基于OBE理念的高校計算機專業創新創業人才培養探析

摘" 要：近年來，在現代信息技術高速發展的驅動下，社會對計算機專業人才的需求不斷增加。面對越來越嚴峻的就業形勢，高校在計算機專業人才培養過程中，除了傳授專業知識外，還應重視創新創業教育的重要性，促進學生創新創業意識和能力的培育。然而，目前高校計算機專業教學普遍存在著師資力量不足、技術設備缺乏等問題，影響教學的實效性，不利于學生綜合素質的提升。OBE理念作為一種以學生為主體，以行業發展前景為導向，重視教學成效的教學理念，在高等教育領域中的應用越來越廣泛，取得良好的教學成效。鑒于此，文章以OBE理念為基礎，通過對高校計算機專業教學現狀的考察，探討高校計算機專業創新創業人才培養策略，旨在為高校計算機專業教學提供有益指導。

關鍵詞：OBE理念；計算機專業；創新創業人才

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）01-0105-04

隨著“互聯網+”“中國制造2025”等行動策略的實施，孕育了一系列新的技術和產業形態，對計算機專業人才的需求也隨之不斷提升。同時，“大眾創業、萬眾創新”理念的提出，對學生創新創業能力的培養越來越重視，要求高校在教學過程中，推動專業教學與創新專業教育充分融合，全面提高學生的就業競爭力，使其更好地迎合就業市場的要求。OBE理念是一種先進的教育理念，強調以學生的學習成果為導向組織教學，有助于打破傳統教學模式，提升學生的學習效率，目前該教學理念已經在高校教育教學改革中取得了一定成效。下文將對OBE理念下計算機創新創業人才培養進行詳述。

一、OBE理念的基本概念

（一）OBE理念的內涵

OBE理念，即“Outcome based education”，全稱為成果導向教育，是美國教育學家斯巴迪于20世紀80年代提出的教育理念。OBE理念堅持以學生的學習成果為導向，最終學習成果為基準，突出學生的主體地位，利用逆向思維的方式建設相應的教學體系，確保教學內容始終服務于學生的專業成長。不同于傳統教學模式，OBE理念秉承“以學論教”的思想，依據“目標設定—課程設計—教學實踐—教學評價”的基本思路，通過對專業發展前景及學生的實際學習情況設定教學目標，設計相應的教學框架體系，采用多樣化的教學方式組織教學實踐，在教學環節結束后，對學生的學習成果進行評價。相關學術研究以及教學實踐顯示，OBE理念在教學中的應用，一方面，使專業教師引導學生獨立思考，以明確的教學標準考查學生的學習成果，使學生意識到自身在學習過程中存在的不足，激發其學習自主性，在提升學生專業素養的同時，促進學生思維意識培養。另一方面，使教學安排始終服務于學生的學習及發展訴求，針對性地提升學生的就業競爭力，實現學生的全面發展。

（二）OBE理念的特征

1. 需求導向

OBE理念體現了“反向設計”原則，依據行業發展現狀及對相關人才的專業能力需求確定教學目標，設計專業課程體系，利用理論與實踐相結合的方式組織教學活動，并依據學生的最終學習成果對教學效果進行評估，不斷優化和改進教學方法。在這一過程中，強調需求的整體導向作用，而需求主要來源于行業、社會對相關人才的能力要求以及學生對個人職業道路的規劃。對高校計算機專業教育而言，創新創業人才不僅應具備編程、數據結構和算法分析等專業能力，還應具備活躍的思維，能夠準確把握行業發展動態，培養學生的創業能力和創新意識，促進其綜合素質的提升。OBE理念幫助確定了基本的行業需求，可以為高校計算機專業創新創業人才培養提供更加明確的方向指引，進而為人才培養目標確定、教學設計、課程體系建設等提供有效支持。

