繪本資源在道德與法治教學中的應用研究

【摘要】課程資源是提高教學質量和增強教學效果的重要支撐。繪本資源是小學道德與法治教學的重要資源之一。在選用繪本資源時，教師要遵循生活性、兒童性、主體性的原則，基于課程需求選擇資源。在運用繪本資源時，教師要拓展運用童話類、環保類、法治類等多種類型的繪本。在設計教學活動時，教師要充分考慮小學生的認知特點，采用情境法、扮演法、創作法等創新的教學方法，合理運用繪本資源。

【關鍵詞】繪本資源；教學應用；小學道德與法治

義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出“堅持目標導向，精選優質課程資源”“課程資源的選擇要立足學生實際”。小學生對生動形象的事物很感興趣，對繪本的閱讀興趣濃厚，尤其是低年級學生。繪本指以圖畫為主，具有豐富內涵的兒童文學形式。繪本圖案精美、富有童趣，內容積極向上，對兒童有著潛移默化的價值觀引導作用。因此，教師可以選擇合適的繪本資源，將其融入小學道德與法治課堂中，提升教學效果。

一、基于課程需求，遵循繪本應用原則

（一）生活性，激活日常體驗

教師要創設學生可感受、可參與的社會生活情境，引導他們通過分析和解決現實生活問題，逐步擴大和深化自己的認識。在應用繪本資源時，教師要基于道德與法治課程需求，遵循生活性原則，選擇能激活學生生活體驗的繪本，讓學生聯系生活，反思自己的言行。

例如，在教授統編版道德與法治一年級下冊“我不拖拉”一課時，教師引入繪本《我不是拖拉大王》。在該繪本中，學生觀察到面包熊起床、上學、吃飯都拖拖拉拉的，別人催促還會引起其不滿。面包熊的言行和學生有相似之處，當學生看到面包熊因為拖拉而犯錯時，他們認識到自己如果有拖拉的毛病，也會造成這樣的后果。學生因此認識到拖拉是一種不良習慣，并主動思考如何解決問題。在繪本的引導下，學生聯想到自己生活中的言行，認識到自己的不足，并認真思考如何調整自己的言行，端正自己的思想。

（二）兒童性，調動積極心理

《標準》指出，要遵循學生成長規律和認知規律，與學生的認知水平相適應。繪本符合兒童的身心發展特點，深受他們的喜愛。因此，教師要將繪本引入課堂教學中，循遵兒童性原則，調動學生的積極心理。

例如，在教授統編版道德與法治一年級下冊“讓我自己來整理”一課時，如果教師直接向學生介紹各種整理方法，那么學生容易覺得枯燥乏味，參與積極性不足。教師可以引入繪本《我會整理玩具》，讓學生想象自己是繪本中的主人公，并模仿主人公的做法，整理自己的文具，激發學生的想象力。教師還可以讓學生回家后整理自己的玩具。繪本圖文并茂，能很好地激發學生的好奇心和想象力。教師要鼓勵學生積極閱讀繪本，激發他們的積極心理，讓他們在模仿的過程中和主人公形成情感共鳴。

（三）主體性，引導自主解讀

教師要激發學生的主體性，讓他們主動運用掌握的知識解決問題。在應用繪本資源時，教師要遵循主體性原則，引導學生自主解讀繪本，挖掘繪本的主題思想。

例如，在教授統編版道德與法治二年級下冊“學習有方法”一課時，教師要避免直接介紹各種學習方法，而要引導學生自主交流，掌握學習方法。教師可以推薦學生閱讀《我有學習好習慣》系列繪本。通過自主學習，學生認識到做作業不能馬虎，上課要積極發言，要合理安排學習時間，認真整理書包。在此基礎上，教師可以提出問題，讓學生分享自己的學習方法。教師還可以讓有能力的學生模仿《我有學習好習慣》，將自己的好習慣以繪本的形式呈現出來。教師要尊重學生，鼓勵他們大膽地說出自己的觀點。這樣能促使學生主動閱讀繪本，思考問題，更好地體現學生的主體性［1］。

二、指向工具支持，拓展繪本應用類型

（一）童話類，懂得友愛互助

在應用繪本資源時，教師除了可以指導學生閱讀實體書籍，還可以利用信息工具作為支持，豐富呈現方式。童話類繪本常常具有擬人的人物形象，通過豐富的幻想和夸張、象征、擬人的手法塑造形象，能引發學生思考。由于童話類繪本故事性強，人物形象豐滿，因此教師可以展示視頻片段，讓學生觀看繪本改編的作品，讓他們融入故事情境。

