數字技術賦能美術革命文化教育：價值、現狀與對策

［摘 要］革命文化是中國共產黨和中國人民在革命、建設與改革開放等各個歷史時期形成的精神追求、精神品格、精神力量，是新時代中國特色社會主義文化的重要組成部分。美術作為一種獨特的文化形式，承載著宣傳革命思想、凝聚革命力量、推動革命文化傳承與發展的重要使命。在當前數字化時代背景下，數字技術賦能小學美術革命文化教育有助于豐厚學校文化底蘊，提升教師育人能力，培養學生良好品德。當前的美術革命文化教育存在單一化、碎片化、淺表化等問題，需要教師搭建多元化的革命文化教育資源平臺、選取生活化的教育內容、實施多樣化的體驗式教育活動，培養學生的愛國情感和革命精神，實現“以美育人，培根鑄魂”的美術課程目標。

［關鍵詞］數字技術；小學美術；革命文化教育

［中圖分類號］ G623.75 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）03-0049-04

教育部印發《革命傳統進中小學課程教材指南》，強調“藝術是落實革命傳統教育的重要載體”，在傳承和弘揚革命文化中發揮著重要作用。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“藝術新課標”）要求讓學生“感受和理解我國深厚的文化底蘊和黨的百年奮斗重大成就，傳承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，堅定文化自信，鑄牢中華民族共同體意識”。但對當代小學生而言，由于沒有親身經歷革命歲月，他們往往難以深刻理解和認同革命文化。將數字技術引入小學美術革命文化教育中，不僅能為美術教育營造更加濃厚的藝術氛圍，為教學提供更多的藝術創作方式，構建深度感染學生、涵蓋多樣表現手法的美術教育模式，還能使學生在數字媒體的幫助下獲得更好的學習體驗，提升美術素養。

一、數字技術賦能美術革命文化教育的價值

1.豐富教育內涵，助力學校文化底蘊的深厚積淀

數字技術在小學美術革命文化教育中的應用，極大地豐富了美術教育的內涵，有助于學校積淀濃厚的文化底蘊。通過數字化的教學資源與互動平臺，革命文化的精髓得以生動展現，并與藝術內涵完美融合，形成獨特的校園文化氛圍。這種文化氛圍不僅能提升學校整體的文化品位，還能為學生提供浸潤式的學習環境，促進他們對革命文化的深刻理解與認同。

2.強化師資力量，賦能教師育人能力的全面提升

數字技術的引入，為教師提供了更高效的教學工具和更豐富的教學資源，有助于教師育人能力的全面提升。在小學美術革命文化教育中，教師可以利用數字技術進行課程設計、資源整合和互動教學。這樣既能夠提高學生的學習興趣和參與度，又可以使教師通過不斷學習和掌握新技術，提升自己的專業素養和教學水平，為培養更多具有愛國情懷和藝術素養的學生奠定基礎。

3.滋養心靈成長，引領學生良好品德的形成

在數字技術賦能下的小學美術革命文化教育中，學生不僅能夠學習美術技能、了解革命傳統，還能在潛移默化中受到革命精神的熏陶和感染。通過參與數字化的藝術創作、互動體驗和討論交流等活動，學生從革命先烈的英勇事跡中深刻感受到他們的崇高精神，從而激發愛國情感和民族自豪感。這種情感共鳴將促使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成積極向上、勇于擔當的良好品德。

二、 數字技術賦能美術革命文化教育的現狀

1.革命文化教育形式單一化

經過深入調研，我們發現當前部分中小學校在革命文化教育方面存在短板，尤其是在美術教學中，革命文化的融入遠遠不夠。校園內革命文化的藝術展現與教育氛圍相對薄弱，往往局限于表面的革命主題展示或在美術展覽中偶爾涉及革命題材，缺乏深度與廣度。美術課堂上，對革命文化的探索與創作總是小心翼翼。教師往往只是淺嘗輒止地提及革命歷史背景，未能充分利用美術這一直觀而生動的藝術形式，深入挖掘革命文化的精神內涵與美學價值。課程設計上，與革命文化相關的美術課程相對較少。學生難以通過畫筆親手描繪革命英雄的光輝形象、展現革命歲月的壯麗畫卷，從而錯失在藝術創作中感悟革命精神、傳承紅色基因的重要機會。

