高校環境工程導論課程思政教學改革探索

摘" 要：在高校環境工程導論課程中，思政教學改革的探索旨在將專業知識與思政教育有機融合，通過將理論與實際相結合的教學方法，提升學生的綜合素質。該研究從教學目標定位、內容設計、方法創新和實踐應用等方面進行深入分析，提出一系列融入思政元素的教學策略，通過實際案例分析和互動討論等方式，增強學生的環保意識和職業道德，為實現可持續發展目標貢獻力量。改革目標是實現立德樹人的教育理念，促進學生全面發展，以適應國家和社會對環境工程人才的需求。

關鍵詞：環境工程導論;思政教學;改革探索;課程思政;高校教學;思政元素

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）04-0051-05

Abstract： In the introduction course of environmental engineering in universities， the exploration of ideological and political teaching reform aims to integrate professional knowledge with ideological and political education， and enhance students' comprehensive quality through the teaching method of combining theory with practice. This study conducts in-depth analysis from the aspects of teaching goal positioning， content design， method innovation and practical application， and puts forward a series of teaching strategies integrating ideological and political elements， enhancing students' environmental awareness and professional ethics through practical case analysis and interactive discussions， so as to contribute to the realization of sustainable development goals. The goal of the reform is to achieve the educational concept of moral education and promote the comprehensive development of students， in order to meet the demands of the country and society for environmental engineering professionals.

Keywords： Introduction to Environmental Engineering; ideological and political teaching; reform exploration; ideological and political courses; university teaching; ideological and political elements

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要舉措[1]。隨著當今社會經濟和科學技術的快速發展，國家和社會對高校的人才培養提出了新的更高的要求[2]。高校環境工程導論課程的思政教學改革面臨著前所未有的機遇與挑戰。環境工程專業人才的培養不僅要著重于專業知識和技能的傳授，更要強化思想政治教育，以培養出既有專業素養又具備良好政治素質、社會責任感和道德品質的復合型人才。環境工程導論是環境工程專業大一新生的必修課程，是學生首次接受專業知識的窗口課程，同時也使學生能夠更好地掌握環境工程學科的各個方面，以及未來的發展方向[3]，因此思政教學改革顯得尤為重要。

在教學中，在老師們的合理設計與引導下，深度發掘環境工程導論課程中的思政元素，將專業知識體系與思政教育融為一體，這對今后專業環保人才的各方面素養和道德品質的提高起到了至關重要的作用[4-5]。本文結合環境工程專業的特點和學生實際，探討如何將思政教育與專業教育相融合，如何把社會主義核心價值觀滲透到課程教學中去，如何通過教學內容、教學方法和教學評價的改革，提升學生的環境保護意識和社會責任感，以及如何通過實踐教學環節增強學生的實際操作能力和創新精神。文章將從課程思政教學的目標定位、內容設計、方法創新和實踐應用等方面進行深入分析，旨在構建一個符合新時代要求的環境工程導論課程思政教學體系，為培養具有國際視野、創新能力和實踐技能的環境工程人才提供有力支撐。通過這一改革探索，我們期望能夠為我國環境工程專業教育的發展提供新的思路和實踐案例，為實現可持續發展、構建生態文明貢獻力量。

想要建立一個較為完整的思政教學體系，應該綜合考慮實施目標、具體組織實施、評價體系的構建以及實施效果，本研究擬通過下面的技術路線對高校環境工程導論課程的思政元素進行進一步挖掘，具體如圖1所示。

一" 課程思政教學目標

環境工程導論課程的思政教學改革，要把專業教育與思想政治教育有機融合，實現以下教學目標。

（一）" 深化生態文明理念教育

環境工程導論課程將生態文明建設作為思政教學的核心內容，旨在通過深入講解生態文明的內涵、重要性及其與環境保護的緊密聯系，使學生深刻理解人與自然和諧共生的理念。教學過程中，將結合中國傳統文化中的自然觀和現代生態文明建設的實踐案例，培養學生的生態意識和綠色發展觀念，使其能夠在未來的工程實踐中自覺踐行可持續發展戰略。

（二）" 強化環境法律與倫理教育

課程強調環境法律法規的學習，使學生了解和掌握環境保護的法律框架和倫理原則。通過分析環境法律案例，討論環境倫理問題，提升學生的法律素養和倫理判斷能力。目標是讓學生認識到作為環境工程師在工程設計、施工和運營過程中必須遵守的法律法規，以及在面對環境與經濟利益沖突時能夠做出合理、負責任的決策。