例如，在教授統編版道德與法治四年級下冊“當沖突發生”一課時，教師可以引導學生閱讀繪本《爭吵了也沒關系》。該繪本講述了小松鼠和小熊原本是好朋友，卻因為一點小事而爭吵，不想搭理對方的故事。教師可以利用信息技術，基于繪本故事情節制作不同的動畫視頻，演繹該事件的不同發展方向。例如，小松鼠和小熊通過紙飛機和紙船互通心意，和好如初；或是小松鼠和小熊始終不原諒對方，兩人越鬧越僵。在此基礎上，教師可以讓學生圍繞兩種不同的童話結局展開探討，說說好朋友之間應該如何相處，思考朋友之間的相處之道，探究該如何解決沖突。教師利用視頻工具展現繪本的內容，有助于將學生引入童話的情境中。

（二）環保類，踐行綠色生活

環保類繪本介紹了各種環保知識及保護環境的具體方法，具有很強的知識性和操作性。因此，教師要給學生提供知識遷移和實踐應用的機會。教師可以利用慕課，制作與環保有關的課件，并讓學生對照繪本學習。由此，教師能拓展繪本的呈現形式，引導學生自主探究環保知識，思考如何踐行綠色生活。

例如，在教授統編版道德與法治二年級下冊“我的環保小搭檔”一課時，教師要避免直接灌輸環保知識，而要向學生推薦相關的慕課課件，讓他們結合繪本自主學習。一方面，教師可以讓學生學習環境保護的相關知識。教師可以讓學生閱讀繪本《地球的自白：白色星球》，并自主學習慕課課件“生活中的塑料”。在自主學習的過程中，學生可以了解塑料污染的問題，認識到要減少使用塑料制品，保護環境。另一方面，教師可以安排學生學習如何保護環境。教師可以讓學生閱讀繪本《汽車睡覺的一天》，并推薦慕課課件“綠色出行”。通過自主學習，學生能夠明白綠色出行的含義及綠色出行的形式。教師還可以讓學生繼續探究，閱讀更多的繪本，思考如何保護環境。學生能夠掌握廢物利用、節水節能等各種綠色生活的方法。繪本能激發學生的好奇心，促使學生自主探究，而慕課課件能讓學生的學習更有系統性和專業性。教師將兩者整合在一起，可以讓學生進一步掌握環保知識，體驗綠色生活［2］。

（三）法治類，指導守法用法

法治類繪本的特點是以圖文并茂的形式介紹各種法律知識。教師指導學生閱讀法治類繪本，有助于激發學生的探究興趣，增強學生的法治意識。但是，繪本以講述故事為主，在法律條文的介紹方面不夠細致。為了讓學生深入了解相關的法律法規，教師可以組織學生在閱讀的基礎上利用互聯網查找資料，查明具體的法律條文，并理性思考相關的法律問題。

例如，在教授統編版道德與法治三年級下冊“生活離不開規則”時，教師可以圍繞“遵守交通法規”這一主題引入繪本，如《交通安全》《我會安全坐地鐵》《我是交通警察》等。在學生閱讀繪本的基礎上，教師可以引導他們總結討論，說說主人公違反了哪些交通法規、存在哪些安全隱患。此后，教師可以讓學生上網搜索《中華人民共和國道路交通安全法》中的相關條文，討論應該如何依法處理這些違法行為。除此以外，教師還可以讓學生上網搜索資料，了解生活中還應該遵守哪些法律法規，并主動尋找相關的繪本。例如，有的學生閱讀了《手不是用來打人的》這一繪本，明白了手可以用來畫畫或寫字，也可以用來握手或鼓掌，但是不能用來打人。在搜索相關信息后，該學生還認識到打架斗毆屬于違法行為，要按照《中華人民共和國治安管理處罰法》的規定進行處罰。利用互聯網，學生可以拓展知識面，了解更多的法律知識。不僅如此，學生還可以通過網絡途徑了解真實案例，并與同學互動交流。通過學習，學生能夠更了解法律，提升法治意識。

三、聚焦認知特質，創新繪本應用策略

（一）情境法，熟悉社會公德

小學階段是學生生理和心理發育的重要時期。教師在利用繪本資源時要結合學生的認知特質，設計符合他們年齡段的活動。小學生的形象思維能力較強，因此教師可以利用他們的年齡特點，結合繪本內容創設情境，將學生引入特定的場景中。通過想象，學生能夠了解人物形象，揣摩他們的內心世界。

