessevaluation，ideologicalandpoliticalindexesofthecourseareincorporated.Thegraduationrequirementsofengineeringcertificationarealsoapplied，andthequalityviewoftalenttrainingwouldbechangedtocomprehensivelyevaluatethecurrentsituationofblendedteachingbasedonstudents'learning，andpromoteteachersandstudentstoconductreflection，soastoformavirtuouscyclebetweenteachingandevaluation，andprovideasetofsystematicobservationmodeandimprovementstandardforblendedteachingofprofessionalcourses.

Keywords：blendedteaching;CIPPmodel;teachingevaluation;learning-oriented;curriculumideologyandpolitics

新冠感染疫情期間，中國(guó)的高等教育進(jìn)行了一場(chǎng)較大規(guī)模的教育創(chuàng)新活動(dòng)，即線上線下混合式教學(xué)，它既能實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)中師生之間、生生之間的有效交流，同時(shí)也具有線上教學(xué)的靈活便利性[1]。而這種新的人才培養(yǎng)范式對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求，有必要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為混合式教學(xué)的發(fā)展提供保障。然而，很多學(xué)校的混合式教學(xué)仍然沿用了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，側(cè)重于結(jié)果性評(píng)價(jià)[2]。以淮陰工學(xué)院通信工程專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)為國(guó)家一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，已通過(guò)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，目前專(zhuān)業(yè)課程的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式沿用了傳統(tǒng)的同行教師評(píng)價(jià)、教學(xué)委員會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)分三方綜合的方式;主要參考本學(xué)期參加課程建設(shè)、教研教改項(xiàng)目、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等，缺乏對(duì)課程教學(xué)過(guò)程的關(guān)注。本文采用CIPP（ContextInputProcessProduct）模型建立“背景—輸入—過(guò)程—結(jié)果”的系統(tǒng)分析框架，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的過(guò)程評(píng)價(jià)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行跟蹤與記錄，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)將實(shí)施過(guò)程中的情況信息化，并加以分析整合，獲取教學(xué)實(shí)施過(guò)程的全方位信息;同時(shí)融入課程思政元素，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和自身發(fā)展放在首要位置，形成正確的價(jià)值觀，從而構(gòu)建以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一"研究現(xiàn)狀

國(guó)外一些學(xué)者采用了不同的概念框架對(duì)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，從不同的角度對(duì)線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中一種主要的方式是在混合式教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，但這只是從學(xué)生的角度來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)，如果要從系統(tǒng)的角度進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，則還需要全面客觀地評(píng)價(jià)教師在教學(xué)過(guò)程中的規(guī)范性以及貢獻(xiàn)[3]。美國(guó)的高校在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，以促進(jìn)教師自身發(fā)展為根本目的，除了參考學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)之外，還會(huì)考慮教師自我評(píng)價(jià)，以及系部主任和同行教師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，以便客觀、公正地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作。

國(guó)內(nèi)學(xué)者通過(guò)比較混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異性，采用了不同的理論框架對(duì)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，從教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)影響要素和學(xué)習(xí)效果等不同角度來(lái)研究混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，但也存在尚待改進(jìn)之處[4-5]。一方面，國(guó)內(nèi)缺乏針對(duì)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)證研究，在付諸實(shí)踐的過(guò)程中存在評(píng)價(jià)指標(biāo)難以衡量等問(wèn)題[6];另一方面，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要關(guān)注的是教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為，忽視了以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的理念。因此，如何設(shè)置對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)契合混合式教學(xué)的靈活性，是尚待研究的一個(gè)問(wèn)題[7]。

二"學(xué)習(xí)導(dǎo)向性理念

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的核心理念，在教育部關(guān)于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力和素質(zhì)[8]。與傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠?qū)⒕€上自主學(xué)習(xí)與線下面授的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中作為引導(dǎo)者，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)習(xí)導(dǎo)向性評(píng)價(jià)將培養(yǎng)目標(biāo)以及畢業(yè)要求達(dá)成情況作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，不僅關(guān)注如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，還強(qiáng)調(diào)如何培養(yǎng)學(xué)生的分析思維和解決問(wèn)題的能力[9]。在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)將教學(xué)過(guò)程中是否采用了多元評(píng)價(jià)以及反饋?zhàn)鳛橹饕笜?biāo)，該評(píng)價(jià)方式包括學(xué)習(xí)任務(wù)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)、反饋，評(píng)價(jià)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，以學(xué)生的視角來(lái)構(gòu)建混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展[10]。