（三）" 提升環境問題解決能力

解決環境問題的方案往往涉及能源、化學等不同的學科知識，是拓展學生學科知識和培養學生創新能力的重要教學活動[6]。課程思政教學致力于提升學生解決實際環境問題的能力，通過案例分析、模擬實驗、現場考察等教學方法，將理論知識與實踐相結合，增強學生分析問題和解決問題的能力。要將科研融入教學，科研的思想和方法有助于培養學生的科研創新能力[7]，鼓勵學生積極參與科研項目和創新競賽，培養其創新思維和團隊協作精神，為今后從事環保工程奠定良好的基礎。

（四）" 培養全球視野與終身學習意識

在全球化和環境問題國際化的背景下，課程思政教學注重培養學生的全球視野，使其了解全球環境問題的現狀和趨勢，以及國際社會在環境保護方面的合作與努力。通過國際比較和跨文化學習，激發學生對國際合作的意識和強烈的全球責任感。同時，課程鼓勵學生樹立終身學習的理念，不斷追求新知，適應環境工程領域的新變化，為成為國際化的環境工程人才做好準備。

二" 課程思政的理論基礎

在探索高校環境工程導論課程思政教學改革的理論基礎時，我們首先需要明確習近平生態文明思想的核心地位。這一思想不僅是馬克思主義關于人與自然關系思想的繼承與創新，也是中華優秀傳統生態文化的吸收與發展。它強調了人與自然和諧共生的重要性，提出了“綠水青山就是金山銀山”的發展理念，并將生態文明建設提升到了前所未有的戰略高度。

習近平生態文明思想的核心內容包括堅持生態興則文明興、堅持人與自然和諧共生、堅持綠水青山就是金山銀山、堅持良好生態環境是最普惠的民生福祉、堅持綠色發展是發展觀的深刻革命、堅持統籌山水林田湖草沙系統治理、堅持用最嚴格制度最嚴密法治保護生態環境、堅持把建設美麗中國轉化為全體人民自覺行動[8]。這些原則為環境工程導論課程思政教學改革提供了堅實的理論基礎和明確的指導方向。

在教學改革中，教師需要將這些理念融入課程內容，通過案例教學、小組討論、實踐調研等多種教學方式，引導學生深入理解和踐行這些思想。同時，教師也應注重培養學生的環保意識、社會責任感和創新能力，以實現立德樹人的根本任務。

此外，課程思政的教學改革還需要結合新時代背景下的社會需求和人才培養目標，持續更新教學內容和方法，以適應快速發展的社會和環境工程領域所面臨的新挑戰。通過這樣的教學改革，可以培養出既具有專業能力又具備良好思想政治素質的環境工程人才，為建設美麗中國貢獻力量。

三" 課程思政教學內容設計

思想政治教育要與專業課程自然融合、整體性發展，從整體層面對環境工程導論課程的思政教學內容進行設計[9]。這種教學模式不僅僅是將理論知識傳授給學生，更重要的是在學生內心深處播下環保的理念和責任感的種子。通過這樣的設計，旨在培養出具有社會責任感和專業道德的環境工程人才。設計要點主要包括以下幾個方面。

（一）" 生態文明與綠色發展

課程首先介紹生態文明的基本概念和綠色發展理念，通過對中國及全球環境問題的詳細剖析，不僅深入了解當前面臨的挑戰，而且強調可持續發展的重要性。教學過程中，將中國的環境政策和國際環保協議相結合，如《巴黎協定》，讓學生理解國家在環境保護方面的努力和全球環保行動的參與。這不僅為學生提供了一個理解和解決環境問題的框架，也為他們未來在相關領域的學習和工作奠定基礎。

（二）" 環境法律法規與倫理

深入講解環境法律法規，如《中華人民共和國環境保護法》《中華人民共和國水污染防治法》等，讓學生了解環境工程實踐中的法律約束和責任。同時，探討環境倫理問題，如環境正義、動物權利等，培養學生的倫理意識和道德判斷力。

（三）" 環境工程實踐與案例分析

通過實際的環境工程項目案例，如污水處理廠的設計與運營、固體廢物的處理與回收等，讓學生了解環境工程的實際應用。案例分析不僅僅局限于技術層面的細節描述，它還包含了對項目社會影響、經濟可行性和環境可持續性的全面評估，以及公眾參與和溝通策略。

（四）" 環境問題與社會責任

課程強調環境工程師的社會責任，通過討論環境問題對公眾健康、社會穩定和經濟發展的影響，激發學生的社會責任感。同時，鼓勵學生參與志愿服務和社區環保活動，將課堂學習與社會實踐相結合，增強學生的實際操作能力和公共服務意識。

四" 課程思政案例設計

環境工程導論課程思政案例設計，關鍵在于將專業知識與社會主義核心價值觀相結合，培養學生的環保意識和社會責任感。具體設計過程中需要注意以下幾個方面。

（一）" 生態文明建設的重要性

在環境工程導論課程中，我們可以通過引入生態文明建設的思政案例，讓學生深刻理解環境保護與國家發展戰略的緊密聯系。例如，可以講述中國在推動綠色發展、循環發展、低碳發展方面所采取的措施和取得的成就，如“十三五”規劃中對節能減排的具體目標和實施效果。通過這些案例，學生能夠認識到環境工程在實現可持續發展、構建生態文明中的關鍵作用，從而激勵他們為環保事業貢獻自己的力量。

