傳播學視角下提升高校思政課教學實效性的路徑探析

［摘要］文章從傳播學理論賦能高校思政課教學實效的必要性入手，分析高校思政課的傳播主體、傳播受眾、傳播內容、傳播渠道、傳播效果等各傳播要素間的關聯，提出以學生為中心調動參與積極性，以大眾化敘事闡明宏觀道理，以多元化手段建構教學通道，以理論技巧打通教學難點的優化路徑，旨在提升高校思政課教學質量與效率。

［關鍵詞］傳播學；思想政治課；教學實效

隨著“兩個大局”的快速發展變化，全球思想文化領域的互動、融合與碰撞愈發激烈。作為推動民族復興的中堅力量，青年大學生已成為各大社會思潮競相影響與爭取的重要目標群體。在此背景下，思政課作為實現立德樹人根本任務的支柱課程，對青年大學生能否成長為“懷抱理想、勇于擔當、不畏艱難、持續奮斗的新時代杰出青年”起著決定性作用。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上著重強調，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。從傳播學的角度分析，高校思政課教學可被視為一種師生間圍繞課程內容展開的直接人際交流過程。鑒于此，文章借助傳播學理論來審視思政課的傳播構成要素，并探索提升思政課傳播效果的策略，將為有效優化高校思政課的教學傳播流程、解決相關問題提供有力支持，從而全面提升教學實效。

一、傳播學理論賦能高校思政課教學實效的必要性

第一，高校思政教學工作是一項面對面的人際傳播活動，必須遵循傳播學規律。高校思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其目標是通過開展馬克思列寧主義理論教育，黨的路線、方針、政策教育，愛國主義、國際主義和革命傳統教育，使學生了解并掌握中國特色社會主義理論的基本內容，培養現代社會的公民意識，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過掌握并應用傳播模式、雙向交互、多樣化傳播渠道及建立情感聯系等規律，教師能有效優化思政教學模式，提升教學質量，并引導學生參與教學實踐，從而提升其解決實際問題的能力。

第二，當前高校思政教學亟須打破思維定式，通過傳播學理論提升教學實效。在當今社會快速變革的背景下，高校思政教育面臨新的挑戰和機遇。傳統教學模式已不能滿足學生多樣化的需求，高校需要打破固化的思維模式，以適應現代教育的發展。高校通過借鑒傳播學理論，一方面，可以使思政教育更加貼近學生的實際生活，激發和提升學生的學習興趣和思考能力；另一方面，可以幫助教師更好地了解學生的特點和需求，進而采用不同的教學策略和資源，促進學生的個性化發展。

二、高校思政課教學的傳播要素分析

通過追溯傳播模式的理論演進過程，我們能夠精準分析高校思政課教學中的傳播要素。1948年，哈羅德·拉斯韋爾提出了“5W”傳播模式［1］，把傳播過程分解為傳者、訊息、媒介、受者和效果5個要素。1949年，信息論創始人C·香農和W·韋弗在傳播模型中融入了“噪音”要素，建立了有名的“香農—韋弗”數學模式［1］。但這兩種模式都將傳播看作單向、線性的過程，難以說明教學傳播的雙向互動性。1954年，美國傳播學者威爾伯·施拉姆將反饋環節引入傳播過程，提出“奧斯古德—施拉姆”模式［1］，揭示了傳播的雙向循環性。由此可見，傳播流程涵蓋信源、接收者、信息內容、反饋機制、干擾因素及傳播媒介這些基本組成部分。值得注意的是，新媒體的崛起促進了傳播模式的革新，其表現為傳播手段的多樣化與互動性、傳播過程的交織融合以及傳播結構的靈活嵌套。在此背景下，即便是面對面的思政課教學也受到新媒體傳播環境的影響，其傳播模式與效果均產生相應的變化，具體體現在受眾的情感反應、態度傾向、認知水平、行為模式及價值觀等維度。因此，要想保證思想政治理論課教學傳播的有效性，高校必須重視傳播主體、傳播受眾、傳播內容、傳播渠道和傳播效果這五大關鍵要素。

（一）傳播主體

在思想政治理論課的教學活動中，教師發揮著舉足輕重的作用，他們既是信息的發起者，也是信息的篩選者與調控者。一方面，教師需要仔細篩選海量信息，確保所選內容適宜傳播。另一方面，在全面考量學生特點與傳播環境的基礎上，教師要確定信息的展現方式，并運用恰當的傳播渠道與方法，將信息高效地傳遞給每一位學生。同時，教師還需要盡力排除干擾，以確保傳播的信息能夠引起學生的注意。

（二）傳播受眾

高校思政課的受眾是在校大學生，他們具有鮮明的時代特點。具體而言，鑒于整個基礎教育階段均沉浸在網絡信息時代中，大部分學生自然而然地成為網絡原住民，他們在接收信息時展現出鮮明的互聯網思維特點。因此，相較以往的思政課受眾，他們具有更強的批判性、獨立性和敏銳度。換言之，高校思政課內容需要與移動互聯網上的其他信息相抗衡，以吸引學生的關注并促使其積極參與。只有學生自愿并主動選擇接受思政課內容，教學的實效性才得以體現。若缺乏學生的主動參與，即便采取強制性教學手段，也只會導致思政課教學形式化嚴重，無法真正深入學生的內心。

