成人高校視覺傳達設計專業課程教學策略研究

摘" 要：文章針對成人高校視覺傳達設計專業課程教學中存在的問題，提出在教學實踐中形成“以學生個體經驗和學習需求為起點，創建教學共生、產教融合的學習共同體；以項目成果產出為導向，構建培育核心素養、增強深度學習的教學模式；以互聯網為平臺，設計多元供給主體、實時動態更新的數字化學習資源庫；以教學平臺和社交軟件為工具，營造自主學習與合作學習、同步學習與異步學習相結合的數字化學習空間；以大數據和人工智能技術為支撐，建立過程與增值并重的評價體系”的課程教學策略。并以2021級、2022級視覺傳達設計專業學生及相關課程教師、行業導師為調查對象，通過在線問卷調查、深度訪談等方法，收集多方數據驗證教學策略的有效性，為提升成人高校人才培養質量提供策略支持。

關鍵詞：成人高校；視覺傳達設計；混合式教學；項目式學習

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）02-0069-04

隨著教育數字化的深入發展，“互聯網+教育”推進了互聯網及其衍生的相關技術與教育深度融合，實現了教育變革，創造了教育新業態。［1］為更好地發揮成人高校在高等學歷繼續教育中的主力軍作用，培育創新創業人才，必須對教育教學進行適應性改革與發展。這不僅是新時代賦予成人高校的使命，也是其教育數字化轉型過程的關鍵環節。在數字技術的助力下，創新教學觀念和育人模式，實現從傳統的“知識本位”向“素養本位”的轉變，已成為當前成人高校亟須解決的問題。

一、視覺傳達設計專業課程存在的教學問題

（一）忽略成人學生個性化學習的需求

與全日制學生所展現出相對同質化的群體特征相比，成人學生在個體特征上存在較大的差異，比如年齡分布的廣泛性、認知能力的多樣化、從業經驗的差異性以及求學目標的多元化。傳統課程教學中，偏重于教學目標的達成與知識內容的單向傳授。教師對成人學生的學習特性多停留于表面認知，缺乏對其起點能力、學習需求、個體差異以及求學目標的調研分析，無法有效地實施分層、分類的個性化教學，難以激發學生的學習動機，教學效果不夠理想。

（二）忽視對成人學生核心素養的考量

數字化時代背景下，視覺傳達設計領域的從業者不僅要掌握專業知識和技能，還應具備高效學習、創新思維和溝通協調等關鍵“軟實力”。作為一線員工，成人學生能夠直接感受產業轉型和社會發展對人力資源的需求變化，知識更新和技能提升的需求尤為直接和迫切。由于學校缺乏與行業緊密聯系的“雙師型”教師，成人高校課程教學目標主要關注“教什么”，較少考慮學生“學什么”，以及這些知識如何應用于真實的工作場景，導致課程教學難以有效提升學生的核心素養。

（三）缺乏新形態教材與數字化學習資源支持

一直以來，我國成人教育教材存在“不能滿足生產一線成人學員的學習需求，教材理論性過強，知識含量過多，而實踐操作性偏弱，難以培養成人學員的實踐操作技能”的問題。［2］視覺傳達設計專業教學內容受社會需求變化、新興藝術設計理論涌現以及數字技術發展的影響，面臨教學內容更新迭代周期短的挑戰。以傳統的單一紙質教材作為課程教學中傳授知識、引導學習和深化理解的核心資源，難以滿足成人學生提升職業能力的迫切需求。

（四）缺乏數字化學習空間的構建和應用

工學矛盾是成人學生面臨的普遍問題。以面授為主的教學安排，教師主導、學生被動接受的教學方式，以及淺層次的課堂互動形式，難以引導學生進行充分的思考、討論和創造，難以實現深度學習的目標，即“基于理解、追求遷移，通過自我建構或協同共創產生新知識的有意義的學習”。［3］因此，有必要采用混合式教學模式，以自適應學習為核心，構建數字化學習空間。

