中職英語應用文寫作混合式教學模式探究

摘要：隨著教育信息化的深入發展，混合式教學模式作為一種新型教學方式，開始被廣泛應用于教育教學改革工作中。目前，中職英語應用文寫作教學存在教學方式與思維陳舊、學生的寫作興趣不高等問題。為了有效提高英語應用文寫作教學效果，本文提出將混合式教學模式應用到英語寫作教學中的策略，通過課前預習、課中實踐以及課后延伸三個環節，不斷提高學生的英語應用文寫作水平與技巧，為學生將來的發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：信息化時代；中職英語；應用文寫作；混合式教學

一、引言

現代信息技術的快速發展，有效促進了我國教育事業的改革與發展。微課、MOOC、翻轉課堂等新教學方式開始廣泛應用于教學活動中，彌補了以往教學模式中的不足[1]。《國家教育事業發展“十三五”規劃》特別指出，要促進信息技術和教育技術緊密結合，提倡教師將信息技術引入教學活動，改善課程教學效果、提升自身的信息化教學水平，并基于翻轉課堂、MOOC等教學方式，構建線上與線下相融合的混合式教學模式[2]。可見，充分發揮互聯網教學資源優勢，打造線上與線下相結合的混合式教學模式，是現代教育教學改革創新的重要方向。應用文寫作是中職英語教學的重要組成部分，當下許多教師在開展英語教學時還是采用傳統教學方式與手段，既不利于學生理解與掌握 知識點，同時也會導致課程教學效果不理想[3]。在信息化時代背景下，將混合式教學模式應用到中職應用文寫作教學當中，有助于彌補現階段教學中的問題，不斷提高學生的英語應用文寫作水平。

二、中職英語應用文寫作教學存在的問題

（一）教學方式與思維陳舊

在教育信息化背景下，現有的“灌輸式”教學方式已經無法滿足當下中職英語應用文寫作教學要求。教師要根據現階段的教學需求及時轉變教學方式與教學思維。然而，從目前的教學實際開展情況來看，因為受應試教育思想的影響，在開展英語應用文寫作教學時還是以教師為中心，造成學生的學習行為較為被動，不利于提高學生參與英語應用文寫作教學的積極性，自然也難以獲得理想的教學效果。另外，由于教師采用的教學方式較為陳舊，造成英語應用文寫作課堂氛圍十分枯燥與乏味，容易使學生產生較強的疲勞感與抵觸情緒，不利于提高學生的學習效率與效果，難以有效提高學生的英語應用文寫作水平。

（二）學生的寫作興趣不高

當前，中職英語教師在開展英語應用文寫作教學過程中面臨的主要問題是，學生對英語寫作的興趣不高[4]。同時，由于英語教師隊伍規模有限，而學生人數眾多，導致在英語應用文寫作教學中教師需要面對大量的學生，再加上不同學生的英語應用文寫作水平差異較大，使得教師難以做到因材施教，不能確保教學方式與方法滿足每位學生的學習需求。再加上課堂教學時間十分有限，教師無法與每位學生進行互動交流，從而導致教師難以切實提高學生學習英語應用文寫作知識的積極性。

三、開展中職英語應用文寫作混合式教學模式的必要性

中職英語應用文寫作是一個實踐性很強的學科，不僅要求學生有較高的實踐水平，還需要學生具備良好的語言組織與書面表達能力[5]。這對教師的教學提出了較大的挑戰。為了有效改善課堂教學效果，教師要注重應用不同的數字化技術，提高教學方式與方法的多樣性，不斷提高學生的英語寫作能力。然而，英語應用文寫作課程包含的內容十分豐富，實際規劃的課時數卻十分有限，這給教學活動的開展提出了很大的難題。在教育信息化背景下，線上與線下相結合的混合式教學模式的興起與普及，有效解決了傳統英語應用文寫作教學中的不足。相較于傳統教學方式，混合式教學突破了時間與空間的限制，擁有良好的靈活性與延伸性，同時帶來了豐富多樣的教學資源，有助于教師根據課程教學內容選取適宜的教學方式[6]。

由于混合式教學模式有著傳統教學模式無可比擬的優勢，將其融入英語應用文寫作教學中，有助于提升學生的學習水平，提高學生的學習興趣與積極性。首先，混合式教學模式不受時間與空間的限制，學生可以根據自身學習情況靈活安排學習計劃，不再受限于課堂教學對時間和地點的嚴格要求。其次，混合式教學將傳統“以教師為中心”的教學理念轉變為“以學生為中心”的理念，注重激發學生的主觀能動性，促使學生能夠積極主動地學習。具體來說，教師可以將英語應用文寫作中包含的文種知識點、在課堂教學中沒有時間細致講述的知識點等制作成短視頻、圖片等學習資料，并上傳到線上教學平臺，讓學生根據自身需求有選擇性地觀看與學習。基于網絡教學平臺，教師一方面能夠提高英語應用文文種的多樣性，另一方面也能夠為興趣濃厚的學生提供實時學習的機會與平臺。通過構建英語應用文寫作線上線下混合式教學模式，有助于改進傳統教學中存在的問題，打造系統的、完整的、可以為課程教學提供良好服務的教學體系，從而促進中職英語應用文寫作教學的高質、高效發展[7]。

四、中職英語應用文寫作混合式教學模式實施路徑

中職英語應用文寫作混合式教學模式實施的根本目的是通過線上與線下教學的充分結合，利用相應的信息技術與資源，讓學生養成課前自主預習的習慣，并做到課中寫作、課后拓展運用，有效改善英語應用文寫作教學質量。將信息技術融入英語應用文寫作教學，可以有效提高教學過程的便捷性與互動性[8]。