（三）傳播內容

在思想政治理論課的教學過程中，信息的傳遞應保持適度。究其原因，一方面，過多的信息既會給傳播者帶來壓力，也會使受眾難以完全接受；另一方面，過少的信息則無法滿足受眾的需求。因此，傳播者需要根據自身的傳播能力和受眾的接受能力來確定信息的數量。同時，傳播者還應確保傳播信息的真實性和清晰性，以保證信息質量。

（四）傳播渠道

隨著信息技術不斷進步，傳播媒介日益多樣化，且其信息承載能力顯著提升，這為傳播者拓寬了選擇范圍。媒介的承載效能、豐富度及暢通性對信息傳播成效具有直接影響。高校通過確保媒介的使用方式，可以提升信息傳播的質量和效率，讓教學內容更好地被學生理解和接受。

（五）傳播效果

控制論創始人維納曾說：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”［2］由此可見，傳播效果在傳播流程中占據核心地位。受眾與傳播者間的顯著差異導致雙方在關注重點、對傳播內容的認知上存在分歧。同時，心智尚未完全成熟的大學生群體傾向于情緒化地回應傳播者，往往無法提供全面且真實的反饋信息。此外，高校思政課面臨反饋渠道不暢與評價體系不健全的挑戰，這導致受眾的反饋信息難以及時送遞給傳播者，進而使得受眾的需求難以被滿足。長此以往，受眾對“表達需求”變得淡漠，這種消極態度對傳播者的影響有限，進而加劇了傳播者傳遞信息的盲目性，致使教學效果大打折扣。

三、提升高校思政課教學實效的路徑

（一）傳播主體：以學生為中心調動參與積極性

作為培養學生綜合素質和價值觀的重要課程，高校思政課教學實效的提升需要以學生為中心，調動課程參與性。首先，教師要激發學生的積極性，引導學生主動參與思政課的學習過程。例如，教師采用啟發式討論、角色扮演等互動方式，能夠激發學生的表達欲望，使他們積極參與課堂教學。其次，教師可提供多樣化的學習資源，豐富思政課的學習內容。教師提供包括經典著作、學術論文、影視資料等在內的學習資源，既能滿足學生個體差異的需求，又能提升學生的自主學習積極性。最后，教師還可組織學生參與團隊合作與競賽項目，旨在培育他們的團隊協作精神與競爭意識；激發他們對思政課學習的熱情，并增強他們的溝通、協作和領導能力；增強他們的實踐能力和創新精神，使他們更好地理解和應用思政課的內容。另外，教師要建立有效的反饋機制，及時收集學生對思政課教學的反饋意見，并進行分析和總結；根據學生的需求和建議，調整和改進教學方法和內容，確保教學過程更符合學生的學習需求和興趣。

（二）傳播內容：以大眾化敘事闡明宏觀道理

高校思政課作為培養學生綜合素質和價值觀的重要課程，其教學實效的提升要求教師采用大眾化敘事方式來闡明宏觀道理。第一，運用生動的案例和故事。在實際教學中，通過引入具體的案例和故事，教師可將抽象的宏觀道理轉化為生動的、易于理解的實踐情境，從而激發學生的興趣，使他們更好地理解和接受所學知識。第二，結合當下社會熱點。教師將思政課的內容與當前社會熱點問題相結合，通過分析和討論，從而引導學生從宏觀角度去理解問題的本質和背后的道理。這種方式能夠提高學生的注意力，并幫助他們認識自己在社會中所肩負的責任與使命。第三，舉辦講座和座談會。教師應邀請具備影響力和專業知識的嘉賓舉辦講座和座談會，分享他們在相關領域的經驗和觀點。教師通過與專家的互動交流，能夠引領學生更深入地理解宏觀道理，并在實踐中感受其重要性和影響力。第四，開展討論和辯論活動。教師應組織學生開展主題討論和辯論活動，鼓勵他們就宏觀問題提出自己的見解和思考。通過辯論的方式，教師不僅可以培養學生的邏輯思維和表達能力，還可以增強他們對宏觀道理的理解和認識。

（三）傳播渠道：以多元化手段建構教學通道

高校思政課作為培養學生綜合素質和價值觀的重要課程，其教學實效的提升需要構建多元化的教學路徑。一方面，教師可運用傳統的教學手段，如課堂講解、專題講座及研討會等，向學生高效地傳授知識與理念。通過系統的課堂教學，學生可以系統地學習和理解思政課相關內容。另一方面，教師還可發揮現代技術手段的優勢，利用互聯網、移動設備等現代技術手段，構建在線學習平臺和教育資源共享平臺，使學生能夠隨時隨地進行學習。具體來說，第一，教師可利用課余時間開展社會實踐活動，使學生將所學知識應用到實際生活中。通過實踐體驗，學生可以更深刻地理解和體會思政課所傳達的核心價值觀和社會責任感。第二，教師可組織豐富多樣的課外拓展活動，如讀書分享會、社團活動、志愿者服務等。通過參與這些活動，學生可以進一步加深對思政課內容的理解，并將其應用到實際生活中。第三，教師還可利用微博、微信公眾號、學校論壇等社交媒體平臺，傳播思政課的知識和理念。教師通過發布短文、圖片、視頻等形式的內容，能夠吸引學生的關注并引發討論，從而提高思政課的傳播效果。第四，教師通過構建多元化的教學通道，可以提升高校思政課教學的實效性。不同的教學方式和渠道相互結合，能夠滿足學生個體差異的需求，提升和激發學生的參與度和學習興趣，使思政課更加貼近學生的實際生活，從而達成更好的教學效果。