（五）缺乏發展性和多元化的教學評價

在視覺傳達設計專業課程教學中，教學評價多停留在課程結束后的總結性評價，評價的滯后性導致無法及時指導學生調整學習策略。評價主體多以教師為主，評價內容更多地關注學生對知識、技能的掌握程度，未能充分關注學生個體的知識、能力和素養的發展過程，忽視了對學生思考、創造和表達能力的評估。

二、視覺傳達設計專業課程教學策略

教學策略是為實現特定的教學目的，完成特定的教學任務，獲得預期教學效果而制訂，并在實施過程中不斷調適、優化的教學總體方案。在近年教學實踐中，根據視覺傳達設計專業課程的教學任務和學生特征，圍繞人才培養目標和教育教學要求，以問題為導向，形成了以下教學策略。

（一）以學生個體經驗和學習需求為起點，創建教學共生、產教融合的學習共同體

學習共同體（LC）概念是對傳統教育模式的創新和拓展，強調了學習過程中的自主學習、合作學習和探究學習。成人學生具有較豐富的職業經驗，這既是個人的學習起點，也是知識創生的基礎，更是合作學習中的知識資源和學習動力。因此，“‘相互關系’與‘成長需求’等高端需求”［4］已成為成人學生的主要訴求，創建促進互助、資源共享和共同成長的學習共同體成為教學改革的關鍵。

創建學習共同體的過程中，首先要通過學情分析構建學生畫像，精準把握學生知識水平、行為特征、興趣和需求，為分層、分類的個性化教學提供數據支持。學生畫像是“通過反映學生的知識能力水平、行為特征、興趣偏好和潛在需求等，為其提供精準的個性化服務、個性化綜合評價、精細化服務的實現提供數據支持”；［5］其次采用BOPPPS教學模式，將企業實際項目融入課程，通過項目小組明確目標，分配角色，確保每個學生參與并發揮專長；再次教師角色轉變為引導者，利用在線平臺鞏固學習目標，促進學生學習成果展示與經驗分享。最后借助在線社群和行業導師，開展遠程互動研討活動，構建相互啟發、彼此激勵、互為參照的跨時空學習共同體，鼓勵學生在合作中解決認知沖突，實現知識的內化與創生。

（二）以項目成果產出為導向，構建培育核心素養、促進深度學習的教學模式

以BOPPPS教學模式為基礎，注重教學互動和反思的閉環，強調實踐與能力發展，滿足成人學生“知識更新、技能提升、能力發展”的學習需求。通過混合式教學（BL），課前引導前置學習，課中實施項目式學習（PBL），課后分層拓展，促進知識與技能的轉化，最終實現核心素養與深度學習的提升。教學實施結構如圖1所示。

教學模式通過五個階段——背景（Bridge）、目標（Outcome）、前置（Pre-Assessment）、參與（Participation）和后測（Post-Assessment），提升學生的主體性和參與度，優化混合式教學。背景階段，引入信息激發興趣；目標階段，明確學習方向；前置階段，評估學生基礎；參與階段，以項目式學習促進合作與探究；后測階段，檢驗學習成果。該模式支持成人學生自主選擇學習路徑，結合面授與在線資源，通過項目式學習提升技能，增強成人學生的學習動力和滿意度。

（三）以互聯網為平臺，設計多元供給主體、實時動態更新的數字化學習資源庫

立體化教材摒棄了單一的紙質教材形式，核心在于融合多種媒介和形式，結合紙質教材、電子教材、網絡資源、實踐活動等，形成一個多維度、多模態的教學資源體系，以滿足學生個性化的學習需求，增強學習的互動性和實踐性。教材以視覺傳達專業對應的崗位職業能力要求和行業規范為依據，在活頁式、工作手冊形式的紙質教材中插入二維碼、超鏈接，內容涵蓋理論知識、操作技能、項目策略和職業規范。