2.革命文化教育資源碎片化

在數字化發展浪潮中，數字新媒體平臺如網站、網頁及社交媒體，已成為美術教學不可或缺的“陣地”。然而調查發現，許多學校雖已搭建相關平臺，但運用方式仍較為刻板且缺乏創新。美術教師往往簡單地將之視為資料庫，機械推送革命主題的美術作品與其他資源，忽略了技術賦能與內容深化的潛力。美術教學未能充分利用新媒體平臺的優勢，將革命文化的深刻內涵與藝術魅力以生動、互動的形式展現給學生。學生被動接受信息，缺乏主動探索與深度鑒賞的機會，難以在美術創作中融入革命元素，從而限制了他們審美能力與情感的發展。此外，資源整合的不到位導致革命主題的美術資源在網絡空間中顯得雜亂無章，難以形成系統性的學習路徑。學生從海量信息中難以篩選到有效資源，影響了學習效率與質量。同時，平臺互動性不足，阻斷了師生、生生之間圍繞革命主題美術作品的深度交流與思想碰撞，削弱了學習共同體的凝聚力與創造力。

3.革命文化教育內容淺表化

調查研究發現，美術教師在教學中融入革命文化時，常囿于文本與圖像的傳統組合，這種“填鴨式”的講授方法，因受時空限制，難以深入挖掘革命文化的藝術價值與情感力量，導致學生與之產生心理隔閡。此外，部分美術教師在內容選取上缺乏創新意識與時代視野，導致課程內容顯得老套乏味，無法激起學生主動感受美術與革命文化交織魅力的欲望。盡管有教師嘗試通過“革命文化基因在美術教學中的傳承”等實踐活動尋求突破，但遺憾的是，這些活動往往主題寬泛、形式僵化，缺乏足夠的創意與深度，導致學生參與度低，體驗淺表化，未能有效促進學生對革命文化核心意義與藝術表達的深刻理解。

三、利用數字技術開展美術革命文化教育的實踐策略

1.搭建多元化的革命文化教育資源平臺

（1）創建革命文化教育網站或網頁

在數字化浪潮的推動下，小學美術革命文化教育需要搭建以美術教學為核心，深度融合革命元素的線上教育平臺，創建校園革命文化教育網站或網頁。學校可以利用信息技術建立多媒體美術資源庫：利用數字技術，精心整理并轉化與革命歷史有關的美術作品、圖像、手繪草圖等，制作成高質量的短視頻、互動動畫及音頻解說，全面展現革命文化的藝術魅力。將這些資源直觀生動地呈現給學生，能讓他們在欣賞美術作品的同時，深刻理解其背后的革命故事和精神內涵。學校還可以設立革命文化數字美術創作工坊：通過數字新媒體平臺設立在線美術創作工坊模塊，提供豐富的革命主題創作素材和靈感指南。學生可以在此進行數字繪畫、動畫設計或傳統手工藝品的數字化復刻，將革命元素融入個人藝術創作中，既鍛煉自身的美術技能，又加深對革命文化的理解和感悟。本課題組在校園網站上設置“美術名師講堂與互動點評”模塊，邀請知名美術教育家和革命文化研究專家，定期在平臺上開設直播課程或錄播講座，分享革命主題美術作品的鑒賞方法、創作技巧及背后的歷史故事。同時，設立作品展示與互動點評區，鼓勵學生上傳自己的革命主題美術作品，接受專業指導與同伴評價。這能夠激發學生的創作靈感，促進美術教學與革命文化教育的深度融合。

