“一帶一路”音樂體驗式課程的設計與開發

[摘 要] 課程是為學生而存在的，“一帶一路”音樂體驗式課程是由音樂教師自行設計，為學生“量身定做”的個性化音樂課程。本文圍繞“體驗”這個主題，從課程理念、課程總框架、課程展示與評價三個方面進行闡述，介紹了“一帶一路”音樂體驗式課程設計與開發的初衷、過程和實施途徑。

[關鍵詞] 體驗；音樂課程；創新；展示；探究；合作

南京市浦口區江浦實驗小學“在教室里眺望世界：‘一帶一路’國際理解課程的建構與實施”課題2020年被確立為南京市基礎教育內涵建設項目，2021年又成功立項為江蘇省教育科學“十四五”規劃課題。此項目從最初的主題游園活動，逐漸發展為江浦實小特色課程，經歷了七年的時間，在這樣一個完整的課程體系下，音樂課程以多種形式加入其中。學生通過項目式學習實踐，體驗到更多真實的音樂情境，關注到更多的音樂形象，有了多維度的音樂體驗，從而更精準地展示、交流自己的發現，越來越多的學生能主動地參與音樂活動。基于此，音樂組最大限度地優化教學資源，結合學校“一帶一路國際理解課程”的全新理念，進行“一帶一路”音樂體驗式課程的設計與開發。

一、音樂體驗式課程的理念

江浦實小致力于通過音樂體驗式課程的學習，從審美體驗、音樂情感體驗、創造性思維體驗等方面，全方位提升每一名學生的審美感知和藝術素養。通過一系列不同主題的音樂體驗式項目，發展學生的創新思維，促進學生積極、自信地參與創作、表演、展示等藝術實踐活動，逐步提高學生的藝術表現能力。

（一）音樂體驗式課程：重創新

在音樂課堂中，學生的參與度差異確實是一個普遍存在的問題。一部分學生可能對音樂充滿熱情，積極參與各項活動，而另一部分學生可能由于個人興趣不高而顯得相對被動。這種現象在創造性活動中尤為明顯，因為創造性活動往往需要更高的主動性和積極性。為了鼓勵每一個學生都積極參與到音樂活動中來，教師需要不斷探索和創新教學方法。其中，讓學生走上講臺進行三分鐘展示是一種值得嘗試的方式。在講臺前進行音樂知識介紹、藝術家生平解說、音樂作品分享、流行音樂分享等，小觀眾可以在同學的非專業展示中體驗不同風格、不同類型的音樂，從而開闊自己的音樂視野。

（二）音樂體驗式課程：重展示

音樂教室里小講臺前的課前三分鐘展示活動，是一個全員參與式的音樂體驗活動，開放式“樂星小舞臺”上的音樂表演則是更為專業的展示性體驗活動。

教師鼓勵更多有音樂特長的學生參與這項活動，表演形式不限，有歌唱、舞蹈、器樂等類型。學生在展示的過程中，自信心和表現力得到了培養和提升。學生也會在課余時間主動練習，這有利于培養他們的音樂素養和技能。教師設計各種情境活動，引導學生主動參與和親身經歷，學生在親歷展示的過程中，從感受到認知，從概念到體驗，從理解到展現，逐步深入。教師與學生之間建立了緊密的聯系，學生在參與過程中獲得了強烈的成就感和深刻的學習體驗。

（三）音樂體驗式課程：重合作

課前三分鐘和“樂星小舞臺”兩項音樂體驗式活動，側重學生的個體展示，藝術節活動則突出了全員參與性，更加注重體驗感的培養。“班班有歌聲，人人都參與”的合唱節活動，將音樂與集體主義精神相結合，有效地增強了學生的集體榮譽感。一些主題性強的作品展示，有助于學生更好地了解和傳承優秀文化傳統。合唱、舞蹈專場比賽活動需要參與的學生齊心協力，共同完成作品。在參與體驗的過程中，學生學會了合作與協調，培養了團隊精神。