（二）" 環境工程實踐與社會責任

強化實踐教學的特色性和創新性[10]，環境工程專業的學生不僅要掌握理論知識，更要具備將知識轉化為解決實際環境問題的能力。在課程中，可以設計案例分析環節，讓學生探討如何運用環境工程技術改善特定區域的污染問題。例如，分析一個工業區的廢水處理問題，討論如何通過生物處理、化學處理等技術手段，實現廢水的凈化和再利用。通過這樣的案例分析，讓學生既能學到專業知識，又能培養其社會責任感和創新能力，明白作為環境工程師，他們肩負著保護環境、服務社會的重要使命。

（三）" 環境倫理與法律法規

環境工程導論課程還應該包含環境倫理和法律法規的教育。通過案例教學，讓學生了解環境法律法規的重要性，并學會如何在實際工作中遵守這些法規。例如，可以分析一起因違反環境保護法規而導致的環境事故案例，討論企業應如何承擔環境責任，以及個人在環境保護中的權利和義務。這樣的案例教學有助于學生樹立正確的環境倫理觀，認識到作為環境工程師，他們不僅要追求經濟效益，更要注重環境保護和社會責任。

五" 課程思政教學評價體系

環境工程導論課程思政教學評價體系的建立可以確保教學活動能夠有效地實現立德樹人的目標，通過多元化的評價方式，全面考察學生的政治素養、環保意識和職業道德。這一體系既要對學生專業知識的掌握情況進行評估，又要對他們的社會責任感和終身學習能力進行重視從而促進學生全面發展，為培養具有國際視野和本土情懷的環境工程人才奠定基礎。具體評價體系包括以下幾部分。

（一）" 課程學習成果評價

評價體系首先關注學生的課程學習成果，包括對環境工程基本概念、原理的掌握程度，以及運用這些知識解決實際環境問題的能力。通過期末考試、課程設計、實驗報告等多種方式，全面考核學生的知識理解和應用技能。

（二）" 課堂參與和討論評價

注重培養學生在課堂活動中的主動參與和深入討論的能力，鼓勵學生們積極地對當前面臨的環境問題發表自己的見解，并且能夠提出切實可行的解決方案。通過分組討論、課堂展示、辯論等形式，對學生的團隊合作能力、溝通能力和批判性思維進行綜合評價。

（三）" 社會實踐和志愿服務評價

將學生的社會實踐和志愿服務活動納入評價體系，鼓勵學生積極參與各種與環保相關的社會服務工作，如社區環境改善項目、環保宣傳活動等。通過記錄學生的參與情況、影響力和個人反思，客觀公正地評價其社會責任感和環保意識。

（四）" 終身學習能力和自主發展評價

評價體系還包括對學生終身學習能力和自主發展的評價，鼓勵學生持續關注環境工程領域的新發展，并將其應用于個人職業發展中。通過學生的自我評價、學習計劃和職業規劃，綜合評價其自主學習和自我提升的能力。

此外，在構建環境工程導論課程的思政教學評價體系時，需要注意以下幾點：首先，評價體系應緊密結合課程內容和思政教育目標，以確保評價指標的全面性和針對性。其次，評價方式應多元化，包括形成性評價和總結性評價，以過程考核促進學生持續的學習和發展。同時，評價指標應將量化和質化相結合，既考察學生的專業知識掌握程度，也評價其價值觀念、社會責任感和環保意識的內化程度。評價過程要公開透明，確保評價的公正性和有效性，同時鼓勵學生參與評價，以增強其自我反思和自我提升的能力。最后，評價體系應具有靈活性和適應性，能夠根據社會需求和教育目標的變化進行調整和優化。通過這些注意事項的考慮，可以確保評價體系的有效性，促進環境工程專業學生的全面發展。

六" 課程思政教學持續改進

除了需要建立環境工程導論課程思政教學評價體系以外，環境工程導論課程思政教學的持續改進也是十分必要的，持續改進中需涉及教學內容、教學方法和教學評價等多個方面。

（一）" 教學內容與方法的創新

環境工程導論課程思政教學的改進首先應聚焦于教學內容與方法的創新。根據搜索結果，教學中存在的問題包括教學內容量大與教學方法難以優化。因此，改進措施應包括優化教學方法，提高教學質量，針對課時內容多、知識面廣、課時有限的特點，在課程講解上主要將水體、大氣、土壤、固廢和噪音五部分作為重點講解，突出原理，對于污染綜合治理技術部分則以案例和討論教學為主。此外，利用虛擬仿真實驗平臺補充平面化教學的不足，特別是對危險環境問題和事故處理以及大規模環境工藝技術的介紹等，可以立體直觀地讓學生接受復雜難懂的知識點。