2. 學生中心

OBE理念在形成過程中糅合了人本主義理念和建構主義學習思想，突出學生的“中心”地位。其中，人本主義理念認為教學內容和方式要充分調動學生的學習興趣與自主性，充分體現學生的個性特征，增強學生的學習適應能力，為其全面發展奠定基礎。建構主義學習思想強調學生的學習行為是學生接受外部信息，有選擇地進行加工和思考，進而形成健全的知識體系。因而，在OBE理念下，教學活動設計應始終保持學生的主體地位，改變學生被動接受的學習方式，使學生能夠依據自身的學習和發展訴求自主獲取專業知識和技能。在高校計算機專業創新創業人才培養過程中，應融合學生在未來就業過程中可能遇到的各種情況，組織相應的實踐教學內容，使學生能夠將理論知識與專業實踐相結合，實現其專業知識體系的構建和專業技能的提升。

3. 持續改進

斯巴迪在創立OBE理念的過程中，融合了質量管理理論的觀點，將持續改進作為OBE理念的基本特點。這一特點主要體現在OBE理念中的教學評價環節，通過對學生最終學習成果的評價和分析，發現學生在學習過程中存在的不足，并以此為依據對教學方式和課程設計進行改進和調整，進一步提升學生的學習效率。因此，高校計算機專業創新創業人才培養，應對專業課程與創新創業教育課程進行一體化設計，并融合自我評價、學生互評、教師講評等方式，及時反思高校計算機專業創新創業人才培養面臨的問題，在教學優化與調整中，不斷改進人才培養效果。

二、高校計算機專業創新創業人才培養存在的問題

（一）高校師資力量不足

高校計算機專業創新創業人才培養除了計算機專業教學外，還需要有系統的創新創業教育方案，并將其有效落實于實際教學中。然而，目前高校計算機專業創新創業教育缺乏有效的師資保障。高校計算機專業在建設師資隊伍的過程中，主要以計算機專業教師為主，雖然具備高水平的計算機專業實力，但在創新意識和創業精神等方面卻普遍缺乏專業性，難以準確把握創新創業教育的目標。甚至許多高校在師資不足的情況下，由思政教師或輔導員組織創新創業教育，導致學生創新意識的培養和創業能力的提升與計算機專業缺乏關聯性，影響高校計算機專業創新創業人才的培養質量。因而，在今后的教學設計和安排中，要組織具有豐富創新創業教育經驗的教師授課，并充分與高校計算機專業課程相結合。

（二）高校技術設備缺乏

現階段，技術設備缺乏成為制約高校計算機專業創新創業人才培養的主要因素。與計算機專業教學相同，在創新意識和創業能力培養過程中也需要專業的技術設備，以確保學生能夠參與創新創業實踐，而現有技術設備條件制約了學生實踐參與的機會。并且，在教育信息化進程不斷加快的趨勢下，新興教學技術和設備層出不窮，高校對相關技術設備的引進往往存在“時滯”，使學生無法第一時間獲得最新的創新創業教育內容，不利于學生創新創業綜合素養的培育。［1］

（三）高校資金投入有限

高校計算機專業教學的開展依靠現代化網絡設備和尖端計算機網絡教室等教學設施，不僅需要大量的資金支持，而且還應聘請相關技術人才對相關教學設施進行系統管理和維護。而創新創業人才的培養不僅要求學生具備良好計算機專業基礎知識，還需為學生安排相應的實訓課程。而高校人力、物力在被計算機專業教學設施大量占用的情況下，難以配備實訓課程所需的技術設備，從而削弱了高校計算機專業創新創業人才培養效果。

（四）高校教學體系不全

為推動高校計算機專業創新創業人才培養，學校應制訂一套系統的教學方案，針對計算機專業教育目標實施相應的教學計劃。然而，通過對教學實踐情況的考察發現，高校在落實創新創業教育的過程中，缺乏對專業教學目標的體現，在整體教學內容上千篇一律，難以與高校計算機專業教學相契合。在高校計算機專業教學中，理論課程所占比例明顯高于實踐課程，使學生缺乏參與互聯網實踐和創新的機會，影響學生專業能力以及創新創業綜合素養的培育，不利于學生就業競爭力的提升。