三"CIPP教學(xué)評(píng)價(jià)模型

CIPP評(píng)價(jià)模型是1967年由美國(guó)學(xué)者D.L.Stufflebeam基于對(duì)泰勒行為目標(biāo)模式反思提出的一種對(duì)課程教學(xué)的背景、投入、過(guò)程和結(jié)果四個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)的過(guò)程[11]。評(píng)價(jià)的目的在于為教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生提供信息，以便對(duì)教學(xué)方案加以修正。D.L.Stufflebeam認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式主要關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)課程教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)，有著一定的局限性。而CIPP評(píng)價(jià)模型以現(xiàn)代系統(tǒng)論為基礎(chǔ)，突出過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性，具有一定的邏輯性和可持續(xù)性，能全面、直觀地反映課程的實(shí)施效果，其評(píng)價(jià)理念與混合式教學(xué)相契合，因此本文選用CIPP模型對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施情況以及教學(xué)效果進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，構(gòu)建混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以評(píng)促改，從而促進(jìn)混合式教學(xué)的發(fā)展，其主要架構(gòu)如圖1所示。

在圖1中，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，將背景、輸入、過(guò)程、結(jié)果作為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)，并針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)主體設(shè)置二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，在結(jié)果評(píng)價(jià)中采用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等作為重要判斷指標(biāo)。教師在進(jìn)行課程知識(shí)傳授的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移的能力，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。在過(guò)程評(píng)價(jià)中，通過(guò)考察教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施等多方面因素使評(píng)價(jià)體系更為全面、客觀，并將育人要求、價(jià)值觀教育等思政指標(biāo)融入混合式教學(xué)評(píng)價(jià)中，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)體系中歸納整理的教學(xué)實(shí)施信息進(jìn)行反饋，以促進(jìn)教師和學(xué)生的雙向反思和不斷修正。

四"混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

選取淮陰工學(xué)院通信工程專(zhuān)業(yè)課程作為研究對(duì)象，該專(zhuān)業(yè)為國(guó)家一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，已通過(guò)教育部工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。基于CIPP模型建立系統(tǒng)評(píng)價(jià)框架，通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)將混合式教學(xué)的實(shí)施情況數(shù)據(jù)化，包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、12個(gè)二級(jí)指標(biāo)和37個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

（一）"基于CIPP模型的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1"背景評(píng)價(jià)

課程的背景評(píng)價(jià)是混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)，具體指標(biāo)見(jiàn)表1。在背景評(píng)價(jià)中，本文選取了3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，涵蓋了辦學(xué)定位、教學(xué)體系以及就業(yè)與升學(xué)等方面。

辦學(xué)定位的指標(biāo)用來(lái)評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型相關(guān)聯(lián)的程度，通信工程專(zhuān)業(yè)對(duì)接信息通信產(chǎn)業(yè)，堅(jiān)持地方性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能在通信工程及相關(guān)領(lǐng)域從事應(yīng)用研究、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、運(yùn)營(yíng)維護(hù)和項(xiàng)目管理等工作的、心系社會(huì)并有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)膽?yīng)用型工程技術(shù)人才。

就業(yè)與升學(xué)的指標(biāo)用來(lái)評(píng)價(jià)課程目標(biāo)與行業(yè)需求、升學(xué)的關(guān)聯(lián)程度。專(zhuān)業(yè)課教師需在授課前結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中的課程定位，對(duì)照工程認(rèn)證畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，將就業(yè)前景和升學(xué)機(jī)制相關(guān)內(nèi)容融入課程教學(xué)體系中，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從而避免因課程內(nèi)容難度較大，導(dǎo)致學(xué)生在跟不上的情況下產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，讓學(xué)生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程和將來(lái)工作的關(guān)聯(lián)程度，了解相關(guān)的行業(yè)背景和專(zhuān)業(yè)需求，多渠道、開(kāi)闊思路地推動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。