教師依托MOOC、批改網以及線上教學平臺等，實施“課前預習、課中寫作、課后延伸”的教學活動，有助于充分彰顯學生的教學主體地位，調動學生的主觀能動性，不斷強化中職學生的英語應用文寫作水平。中職英語應用文寫作混合式教學模式如圖1所示。

為了更好地探究中職英語應用文寫作混合式教學開展方式，以書寫求職信為例，通過任務驅動的方式，讓學生將所學理論知識運用到實踐寫作當中。在此過程中，教師應明確學生的教學主體地位，依托信息技術，將任務驅動滲透到教學的各個環節當中，提高學生的寫作積極性，同時引入多元化評估方法，逐步改善英語應用文寫作教學效果。

（一）課前預習

在正式開展課程教學活動之前，教師可讓學生借助智能手機、平板電腦等自主學習MOOC教學平臺中的求職信書寫模板，掌握重點詞匯與常用句型，并在云班課平臺上完成主流求職句型的檢測。MOOC學習平臺中有“實用英語寫作”模塊，適合有一定英語基礎的學習者，能夠滿足本課程教學對象的學習需求。通過MOOC課程的學習，學生能夠掌握不同實用文體的特點、格式、常用句式及其寫作方法，能夠鍛煉英語應用文寫作能力，為今后的學習與發展奠定基礎。另外，利用歐路詞典可以將學生未掌握的生字詞整合到一起，并針對求職信構建專門的生詞本，根據每位學生的實際情況為其推薦相應的詞匯練習任務，讓學生能夠在任意時間與地點進行自主學習。基于課前預習，讓學生正確認識求職信寫作的格式、句型等，夯實其英語應用文寫作基礎。

（二）課中寫作

課中寫作實踐教學重點涵蓋課前自主學習情況檢測、首稿寫作、科學考評、二稿寫作、整合總結以及預留學習任務等部分，并借助批改網中的寫作助手輔助完成各項教學環節。具體流程如下：

第一，課前自學效果點評。教師可讓學生利用云班課的群聊模塊，將其在MOOC平臺中的學習情況發送到其中，教師細致查看每位學生的學習報告，同時和學生一起歸納整合求職信寫作的重點與難點。

第二，云班課平臺能夠準確展現每位學生對求職信中主要句型的掌握情況。通過該線上學習平臺，教師可以準確把握每位學生的學習情況。

第三，進行首稿寫作。教師基于批改網將本次求職信的寫作要求發送給學生，讓學生按照要求自主完成首稿寫作。

第四，學生將寫作完成的求職信上傳到批改網中。教師將評價量表發送給學生，并讓學生進行相互點評。教師要引導學生正確進行互評，并細致查看每位學生的首稿，給出自己的點評。學生根據多元考核意見，有針對性地對首稿進行修改，之后將第二稿提交到批改網中。由于批改網擁有批改功能、寫作質量自評功能、教師與學生點評功能，使得教師能夠在第一時間完成對學生寫作內容的診斷，同時，融合企業人員的指導意見得到每位學生的寫作總結。

至此，在課堂教學過程中堅持將學生作為教學活動開展中心，基于自主寫作、教師點評與生生互評、寫作優化以及總結歸納等流程，幫助學生獨立自主完成求職信的寫作。這種教學方式既有助于調動學生的學習積極性，幫助學生更好地理解與掌握中職英語應用文寫作知識與技能，同時也有助于提高學生的學習興趣，從而為不斷改善英語應用文寫作教學效果奠定基礎。

（三）課后延伸

在完成課堂教學活動之后，教師可根據課堂教學內容與學生的實際學習情況，設計相應的求職情景作業，如要求學生以某個企業為求職對象撰寫求職信。

教師可以鼓勵學生利用互聯網查找該企業發布的相關招聘信息，按照招聘要求完成自己的求職信，并進行線上試投。課后延伸任務既可以幫助學生進一步掌握教學重點與難點知識，同時也能使教師更好地掌握教學成效；基于學生對教學重難點等知識與技能的掌握情況，評估本次課程教學知識目標與能力目標的完成度；依托企業實際招聘要求，評估學生是否樹立了良好的誠信寫作意識。

五、結束語

在教育信息化背景下，教師應注重發揮互聯網平臺的資源優勢，根據中職學生的學習特征，在教學中引入相應的信息技術手段，彌補傳統教學中的不足。將混合式教學模式應用到中職英語應用文寫作教學中尤為重要，基于課前預習、課中寫作與課后延伸，能夠切實提高學生的英語應用文寫作水平，改善英語寫作教學效果。

作者單位：王麗 天門職業學院

參考文獻

[1]關成勇，郭萬群.混合式教學環境下基于POA的英語應用文寫作多元評價辯證研究[J].外語電化教學，2021，（02）：30-36+5.

[2]王俊.如何讓寫作課堂動起來——淺談中職英語寫作課堂中幾點思考[J].才智， 2019，（08）：65.

[3]楊夏蕓.形成性評價對中職英語寫作水平的影響與應用策略探究[J].呂梁教育學院學報，2018，35（03）：87-89.

[4]宮淑芝.基于網絡教學平臺的應用文寫作混合式教學模式實踐研究[J].寫作， 2017，（21）：42-44.

[5]劉瑩瑩.高職院校應用文寫作線上線下混合式教學芻議——以四川商務職業學院為例[J].國家通用語言文字教學與研究，2022，（12）：110-112.

[6]王麗嬋，王保健.多維混合式教學模式下的英語應用文寫作課程探索[J].大學， 2022，（14）：90-93.

[7]段曉梅.淺談“互聯網+”時代中職英語教學對網絡資源的利用[J].中國新通信， 2023，25（08）：203-205.

[8]陸佳佳.基于思辨能力培養的中職英語寫作教學改革探析[J].海外英語， 2023，（24）：116-118.