三、基于OBE理念的高校計算機專業創新創業人才培養策略

（一）明確高校計算機專業創新創業人才培養目標

隨著信息技術的不斷革新及其在生產領域的廣泛應用，我國經濟產業結構轉型的趨勢越發加快?；谶@一趨勢，各個行業對計算機專業人才的需求不斷提升，但在市場競爭不斷加劇的情況下，不僅要求計算機專業人才掌握扎實的專業知識和技能，還要求其具備一定的創新意識和創業能力，以此驅動產業結構轉型進程，為社會經濟發展注入更加強大的動力?；贠BE理念，高校計算機創新創業人才培養要面向行業及市場需求，堅持以學生的學習成果為導向，制訂明確具體的人才培養目標。為此，本研究從以下三個方面設定了高校計算機專業創新創業人才培養目標。

首先，應要求學生扎實地掌握計算機專業基礎知識和技能，如基礎算法、數據結構、編程和操作系統等，鼓勵學生了解互聯網技術前沿動態，不斷提升個人的專業素養。其次，重視學生創新思維和創新精神培養，利用實訓項目、學科競賽等實踐參與機會，激發學生的創新意識，使學生能夠將理論知識應用于專業實踐，在面對不同問題時提出更加新穎、有效的解決方案。同時，要求學生掌握互聯網行業創業的商業模式、經營流程和風險管理等知識，激發學生的創業意愿，重視學生創業能力的提升。最后，高校計算機專業創新創業人才培養還需要學生具備良好的團隊協作能力和溝通能力。為此，高校應在教學目標中增加溝通技能、領導能力、團隊意識等要素，以此實現學生專業素養與創新創業能力的有機結合。［2］

（二）打造多元化師資隊伍

高校計算機專業創新創業人才培養與專業教師的專業素養和教學水平密切相關，為此，高校應致力于打造多元化師資隊伍，為計算機專業創新創業人才培養提供良好的師資保障。［3］首先，在專業教師招聘過程中，高校在設定學歷門檻的同時，要關注其專業實踐能力、教學技巧等多方面素養，通過綜合考核確定合適的專業教師人選，并在上崗前為其提供全方位的教學培訓，使其更好地了解高校計算機專業創新創業人才培養的要點。其次，高校要重視專業教師的專業成長和職業發展。一方面，在寒暑假期間派遣專業教師到計算機企業參與崗位管理和操作實踐，使專業教師能夠充分把握計算機行業的前沿動態，并在這一過程中掌握更加先進的專業技術，不斷提升其專業素養。另一方面，以各種渠道為專業教師提供學歷進修和專業水平提升的機會，鼓勵專業教師奔赴更高層級的院校學習計算機前沿課程和先進的教學技術，不斷強化高校計算機專業師資隊伍。最后，學校應進一步健全專兼職教師聘用和管理制度，邀請計算機企業專業技術人員進校講學，形成多元化的師資隊伍體系，發揮計算機專業創新創業人才培養崗位實踐經驗豐富的優勢，將計算機企業經營生產一線的經驗以及相關技術傳授給學生，在促進學生計算機專業水平提升的同時，使其了解未來就業所必需的職業素養。

（三）構建健全的創新創業教育課程體系

OBE理念以學生的最終學習成效為導向，通過反推的方式進行教學設計，從而以更加清晰的思路進行課程設計，推動實際教學向社會能效的轉化。為此，在高校計算機專業創新創業人才培養過程中，應構建健全的創新創業教育課程體系。一方面，在課程設置上，要面向行業對計算機專業人才的能力要求，重視在專業實踐中對學生創新意識和創業能力的培養，增加與學生就業技能相關的實踐教學的比重?？紤]到計算機專業的國際性和前沿性的特征，應吸收借鑒國外優秀教學資源和課程模式，將英語作為輔助語言，優化高校計算機專業創新創業教育課程結構；另一方面，在授課方式上，應體現學生的主體地位，改變傳統的專業教師主導的教學模式，利用系統開發、大數據處理、網絡開發維護等創新創業項目，鼓勵學生自主參與，讓學生在實踐中積累經驗，提升其創新創業綜合素養。