教學(xué)體系的指標(biāo)用來(lái)評(píng)價(jià)課程體系設(shè)置與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)程度。教師也應(yīng)當(dāng)在課程開(kāi)始之前了解學(xué)生的先修課程知識(shí)儲(chǔ)備情況、技能已達(dá)到的水平以及存在的問(wèn)題，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)有利或不利因素，堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)及課程思政目標(biāo)，以此建立合理有效的課程體系架構(gòu)。

2"投入評(píng)價(jià)

課程投入評(píng)價(jià)是在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需要的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍和生源質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，為教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提供參考，以進(jìn)行合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，給教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供支持和保障，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)見(jiàn)表2。在投入評(píng)價(jià)中，本文選取了師生構(gòu)成、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

師生構(gòu)成的指標(biāo)用來(lái)評(píng)價(jià)參與教學(xué)的教師和學(xué)生的結(jié)構(gòu)及綜合能力，包括教師團(tuán)隊(duì)的師德師風(fēng)、教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)背景、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)院機(jī)構(gòu)，專(zhuān)業(yè)招錄的生源質(zhì)量，以及師生比例是否符合國(guó)家要求。

教學(xué)設(shè)施的指標(biāo)用來(lái)評(píng)價(jià)與教學(xué)配套的教學(xué)設(shè)備、在線課程平臺(tái)以及輔助教學(xué)設(shè)施的建設(shè)情況。近年來(lái)，通信專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程全面推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源的便利性以及線下教學(xué)的互動(dòng)性，采用在線自主學(xué)習(xí)與線下面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行符合自身學(xué)習(xí)能力的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在混合式教學(xué)中，投入評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是對(duì)課程教學(xué)資源的評(píng)價(jià)，包括網(wǎng)絡(luò)課程資源、教學(xué)材料以及教學(xué)環(huán)境等。混合式教學(xué)對(duì)在線課程資源的要求在不斷提高，要求不斷完善并及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。目前，專(zhuān)業(yè)積極建設(shè)國(guó)內(nèi)先進(jìn)、富有特色的專(zhuān)業(yè)課程體系，組織建設(shè)精品課程以及微課程。通信工程專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程選用國(guó)家級(jí)規(guī)劃及省級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)教材等優(yōu)秀教材，積極建設(shè)課程思政案例庫(kù)資源，以滿足創(chuàng)新型、高素質(zhì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)需求。

3"過(guò)程評(píng)價(jià)

課程過(guò)程評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的核心要素，它是在課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)具體實(shí)施情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系提供反饋修正，具體指標(biāo)見(jiàn)表3。在過(guò)程評(píng)價(jià)中，本文選取了教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

教學(xué)方法的指標(biāo)用來(lái)評(píng)價(jià)教師在混合式教學(xué)過(guò)程中采用靈活的教學(xué)模式組織線上和線下教學(xué)活動(dòng)的能力以及開(kāi)展教學(xué)改革的情況;教學(xué)設(shè)計(jì)的指標(biāo)則用來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)進(jìn)度的計(jì)劃編排、線上線下教學(xué)銜接的科學(xué)性以及教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況，線上教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行跟蹤，將學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程以及教師輔導(dǎo)的信息記錄下來(lái)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)信息加以分析與整合，以此獲取在線教學(xué)實(shí)施過(guò)程的全方位信息;同時(shí)在線下教學(xué)中注重教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)選擇合適的教學(xué)方法，將線上教學(xué)中研討的問(wèn)題延展到線下的教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)為了契合通信工程專(zhuān)業(yè)“厚德至善，敏學(xué)創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，將育人要求、價(jià)值觀教育等思政元素有機(jī)融入教學(xué)中，在混合教學(xué)評(píng)價(jià)體系中設(shè)立課程思政指標(biāo)，使課程教學(xué)評(píng)價(jià)從單一的專(zhuān)業(yè)維度，向人文素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感等多個(gè)維度延伸。將學(xué)生的學(xué)習(xí)和自身發(fā)展放在首要位置，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀。