例如，在教授部編版道德與法治五年級下冊“建立良好的公共秩序”時，教師可以引導學生閱讀繪本《我能守秩序》，并模擬繪本中的場景。學生還原了繪本的場景：小熊與小動物們相約去游樂園，途中遇到了小插曲，有人不遵守秩序。在小動物們的勸說下，大家認識到要遵守秩序，繼續快樂地游戲。教師可以提出一些問題，讓學生探討社會公德問題：“在公共場所，我們要遵守哪些公共秩序呢？不遵守公共秩序的行為，是否屬于沒有公德心的表現？如果遇到不遵守公共秩序的人，你應該如何處理？除了遵守秩序，還有哪些行為屬于有公德心的表現呢？”這使學生融入繪本故事中，了解各種社會公德。此后，教師再讓學生回顧自己在生活中的經歷，說說自己有哪些有待提高的地方。情境法的特點是從學生的生活經驗出發，創設生活化情境，從而激發學生的學習興趣和求知欲。在繪本情境的引導下，學生融入社會生活情境中，認識到要相互尊重、助人為樂，遵守社會公德，爭當社會的好公民。

（二）扮演法，維護生命安全

小學生較活潑好動，喜歡模仿。教師可以利用學生的特點，組織他們參加角色扮演類的活動。在扮演的過程中，學生不僅可以親身參與實踐，掌握維護生命安全的知識和技能，還能體會角色的內心感受，與角色形成共鳴，認識到要尊重生命、愛護生命。

例如，在教授統編版道德與法治六年級下冊“應對自然災害”一課時，教師可以給學生推薦繪本《自然災害來了怎么辦》。該繪本詳細介紹了在地震、海嘯、沙塵暴、火山爆發、臺風等自然災害發生時該如何自救。為了幫助學生掌握相關的知識，教師可以組織他們扮演主人公，演繹各種自救方法。在此過程中，教師要讓學生明白這些自救方法背后的原理，促使他們舉一反三。例如，在臺風來臨時要避免待在危房中，這是因為危房可能會被刮倒，壓傷避難者。在了解這一點后，學生便能明白，在臺風來臨時還要避免站在樹木、電線桿、工棚、腳手架等旁邊，因為這些物品同樣可能會被刮倒，傷害到避難者。通過學習，學生能夠認識到生命難能可貴，要珍惜自己的生命。

小學階段的學生正處于認知發展的關鍵階段，處于從形象思維到抽象思維的過渡期。在這個階段，枯燥的說教難以激發學生的學習興趣，而組織實踐活動能更好地引起學生的共鳴，引發學生的理性思考。因此，教師要引導學生參與角色扮演活動，讓他們感悟生命的寶貴。

（三）創作法，弘揚傳統文化

小學生想象力豐富，創造力較強。教師要基于這一點，組織學生參與創作活動。在給學生介紹中國傳統文化時，教師可以安排他們閱讀與傳統文化有關的繪本，并鼓勵他們自主搜索相關信息，參與繪本創編活動。

例如，統編版道德與法治五年級上冊“驕人祖先 燦爛文化”這一單元包含“美麗文字 民族瑰寶”“古代科技 耀我中華”“傳統美德 源遠流長”等內容，涵蓋漢字、古代科技、中華傳統美德等與傳統文化相關的內容。教師可以結合本單元的內容向學生推薦繪本，如《倉頡造字》《了不起的中國古代科技》等?！秱}頡造字》介紹了古人是如何創造漢字的，能讓學生感受到古人的智慧，并讓他們體會到漢字歷史的悠久。《了不起的中國古代科技》介紹了各種古代科學發明，能夠讓學生了解古代科技的輝煌。在閱讀繪本后，教師可以引導學生參與自主創作活動，鼓勵學生在課后自主閱讀與中國傳統文化有關的繪本，搜索相關的資料，并創編一本介紹中國傳統文化的繪本。例如，有的學生對春節民俗很感興趣，收集了大量資料，了解了貼春聯、貼窗花、吃年夜飯、放鞭炮等習俗的由來，并創編了繪本，詳細而系統地介紹了春節習俗。在創編繪本的過程中，學生能夠拓寬視野，了解更多與傳統文化有關的知識，感受中華傳統文化的博大精深。

結語

在小學道德與法治教學中，教師要根據課程標準的要求和小學生年齡發展的特點，選擇合適的繪本資源，將其融入課堂教學。教師利用繪本能夠創設生動形象的情境，促使學生主動了解并內化知識，反思自我并端正自己的言行，從而全面提升學生的道德與法治核心素養。

【參考文獻】

［1］ 張云波.道德與法治教學中生成性細節的捕捉［J］.教學與管理，2019（8）：48-49.

［2］ 董一紅.構建有溫度的愛國主義道德與法治課堂［J］.教學與管理，2020（20）：63-64.

作者簡介：張春華（1977—），男，江蘇省南通市通州區忠義小學。