（二）" 實踐與案例教學的融合

環境工程導論課程思政教學的改進還應注重實踐與案例教學的融合。通過調研和總結同類院校教育理念和成果，同時結合本校的專業實際，可以總結出適合地方應用型高校環境工程導論課程的教學改革措施。例如，選擇有代表性的環境事件進行知識拓展，如針對大氣污染的“閱兵藍”網絡熱點環境問題，以專題形式導入課程，分析當前熱點環境問題，有助于引起學生學習興趣，激發學生的探索精神。

（三）" 教學評價與反饋的完善

環境工程導論課程思政教學的持續改進需要完善的教學評價與反饋機制。可運用多種評價手段，包括階段考試、作業、思考題、課后討論和問卷調查等，全面考察和了解學生的知識掌握、思維能力和品德素養，并及時匯總和分析相關考核、評價結果和反饋，總結經驗，不斷改進。這樣的評價機制不僅能夠確保思政教育目標的實現，還能不斷提高思政教學改革課程的質量，努力提高受歡迎程度，為今后推廣到其他相關課程的思政建設提供經驗和基礎。

七" 課程思政的問題與挑戰

在高校環境工程導論課程思政教學改革的探索中，我們面臨的問題與挑戰主要包括以下幾個方面。

首先，教師對課程思政的認知普遍不夠深刻，思政水平有待提高。許多教師在授課過程中，往往只注重專業知識的傳授，而忽視了對學生個人價值觀的塑造，以及社會主義核心價值觀的培養和正確引導的重要性。這就要求教師不僅要提升自己的思政素養，還要深入挖掘課程相關的思政元素，并將其有效地融入到教學過程中。

其次，思政元素的布局不夠合理，教學方式缺乏創新。環境工程導論課程內容廣泛，涉及多個學科領域，包括環境科學、工程技術、政策法規等多個方面，但教師在講授基礎知識時往往只挖掘自己擅長的部分，忽略了對重點內容和多方面思政元素的挖掘，這使得課程未能將思政教育與專業知識有機結合，對學生的價值觀和社會責任感的培養產生了負面影響。此外，教學內容和方式單一，缺乏創新，導致課程思政的融入方法生硬，無法引起學生的學習興趣，教學效果不理想。

最后，評價方式單一，缺乏對學生思政課程目標的可衡量性。在教學評價過程中，往往缺乏多樣化、綜合化的評價方式，傳統的評價手段往往不能全面反映學生在思政課程中的理解和發展。無法有效調動學生參與評價活動的積極性，也難以確保思政課程目標的可評價、可衡量。

針對這些問題與挑戰，高校環境工程導論課程思政教學改革需要從提升教師的思政素養、優化課程內容設置、創新教學方式和多樣化評價方式等方面進行探索和實踐，以實現知識傳授、能力培養和價值塑造的教學目標，為培養適應新時代需要的環保人才貢獻力量。

八" 結束語

隨著環境問題日益嚴峻和國家對生態文明建設的高度重視，環境工程導論課程的思政教學改革顯得尤為重要。通過對本課程的探索與實踐，我們深刻認識到將思政教育與專業知識教學相結合的必要性，這不僅有助于學生樹立正確的環境價值觀和職業道德，而且可以幫助他們在面對復雜環境問題時，更好地發揮自己的積極性和創造性。從教學內容、方法和評價等方面進行改革，努力構建一個開放、互動、實踐的教學環境，旨在培養學生的批判性思維、團隊合作精神和終身學習的能力。環境工程導論課程的思政教學改革是一項長期而艱巨的任務，離不開教師、學生和社會各界的共同努力和支持。我們期待通過不斷的探索和創新，為培養新時代具有社會責任感和專業能力的環保人才作出更大的貢獻，共同推進生態文明建設，實現可持續發展的目標。

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基金項目：河北省研究生教育教學改革研究項目“雙碳目標背景下環境專業研究生協同創新培養體系建設與研究”（YJG2023092）;河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“新工科背景下環境專業人才科教、產教和專創融合培養模式研究與實踐”（2022GJJG244）;教育部產學合作協同育人項目“新工科背景下環境工程專業產學協同育人路徑的探索與實踐”（230802002223950）

第一作者簡介：汪慶（1985-），男，漢族，湖北孝感人，博士，教授，博士研究生導師。研究方向為環境微生物、新污染物環境行為與健康風險。

*通信作者：孫少靜（1991-），女，漢族，河北邢臺人，博士，講師。研究方向為新污染物環境行為及健康風險。