（四）傳播效果：以理論技巧打通教學難點

高校思政課作為培養學生綜合素質和價值觀的重要課程，其教學實效的提升需要運用傳播學理論與方法來突破教學中的難點與挑戰。其一，有效傳遞信息。教師運用傳播學理論有效傳遞信息的原則，通過清晰明了的語言和豐富多樣的教學媒體，能夠將思政課的內容傳遞給學生。其二，建立互動平臺。教師應根據傳播學理論的雙向傳播原則，搭建師生互動的平臺，鼓勵學生參與討論和表達意見。通過互動交流，學生能夠更深刻地領悟思政課的內容，并從中汲取靈感。其三，運用媒體資源。教師應借助新傳媒平臺，如微信公眾號、博客、短視頻等，擴大思政課的傳播范圍。同時，教師利用這些媒體資源能夠將思政課的知識和理念以更加多樣化、生動有趣的方式呈現給學生，從而提高他們的課程參與度。其四，分析受眾特征。教師應根據傳播學理論的受眾分析原則，深入了解學生的專業、年級、興趣、需求和心理特點，并針對不同類型的學生制訂相應的教學策略，使思政課更貼近學生的實際情況，從而提高教學效果。其五，運用符號傳播。教師應使用傳播學理論中的符號傳播技巧，通過圖表、演示、影像等形式，將抽象的理論知識轉化為具體形象的符號，幫助學生更好地理解和記憶所學內容。

第一，感性與理性相結合。在運用傳播學理論開展說服性傳播活動時，教師采用理性與感性訴求的方式是影響傳播效果的關鍵因素。思政課的目標是培養學生的綜合素質，包括政治素養和道德修養。為了達成此目標，思政課需要在教學中融合感性元素與理性元素，使學生在情感體驗和理性思考的過程中得到全面發展。感性是人類思維和行為中不可或缺的一部分。教師通過在教學中融入情感，可以使學生更深入地理解和體驗思政課的內容。感性思維能夠讓學生對社會問題產生興趣，激發他們對政治和理論話題的思考和探索。然而，學生單純依靠感性思維無法完全理解和解決復雜的政治和理論問題。借助邏輯推理、分析和判斷等理性思維手段，學生能夠更準確地把握事實，理解問題的本質，并做出明智的決策。鑒于此，教師將感性元素與理性元素相結合，可以使思政課更加豐富和有效。為了融合感性與理性教育，教師可在思政課中引入富有感染力的案例與故事，以激發學生的情感共鳴。同時，教師應組織小組討論與辯論活動，以培養學生的理性思考能力和辯證分析能力。此外，教師要結合當前社會問題安排實地考察與調研，讓學生親身體驗并將理論知識應用于實踐中；要鼓勵學生投身于公益行動與社會實踐，以此強化他們的社會責任感及公民意識。

第二，批判與引領相結合。批判性思維是思政課教學過程中不可或缺的一部分。教師通過引入批判性思維，可以使學生對所接收的信息和觀點進行審視和評估，避免盲從和被動接受。批判性思維使學生能夠質疑權威、分析問題的根源以及尋找解決方案。然而，學生僅具備批判性思維是不夠的，引領能力的培養可以使學生提出新的觀點和解決方案，啟發他人，并帶領團隊向前發展。通過培養引領能力，教師可以激發學生的創新和變革能力，推動社會進步和個人成長。教師將批判性思維與引領能力相結合可以使思政課更加豐富和有意義。教師通過培養學生的批判性思維，可以引導他們對社會問題進行深入分析、辨析社會思潮，并形成獨立的見解。為了使批判性思維與引領能力相結合，教師可通過鼓勵學生提出質疑和挑戰，培養他們的批判性思維和分析能力；引導學生參與辯論和討論，培養他們表達觀點的能力；提供實踐機會，讓學生將理論知識應用于實際，培養他們的引領能力；鼓勵學生參與社會實踐和公益活動，培養他們的社會責任感和實踐能力。通過運用傳播效果理論來打通教學難點，教師可以提升高校思政課教學的實效性。這樣的教學方式能夠增加學生對思政課的接受度和參與度，加深他們對思政課內容的理解和記憶，培養他們的思辨能力和價值觀判斷能力，從而更好地達成思政課的教學目標。

［參考文獻］

［1］張國良．傳播學原理［M］．上海：復旦大學出版社，2005.

［2］德弗勒，鮑爾．大眾傳播學緒論［M］．杜力平，譯．北京：新華出版社，1990.