教學(xué)實(shí)施的指標(biāo)用來(lái)評(píng)價(jià)混合式教學(xué)的計(jì)劃實(shí)施情況，包括在線自主學(xué)習(xí)、線下教學(xué)實(shí)施及實(shí)施過(guò)程的問(wèn)題反饋。在混合式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)對(duì)感興趣的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容投入大量的時(shí)間與精力，因此，可以從學(xué)生的投入情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課前主要為在線自主學(xué)習(xí)階段，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、瀏覽課程資源的次數(shù)來(lái)評(píng)價(jià);課中是線下教學(xué)實(shí)施階段，從學(xué)生上課時(shí)參與課堂討論、課堂測(cè)試等課堂表現(xiàn)情況來(lái)評(píng)價(jià);課后為自主鞏固學(xué)習(xí)階段，從提交作業(yè)的質(zhì)量來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)課程教學(xué)中有效的過(guò)程評(píng)價(jià)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)能力。

4"結(jié)果評(píng)價(jià)

課程結(jié)果評(píng)價(jià)是基于以上三個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)混合式教學(xué)的實(shí)施情況與預(yù)期進(jìn)行對(duì)比，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，衡量學(xué)生知識(shí)、能力以及學(xué)習(xí)水平的高低，并對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體指標(biāo)見(jiàn)表4。本文選取了學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及問(wèn)卷調(diào)查3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的指標(biāo)以學(xué)生的視角對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，學(xué)習(xí)導(dǎo)向性評(píng)價(jià)不只局限于通過(guò)測(cè)試達(dá)到的最終的結(jié)果，而是對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)接通信工程專(zhuān)業(yè)工程認(rèn)證的畢業(yè)要求，在課程評(píng)價(jià)中轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量觀，將教學(xué)評(píng)價(jià)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，通過(guò)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)用來(lái)對(duì)學(xué)生在混合式教學(xué)各階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在混合式教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，課前的學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，經(jīng)由在線測(cè)試對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度;線下課堂中，通過(guò)師生互動(dòng)交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況;課后的自主復(fù)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、測(cè)試結(jié)果等考察學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度以及知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)遷移能力。為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在課程進(jìn)行中通過(guò)定期發(fā)放紙質(zhì)或網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行反饋。

（二）"評(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算

在混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，各級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)分均采用百分制計(jì)算，對(duì)應(yīng)的各級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的和為1。綜合評(píng)價(jià)分采用遞推的方法進(jìn)行計(jì)算，先由各個(gè)環(huán)節(jié)的三級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)分加權(quán)求和得到二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)分，以二級(jí)指標(biāo)C1為例

式中：WC11、WC12、WC13為對(duì)應(yīng)各三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，再由二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)分加權(quán)求和得到一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)分，以過(guò)程評(píng)價(jià)分C為例

式中：WC1、WC2、WC3為對(duì)應(yīng)各二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。最后由4個(gè)一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)分加權(quán)求和得到綜合評(píng)價(jià)分，記為S，則有

式中：WA、WB、WC、WD為對(duì)應(yīng)各一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

在計(jì)算各級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)分時(shí)，對(duì)應(yīng)權(quán)重系數(shù)的設(shè)置可以根據(jù)教學(xué)運(yùn)行和反饋的情況進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)評(píng)價(jià)分的合理性進(jìn)行分析，根據(jù)反饋情況制定后續(xù)改進(jìn)措施。

（三）"評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用效果

2020年新冠感染疫情暴發(fā)，淮陰工學(xué)院信息與通信教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)啟了對(duì)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的探索。2021年，通信工程專(zhuān)業(yè)獲批國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，同年11月，專(zhuān)業(yè)申報(bào)獲批江蘇省高等教育教改課題“學(xué)習(xí)導(dǎo)向性混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究”。經(jīng)過(guò)2021—2023年的探究，通信工程專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面都取得了一定成效。