（四）音樂體驗式課程：重探究

課堂是學生探索未知、彼此交流的場所。從體驗式的個性化展示活動，到全員參與的藝術節活動，多元的音樂體驗從多角度激發了學生的音樂潛能。學生的音樂興趣被激發后，重回音樂課堂，結合大單元教學要求，通過整合同一主題、同一體裁、同一風格等一系列的音樂作品，教師與學生共同探究全新的課堂音樂體驗方式。

二、音樂體驗式課程的總框架

學校結合市基礎教育內涵建設項目“在教室里眺望世界：‘一帶一路’國際理解課程的建構與實施”的內容，依據“蓄力課程”的總規劃，設計了音樂體驗式課程的總框架，分為“課前三分鐘”“樂星小舞臺”“雛鳳藝術節”“蓄力音樂課”四大板塊。

（一）課前三分鐘體驗式課程

利用每節音樂課上課之前的三分鐘時間，引導學生按照不同的主題進行音樂技能展示。通過歌唱、舞蹈、演奏、音樂文化介紹、音樂家介紹等形式，由學生自主選擇，結合自己的音樂特長進行自助式展示。可以結合“一帶一路”國家的音樂文化特點進行展示。讓積累來源于每天的課堂，讓美好的音樂體驗由學生帶給學生。

（二）樂星小舞臺體驗式課程

“樂星小舞臺”是一個開放式的小舞臺，每天清晨學生在此展示自己的音樂特長。結合這個音樂特長展示的平臺，音樂組根據“一帶一路”國家的音樂特點，制訂每學期的演出課程，學生根據要求自主報名，各年級組分別進行網絡視頻海選，最終挑選最佳作品，制訂出節目單后，進行演出展示。學生會利用課余時間精心準備，雖然只是學校的一方小舞臺，但它可以讓參與的學生盡情地體驗與展示，更自信地參與音樂活動。

（三）雛鳳藝術節體驗式課程

在為期一個月的雛鳳藝術節中，班班有歌聲，人人有參與。合唱專場演出，每個學生都有穿上演出服上臺表演的機會；舞蹈專場演出，在各年級、各專業舞蹈隊的精品舞蹈展示里，“一帶一路”國家的舞蹈作品展示，讓學生站在教室里眺望世界的舞蹈藝術，共同探究音樂藝術如何喚起人的情感反應。

（四）蓄力音樂課體驗式課程

核心素養時代，教學設計由單一課時逐步轉變為大單元構建。教師有效整合教學資源，以音樂教材中的“一帶一路”國家音樂作品為探究內容，探索“蓄力音樂課堂”大單元教學設計，并以年級為單位，由音樂老師引領，進行體驗式學習。

三、音樂體驗式課程的展示與評價

課程是為學生而存在的，學生的興趣與需要、個性的充分發展是課程開發的重要依據。音樂體驗式課程以體驗為中心，突出了音樂的審美性，創設不同的實踐和體驗方式，讓更多的學生參與到音樂體驗活動中來，真正做到以美育人。

（一）課前三分鐘里，初識每個國家的音樂文化

結合學校的“課前三分鐘”活動，讓學生自由選擇三分鐘的表演主題，再結合自己的音樂特長，初步將“一帶一路”國家的音樂文化通過歌唱、舞蹈、演奏、音樂文化介紹、音樂家介紹等形式，由學生展現給學生。根據“一帶一路”國家區域劃分的六大板塊，分給六個年級，每個年級固定一個板塊，結合各國家的音樂文化特點，設定既好聽又具有學科性的主題：一年級的音樂主題定為“熱情的東亞”，二年級的音樂主題定為“浪漫的西亞”，三年級的主題是“神秘的南亞”，四年級的主題是“奇特的中亞”，五年級的主題是“美麗的獨聯體”，六年級的主題是“古老的中東歐”。