（四）加大對教育資源投資與引進的力度

在OBE理念下做好高校計算機專業創新創業教育需要依托良好的教學設備，高校應加大對教育資源投資和引進的力度，不斷健全和完善教學硬件設施。根據計算機專業學科特點，高校要大力引進先進的網絡、計算機相關實訓設備，為學生打造一個集教學、實踐、科研等功能于一身的創新創業實訓基地，向學生傳授前沿計算機、互聯網技術以及創業相關知識等，鼓勵學生參與專業實訓練習，并組織學生參加科研競賽等，以鍛煉學生的專業實踐技能，培養學生的創新精神，激發學生的創業意愿。除此之外，高校還要致力于創造網絡教學空間，邀請計算機專業相關專家、學者進行在線講學、交流，使教學活動進一步突破時間和空間上的限制，充分匯聚教學資源，使學生能夠根據自己的學習意愿及職業規劃等自主選擇學習內容，在激發學生學習自主性的同時，提升學生的學習效率，使其取得更加優異的學習成果。［4］

（五）引導學生參與創新創業教育實踐

為切實推動高校計算機專業創新創業人才培養，高校應引導學生參與創新創業教育實踐，使其獲得更多實踐機會，在實踐中檢驗自身對專業知識和技能的掌握程度，并從中積累實踐經驗，不斷驅動創新意識和創業能力提升。［5］高校應與當地計算機企業開展協作，通過校內教學和校外實習相結合的方式，依托高校在教學管理和人才供應方面的優勢，以及企業在崗位實踐和技術革新方面的優勢，找準高校與企業之間的利益契合點，形成穩定的合作機制。在校企合作的基礎上，高校和企業要為學生建立自主創新創業專用網絡平臺，為計算機專業學生創新意識和創業能力的培養提供針對性教學指導服務。特別是在創業教育方面，要引導學生充分了解創業過程中涉及的成本投入、經營管理、風險規避等知識，形成良好的創業素養。

四、結語

現行計算機專業行業發展，對高校計算機專業學生的計算機專業知識與技能、創新意識和創業能力提出了更高的要求。因此，高校應重視計算機專業創新創業人才培養的重要性，使其更好地適應計算機行業就業需求，獲得更好的職業發展空間。因而，本研究立足OBE理念要求，全面分析了目前高校計算機專業創新創業人才面臨的問題，并提出了相關建議，以期在教學層面為高校計算機專業創新創業人才提供有益引導。

參考文獻：

［1］ 邱桂華，袁麗，李賢陽，等. 應用型高校創新創業人才培養模式思考：以“新工科”背景下的計算機專業為例［J］. 欽州學院學報，2019，34（01）：50-53.

［2］ 楊曉花. 應用型高校計算機專業創新創業人才培養模式探究［J］. 人才資源開發，2017（14）：82-83.

［3］ 張翔，潘斌輝，汪晟，等. “互聯網+”背景下計算機專業創新創業人才培養模式探析［J］. 教育教學論壇，2019（43）：275-276.

［4］ 邱桂華，袁麗，李賢陽，等. 應用型高校創新創業人才培養模式思考：以“新工科”背景下的計算機專業為例［J］. 欽州學院學報，2019，34（01）：50-53.

［5］ 楊曉花. 應用型高校計算機專業創新創業人才培養模式探究［J］. 人才資源開發，2017（14）：82-83.

（薦稿人：李靜，張家口學院副教授）

（責任編輯：楊毅恒）

基金項目：廣西省教育科學“十四五”規劃2023年度高校創新創業教育專項課題“基于OBE理念的高校計算機專業創新創業人才培養研究”（課題編號：2023ZJY1775）。

作者簡介：翁國秀（1976—），女，碩士，玉林師范學院教育技術中心科長，高級實驗師，研究方向為信息技術、教育技術。