（2）利用新媒體平臺傳播革命文化

本課題組成員充分利用新媒體平臺的廣泛傳播力，深度融合美術教學與革命文化教育，通過微信、QQ、微博、釘釘及抖音等多種渠道，開展了一系列獨具美術特色的革命文化推廣活動。例如，教學“銘記廈門解放的光輝瞬間”內容時，我們通過新媒體平臺發布“漳廈戰役美術紀實”系列資源，其中包括手繪插圖、數字畫作、歷史場景再現等，每一幅作品都蘊含著對革命歷史的深刻理解和藝術表達，讓學生在視覺盛宴中感受到革命文化的魅力。同時，配套發布創作背后的故事與技巧解析，引導學生在欣賞美術作品的同時，學習如何運用美術語言講述革命故事。學生也可以通過新媒體平臺上傳自己的繪畫作品、手繪視頻或數字藝術作品，與同學分享自己的創作心得和感悟。我們還利用新媒體平臺的即時互動功能，設置“革命文化美術問答”環節，針對學生在美術學習和創作過程中遇到的難題進行解答，同時引導學生深入探討革命文化與美術創作之間的關系。這種即時互動不僅解決了學生的疑惑，更在潛移默化中加深了他們對革命歷史的認識和感悟，實現了美術教學與革命文化教育的有機融合。

（3）利用課件助力革命文化教育

在教學實踐中，美術課件作為革命文化教育的重要輔助工具，其作用尤為顯著。教師應巧妙運用數字技術手段，將革命文化中的藝術元素與美術史實轉化為栩栩如生、視聽結合的視頻、音頻素材，并精心融入美術課件中，為學生打造一個既生動又充滿創意的學習殿堂。教師結合課件，引導學生分析革命主題美術作品中的色彩運用、構圖技巧、主題表達，讓他們在欣賞美的同時，深刻理解革命文化的精神內涵和時代價值。借助美術課件的直觀展示與深入剖析功能，學生不僅更深刻地領悟到革命主題美術作品的獨特魅力和歷史意義，還在創作過程中提升了審美情趣和創新能力。

2.選取生活化的革命文化教育內容

（1）挖掘地方革命文化資源

本課題組成員深入挖掘廈門這座海濱城市的革命文化資源，經過細致篩選與精心編排，整合了豐富的革命文化資源，尤其是那些蘊含美學價值、能夠觸動學生心靈的革命歷史素材。例如，講述羅揚才烈士的英勇事跡，引導學生以美術的視角去審視他生前可能參與過的學生運動及設計的海報，或是革命題材宣傳畫中對他的形象的藝術表現，并通過畫筆去勾勒這位革命先驅的光輝形象，感受其精神力量的藝術再現。同樣，對于李林烈士的故事，我們鼓勵學生以“女英雄的風采”為主題創作繪畫作品，通過色彩與線條的巧妙運用，展現李林烈士堅毅與柔美并存的形象，以及她所代表的不屈不撓的偉大民族精神。此外，我們還組織學生參觀革命遺址，收集相關歷史圖片和文獻資料，并以此為靈感創作一系列革命主題美術作品，如版畫、雕塑設計草圖、油畫等。通過實地考察與藝術創作相結合的方式，學生不僅直觀地感受到革命歷史的厚重，還在美術實踐中提升了審美能力和創造力，產生了熱愛家鄉的深厚情感。

（2）精選革命文化經典作品

本課題組在建立校園革命文化教育資源庫時，精選一系列既具藝術價值又富含革命文化內涵的經典作品，尤其是那些能夠激發學生美術創作靈感與想象能力的影視與音樂作品，如影視作品《長津湖》《我和我的祖國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等。我們鼓勵學生從影片中汲取靈感，創作出具有個性特色的革命主題美術作品，如繪制電影場景、設計角色造型、創作主題海報等，以加深學生對革命文化的理解與感悟。同時，我們精選革命歌曲，如《紅星閃閃》《我的祖國》《一條大河》《南泥灣》等，引導學生一邊聆聽歌曲，一邊感受歌曲中的情感與意境，繼而通過繪畫來表現歌曲所傳達的愛國情懷與革命精神。