開發與教材相配套的數字化學習資源庫，提供學生自主學習所需的信息化學習材料，賦予學生選擇學習資源的自主權。為實現資源構建的多元化，整合國家智慧教育平臺等公共資源及自媒體平臺的開放學習內容，使其成為教學內容的有效補充，以滿足成人學生碎片化學習的需求。注重生成性教學資源的積累，教師規范、引導、鼓勵成人學生在項目式學習中，通過成員間的互動交流，將包括個人工作經驗和創意思維的隱性知識轉化為顯性知識，促進知識的創生，有效推動教學內容的持續迭代和優化。

（四）以教學平臺和社交軟件為工具，營造自主學習與合作學習、同步學習與異步學習相結合的數字化學習空間

通過整合在線學習系統、直播課堂、國家智慧教育公共服務平臺、企業微信等社交媒體和其他平臺資源，營造個性化的數字化學習空間，使學生的學習體驗更加便捷、豐富、高效。在線學習系統可供師生開展多樣化學習活動，包括指導學習路徑、組織前置學習、課程單元學習、課后討論與答疑、項目流程指導以及學習成果展示等。教師利用平臺開展學情調查、學習情況統計和在線測試等活動，從數據了解實時學生學習動態，及時提供評價和反饋。直播課堂便于讓師生在課程教學中實時互動，提升學習的參與感和互動性。高質量的公共平臺課程資源為學生提供更加多元化的課后拓展學習內容。企業微信等社交媒體方便實時推送學習資訊，支持資源分享、信息交流，極大地提升了教學信息的傳遞效率。

（五）以大數據和人工智能技術為支撐，建立過程與增值并重的評價體系

課程適合建立過程與增值并重的評價體系，以有效體現“高階思維、復雜的認知能力以及在新的情境中解決問題的能力等關鍵學習結果”，［6］實現“運用評價規則對學生完成復雜任務的過程表現或結果作出判斷”。［7］通過學習平臺可以收集學生的學習行為、成績、互動等數據，持續追蹤學生的學習過程，及時診斷學習中的問題，提供個性化的學習評價和教學建議，提高評價的精準度。評價體系應覆蓋學生在理論、實踐和創新方面的學習成果，為學生調整并優化學習策略提供數據參考；要貫徹“教學評一體化”的評價理念，將評價過程與教學過程緊密結合；還要豐富評價主體和評價維度，增加學生互評、學生自評，引入行業導師評價等。學生互評可以促進學生之間的交流與合作，培養學生的人際溝通能力和團隊精神；學生自評有助于學生自我認識、自我反思，提高自主學習能力；行業導師評價則能從專業角度客觀評價學生的學習成果，為學生提供行業前沿的指導和建議。

三、教學策略實施效果評價

本研究選取2021級、2022級專升本視覺傳達設計專業學生及相關課程教師、行業導師作為調查對象，通過在線問卷調查、深度訪談等方法，收集數據以驗證教學策略的有效性。

（一）課程教學滿意度

調查結果顯示，學生對課程內容、教學方法和學習資源的整體滿意度較高。項目式學習的方式和行業導師的個別化指導，增強了學習的互動性與參與感，在解決實際問題中，鍛煉了學生的創新思維和設計能力。基于在線教學平臺自主學習的方式，也便于靈活調整學習時間，充分利用在線資源，及時參與互動討論。但是，也有部分學生反映課程進度較快，導致其對某些復雜概念的理解不夠深入，建議增加輔導和實踐環節；希望課程能提供更多與行業導師的交流機會，便于更好地了解行業動態和職業發展路徑。對任課教師的調查結果顯示，教師認為BOPPPS教學模式有助于增加教學互動，有效提高了學生參與在線討論的活躍度。

（二）學生作品質量

調查結果顯示，在創意表達、設計技巧應用和項目完成的完整性等方面，學生均取得了顯著進步。特別是在項目式學習環境中，通過團隊合作，不僅提高了學生的溝通和協作能力，還在解決具體設計挑戰中提升了他們的實踐能力和問題解決能力。此外，作品展現出較高水平的原創性和創新性，有效地將理論知識與實踐項目相融合。學生在專業技能上顯著提升，創意設計的作品更加成熟。學生作品參加省市級相關大賽所獲獎項數量明顯上升。來自行業導師的反饋表明，學生在作品展示和表達方面更加注重細節和專業性，更符合行業項目的標準。調查也發現，部分學生欠缺應用高級設計軟件的能力，限制了作品的最終效果；部分學生設計理論和文化素養積淀不足，在作品設計理念的深度和視野上有待拓展。