每個學年段的學生，根據確定的音樂主題，找到與國家相對應的音樂知識，每個學生根據自己的音樂特長進行表演、模仿、介紹和交流。同時，教師也會給出好的意見，結合當下流行的歌曲和世界性的主題活動，引領學生去探尋這些國家的音樂。比如2022年在卡塔爾舉辦的第22屆國際足聯世界杯活動，筆者正在執教二年級，蹭著世界杯的熱度，引領學生一起探索卡塔爾的音樂，在音樂世界中，師生又看見了不同的卡塔爾。

在校園里，可能常常會遇見類似Cosplay的學生，其實并不是在開展某項活動，正是為了營造“課前三分鐘”的表演氛圍而精心準備的，你會遇見穿著白袍戴著頭巾的阿聯酋男生，有點著美人痣、穿著“莎莉”的印度女生，還有穿著傳統靴子、戴著頭巾的捷克學生。為了更直觀地介紹和展現主題國家的音樂，在家長的支持下，學生各顯神通，也使得“課前三分鐘”課程成為學校一道亮麗的風景線。

（二）樂星小舞臺上，了解每個國家的音樂特點

“課前三分鐘”知識普及之后，教師將通過學校的“樂星小舞臺”讓學生進一步了解、認識“一帶一路”國家的音樂風格。每學年的9月份和3月份為“樂星小舞臺”的專題展示音樂會：9月份定為專題演奏會，3月份定為專題演唱會。在這兩個專題活動中，教師引領學生把“一帶一路”國家的音樂文化進行整理，精選和自己特長相關的音樂文化，在小舞臺上進行展示。學生在上臺展示之前，會結合主題做好相關的舞臺背景的幻燈片，層層篩選之后，呈現的都是精品，觀看的學生也能近距離聆聽、感受作品，多么完美的結合！小小的一方舞臺，讓學生更進一步了解“一帶一路”國家的音樂，開闊國際視野。

（三）雛鳳藝術節中，感受每個國家的音樂魅力

在課前三分鐘和“樂星小舞臺”這兩項活動中，學生對“一帶一路”國家的音樂文化都有了比較細致的了解，如何將這些國家的優秀作品更好地表現出來，讓更多的學生參與其中呢？每年的藝術節系列活動就是一個很好的契機！學校的合唱節已經成功舉行了兩屆，“班班有歌聲，人人會唱歌”的合唱理念，學生參與率100%。為收到多層次的學習效果，我們在原有方案的基礎上，結合學校的藝術節活動，調整方案：逢單數年，以合唱為主題，合唱的內容就是“一帶一路”國家優秀的合唱作品；逢雙數年，以舞蹈為主題，學生所展現的舞蹈作品要有濃郁的“一帶一路”國家的音樂風格。這樣交替進行，在聽覺和視覺上都有一個完美的碰撞與結合。

（四）聚焦課堂，學習每個國家的音樂作品

在豐富多彩的音樂活動中，學生或聽或看或參與，初步了解“一帶一路”國家的音樂文化。在各項活動中，音樂老師就像導演一樣。此外，還要抓好課堂這個主陣地！以學校的“雙杯”競賽、“教師素養”大賽等賽課為平臺，根據“一帶一路”國家中有特色的音樂作品，再結合現有音樂教材中的教學內容，挑選出適合小學生課堂學習的音樂作品。經過多方面的查閱資料，我們整理了系列可用教材：印度尼西亞民歌《木瓜恰恰恰》《恰利利恰利》《羅索河》，泰國歌曲《故鄉戀情》，孟加拉國民間音樂《腳鈴舞曲》，馬來西亞民歌《哈羅哈羅》，俄羅斯民歌《夜歌》，非洲民間音樂《非洲鼓魂》。結合大單元教學要求，教師帶領學生共同探究全新的課堂音樂體驗方式。

參考文獻

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