3.實施多樣化的體驗式革命文化教育活動

（1）角色扮演沉浸式體驗

本課題組成員運用信息技術開發了一系列集創意性、趣味性與教育意義于一體的美術互動小程序。如在八一建軍節來臨之際，學生通過“革命服飾彩繪工坊”小程序，不僅可以穿上虛擬軍裝，還能親手設計并繪制個性化的革命服飾圖案，如五角星、鐮刀、錘子等象征元素，體驗革命戰士的英勇與榮耀。這個過程不僅鍛煉了學生的美術創作能力，而且使他們在色彩與線條中感受到革命服飾背后的歷史意義與精神內涵。在國慶節期間，我們開發了“唱響紅歌”小程序，為學生提供了一個展示藝術才華與愛國情懷的舞臺。學生根據所選革命歌曲的主題與情感，通過穿軍裝、唱革命歌曲、演戰爭情景劇、繪革命歌曲MV封面等活動進行沉浸式體驗，不僅以角色扮演的方式親身參與革命歷史的再現，更通過美術創作的方式將革命精神內化于心、外化于行。

（2）虛擬現實（VR/AR）沉浸式體驗

為了讓革命文化與美術教學深度融合，本課題組成員創造性地運用虛擬現實（VR）與增強現實（AR）技術，打造了一系列美術創作的沉浸式體驗空間。學生佩戴VR眼鏡，不僅能夠身臨其境地“走進”革命影視作品如《大轉折》《英雄兒女》的經典場景中，更能在這些虛擬環境中進行美術創作。在虛擬環境中，學生成為歷史的見證者與創造者，親手繪制革命英雄的形象、重現歷史事件的壯麗場景，甚至設計了革命時期特有的藝術品與宣傳畫。而AR技術則為學生提供了將虛擬與現實世界相結合的創作平臺。學生可以利用AR技術，在現實環境中疊加革命文化元素，如將手繪的革命標志、旗幟或英雄肖像投影到教室墻壁、桌面或戶外空間，創造出獨一無二的革命主題美術裝置。我們還通過組織專題展覽、美術論壇和線上分享會，為學生提供展示與交流的平臺，進一步促進他們領悟與內化革命文化，同時為美術教學注入活力。

（3）實踐操作沉浸式體驗

本課題組成員還充分利用學校課后延時服務時間，精心策劃了一系列以美術創作為核心的革命文化教育實踐活動。我們利用黏土塑形、3D打印、激光雕刻等前沿美術創作技術，讓學生化身為小藝術家與歷史學家，通過親手制作革命徽章的復刻品，鍛煉造型與色彩搭配的能力，更在細節塑造中體會革命精神的崇高與偉大。學生還發揮創意，繪制詳盡的革命行進路線圖與精細的革命紀念館布局示意圖，用畫筆勾勒出革命斗爭的壯闊圖景，讓歷史的長河在畫布上緩緩流淌。通過這些實踐活動，革命文化教育不再是書本上的知識學習，而成了一種生動的、觸手可及的生活體驗，能讓學生在動手實踐中感悟歷史、傳承文化，實現了美術教學與革命文化教育的有機結合。

在數字技術迅猛發展的今天，小學美術革命文化教育迎來了前所未有的機遇與挑戰。通過搭建多元化的教育資源平臺、選取生活化的教育內容以及實施多樣化的體驗式教育活動，我們有效解決了革命文化融入美術教學形式單一化、資源碎片化及內容淺表化的問題。這些實踐策略不僅拓寬了學生的學習視野，提升了他們的美術素養與審美能力，更在潛移默化中傳承了紅色基因、弘揚了革命精神。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 迪德爾古麗 .文化潤疆視域下推進新疆鄉村文化建設路徑研究[J].新疆社科論壇，2022（5）：48-54.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3] 代玉 .融入數字媒體技術：小學美術教育的新模式探究[J].中國民族博覽，2024（9）：201-203.

（責編 劉宇帆）

［基金項目］本文為2024年度福建省電化教育館教育信息技術研究課題“基于革命文化的小學美術鑒賞數字資源研究”（編號：KT24054）的研究成果。