（三）師生對立體化教材與數字化學習資源的評價反饋

師生對采納立體化教材及數字化學習資源持積極態度。學生們普遍認為，立體化教材內容與行業需求緊密對接，尤其是教材中融合了企業實際項目分析和AI輔助應用，顯著提升了個人的實踐能力和職業素養。教師也肯定了這些教材形式有助于實現教學目標，尤其是有助于培養學生的創新思維和解決實際問題能力。但還需加快教材更新迭代速度，注重跨學科知識的融合，豐富互動性強的數字化學習資源，以適應混合式教學模式的需求。教師強調了教材中融入思政元素的重要性，認為其對培養學生社會主義核心價值觀至關重要。

（四）行業導師對實踐項目價值的評價

根據行業專家的深度訪談結果顯示，通過將企業實際項目引入課程，不僅提升了學生的實踐技能，還加深了他們對行業標準和工作流程的理解。行業導師指出，學生在項目中展現出的創新思維和團隊協作能力令人印象深刻，能夠獨立思考并提出解決方案，有效地完成了設計任務。但學生在項目管理和時間規劃方面，以及重視設計作品商業價值和市場定位等方面存在不足。為了進一步提升實踐項目的質量，行業導師建議學校加強與企業的深度合作，以便學生能夠接觸到最新的行業動態和技術。

四、結語

視覺傳達設計專業課程教學改革需凸顯專業特點，針對成人學生特性，緊跟行業動態，強化學生主體地位，通過混合式教學和項目式學習，優化BOPPPS教學模式，將企業項目與教學實踐深度融合，確保課程與時俱進。同時，通過拓展靈活學習路徑，完善評價體系，致力于提升學生的核心素養和職業技能，助力成人學生全面發展。

參考文獻：

［1］ 雷朝滋. 發展“互聯網+教育”推進教育深層次系統性變革刻不容緩［J］. 中國教育網絡，2020（01）：7-9.

［2］ 楊森. 我國成人教育教材建設的現狀、問題及對策［J］. 黑龍江教育學院學報，2017，36（06）：1-2.

［3］ 于家寧. 指向深度學習的項目化學習設計改進研究［D］. 上海：華東師范大學，2021.

［4］ 白昊. 成人學習需求的異化特征及發展趨勢探析［J］. 成人教育，2020（03）：6-10.

［5］ 余明華，張治，祝智庭. 基于可視化學習分析的研究性學習學生畫像構建研究［J］. 中國電化教育，2020（12）：36-43.

［6］ 周文葉，陳銘洲. 指向核心素養的表現性評價［J］. 課程.教材.教法，2017，37（09）：36-43.

［7］ 鮑勃·倫茲，賈斯汀·威爾士，莎莉·金斯敦. 變革學校：項目式學習、表現性評價和共同核心標準［M］. 周文葉，盛慧曉，譯. 長沙：湖南教育出版社，2021：68．

（責任編輯：牛雪璐）

基金項目：本文系2022年北京市成人教育學會重點課題“‘互聯網+’背景下高等繼續教育課程改革與教學策略研究”（課題編號：CRZ2305）；2023年中國成人教育協會成人繼續教育科研規劃課題“學科競賽下成人繼續教育創新創業人才培養路徑研究”（課題編號：2023-393Y）研究成果。

作者簡介：柴興祝（1977—），男，碩士，北京市西城經濟科學大學副教授，研究方向為成人教育；趙睿（1979—），女，碩士，北京市西城經濟科學大學助理研究員，研究方向為成人教育；李桂芳（1980—），女，碩士，北京市西城經濟科學大學助理研究員，研究方向為成人教育。