1"實(shí)踐平臺(tái)升級(jí)

專(zhuān)業(yè)深化產(chǎn)學(xué)融合，校企共建教育部ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地，以及江蘇省湖泊環(huán)境遙感技術(shù)工程實(shí)驗(yàn)室等省級(jí)以上實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái);圍繞中國(guó)新基建需求籌建5G+應(yīng)用中心，與科大訊飛共建人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與鵬鼎控股開(kāi)展集成電路人才培養(yǎng)，并與中國(guó)電信、中國(guó)聯(lián)通、熊貓電子、鵬鼎控股和長(zhǎng)電科技等建立了實(shí)習(xí)基地。

2"師資隊(duì)伍優(yōu)化

在師資隊(duì)伍方面，通信工程專(zhuān)業(yè)2021—2023年新增境內(nèi)外高水平博士15人，入選省“青藍(lán)工程”及“省333工程”等人才項(xiàng)目5人，獲批蘇北唯一“江蘇省外專(zhuān)百人計(jì)劃”A類(lèi)項(xiàng)目。采用一課“雙師”、企業(yè)工程師入校常駐開(kāi)展嵌入式人才培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生理論素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3"教學(xué)成果顯著

混合式教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)線上線下教學(xué)活動(dòng)的改革創(chuàng)新，注重教師教學(xué)能力的提升。2020—2023年，專(zhuān)業(yè)獲江蘇省教改重點(diǎn)課題、江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題、教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目10項(xiàng)、江蘇省重點(diǎn)新編教材2部、省級(jí)社會(huì)實(shí)踐和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流本科課程各1門(mén)、江蘇省高校微課教學(xué)比賽和微課程教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)各1項(xiàng)、全國(guó)高等學(xué)校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)青年教師授課競(jìng)賽國(guó)家賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)和華東區(qū)二等獎(jiǎng)/三等獎(jiǎng)15項(xiàng)。

4"學(xué)生素質(zhì)提升

學(xué)習(xí)導(dǎo)向性評(píng)價(jià)注重學(xué)生理實(shí)融合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，彰顯多元融合的專(zhuān)業(yè)育人特色。2020—2023年學(xué)生獲“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”“移動(dòng)通信技術(shù)大賽”及“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)150余項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)22項(xiàng);主持省級(jí)“大創(chuàng)”項(xiàng)目25項(xiàng)，授權(quán)專(zhuān)利及軟件著作權(quán)60余項(xiàng)，專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量受到用人單位好評(píng)。通信工程專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)受到了省委主題教育工作組的高度評(píng)價(jià)，被光明日?qǐng)?bào)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等多家媒體報(bào)道。專(zhuān)業(yè)獲省先進(jìn)班集體3個(gè)、江蘇省五四紅旗團(tuán)支部1個(gè)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲批江蘇省大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

五"結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的持續(xù)推進(jìn)，線上線下混合式教學(xué)已成為高等教育的一種主要方式，而這也將成為高等教育教學(xué)的新常態(tài)，這種新的教學(xué)范式需要構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系與之相契合，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式側(cè)重于結(jié)果性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注，有著一定的局限性。結(jié)合淮陰工學(xué)院通信工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn)以及工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接通信工程專(zhuān)業(yè)工程認(rèn)證的畢業(yè)要求，基于CIPP模型構(gòu)建以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的、全程化的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)多元評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)體系更為全面、客觀，有利于構(gòu)建有效的反饋機(jī)制指導(dǎo)混合式教學(xué)的實(shí)施，以期為混合式課程教學(xué)的順利開(kāi)展提供保障。

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基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改課題“學(xué)習(xí)導(dǎo)向性混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（2021JSJG324）;中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)課題“‘后疫情時(shí)代’線上線下混合教學(xué)常態(tài)化質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究”（2020XXHYB11）

第一作者簡(jiǎn)介：尹曉琦（1975-），女，漢族，江蘇淮安人，碩士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)樾畔⒕幋a與測(cè)控技術(shù)、高等教育。