情境教學，助力初中道德與法治高效課堂的構建

【摘要】在初中道德與法治課堂教學中，教師運用情境教學法有助于吸引學生的注意力，引導他們深入探討道德與法治內容，進而加深對道德與法治內容的理解，為他們的全面發展提供條件。基于此，文章以初中道德與法治課堂教學改革為切入點，從教學情境的創設角度提出促進教學改革的建議和實踐措施，以力求充分發揮情境創設教學的潛力，激發學生對道德與法治知識的深入認知，有效提升學生的綜合素質。

【關鍵詞】情境教學；初中道德與法治；高效課堂

在初中道德與法治課堂教學中，教師應根據教學內容和教學指導需求，創設生動、多元化的道德與法治教學情境，喚起學生對情境內容的思考和探索，促進道德與法治高效課堂的構建。這有利于全面提高學生對道德與法治課程知識的理解能力。在新時期的初中課堂教學實踐中，教師應基于新課程標準要求和核心素養培養導向，積極探索情境創設教學活動的設計方法，促進高效課堂的構建，多角度引導學生深度探究道德與法治課程內容，以提升學生的學習成效。

一、情境教學助力初中道德與法治高效課堂構建的價值

在教學實踐中，教師對情境教學活動設計與應用的積極探索，有助于轉變傳統課堂教學模式，構建高效教學環境，并進一步促進學生對道德與法治課程知識的深度探索。以下是情境教學在助力初中道德與法治高效課堂構建方面的價值。

首先，情境教學能激發學生的學習興趣，提升其學習動力。在情境教學實踐中，教師充分運用道德與法治課程內容，設計具體、形象的學習場景，使抽象的法律道德知識轉變為具體、可感知的體驗。這樣的做法不僅能夠提高學生的學習興趣，還有助于構建高效的教學環境。傳統的教學方式通常注重理論傳授，容易導致學生學習疲倦和缺乏興趣。通過情境教學活動，教師可以借助角色扮演、情景模擬等手段，使學生身臨其境，參與實踐性的學習過程。這種方式使得學習變得生動有趣，能夠吸引學生的注意力，極大地激發他們的學習熱情與求知欲，引導學生更加主動地投入學習，全面提升他們的道德與法治課程學習效果，為構建高效課堂打下堅實基礎［1］。

其次，情境教學能促進學生知識內化，提升其理解能力。情境教學強調在情境中學習和運用知識，教師根據教學內容合理構建相應情境，能將抽象的道德與法治知識轉化為具體形象的教學內容，進而幫助學生將道德與法治知識內化為自身的認知，提升他們對知識的理解和應用能力，實現高效課堂構建目標［2］。在情境教學活動中，教師引導學生運用所學知識解決實際問題，有助于學生形成對道德與法治知識的個性化感知，進一步加深其對課程知識的理解和記憶，進而促進知識的遷移和靈活運用。這種教學方法能夠顯著提升課堂教學效果，并真正發揮高效課堂教學的優勢［3］。

最后，情境教學能培養學生的情感態度，強化價值觀教育。道德與法治課程的核心目標之一是培養學生的良好道德品質和正確的價值觀念。在此教學目標的指引下，教師能有意識地利用情境教學活動，模擬道德沖突和價值選擇等情境，讓學生在實際情境中體驗、思考和抉擇。通過情境教學活動，學生能夠培養情感態度和正確的價值觀，實現沉浸式學習實踐，進而高效完成對課程知識的深度學習［4］。例如，在以“誠信”為主題的教學中，教師可設計涉及個人利益與誠信之間的沖突情境，引導學生進行小組討論和角色扮演活動。通過這種參與式的學習方式，學生可以深入探討誠信對個人與社會的重要性，從而培養他們對誠信的認知與情感共鳴，并將這一道德價值觀內化為自身的行為準則。

二、情境教學助力初中道德與法治高效課堂構建的實踐措施

在教學實踐中，教師應根據道德與法治教學內容創設教學情境，以引導學生在多元環境中進行深入探究。這種教學方法有助于學生更有效地學習課程知識，并深化他們對道德與法治學習的體驗。

（一）創設生活化教學情境，以興趣激發構建高效課堂

在初中道德與法治教學中，教師聯系學生的實際生活場景和現象，創設生活化教學情境，可將抽象的法律知識與道德規范融入學生熟悉的生活場景，從而拉近學生與知識之間的距離，激發他們的學習興趣［5］。在創設道德與法治課堂生活化教學情境時，教師應深入了解學生的生活背景和經驗，以便挖掘與教學內容相契合的生活元素。教師可圍繞教學主題思想，描述學生在日常生活中可能遇到的情境，如家庭關系處理、公共場所的行為規范和網絡信息的甄別等。引導學生思考這些情境背后的道德與法治原則，有利于學生理解法律知識，深刻認識到道德與法治和日常生活之間的密切聯系，從而增強他們的學習主動性，構建道德與法治高效課堂。

以部編版初中道德與法治七年級上冊“交友的智慧”的教學為例。教師可聯系學生生活中經常遇到的友誼矛盾問題，創設生活化教學情境，使學生能正確看待友誼，掌握交友的智慧，從而助力學生健康成長。首先，教師可利用語言創設生活化情境：“在課間，小明和小華因為一支筆而爭執起來。小明說那是他昨天落在教室的，而小華則堅稱是自己剛買的。兩人各執一詞，聲音越來越大，引來了周圍同學的圍觀。氣氛一時變得緊張而尷尬，多年的友情似乎在這一刻受到了考驗。”以引發學生思考處理友誼與沖突的教育意義。其次，教師可結合本節課的教學主題“讓友誼之樹常青”提出引導性問題：“在友情受到考驗時，我們應該如何有效溝通以避免進一步矛盾升級？在小明和小華的故事中，有沒有更為恰當的交流方式解決爭執？友誼之樹的根基在何處？如何在堅守原則和尊重他人之間取得平衡？為了友誼之樹常青，我們應當如何細心呵護和培育？”。最后，通過問題的引導，學生深入探討友誼的內涵，學會在矛盾中保持冷靜、善用智慧與仁愛解決分歧，領會交友之道，使友誼成為成長過程中的珍貴財富。這種教學方法有助于激發學生對友情的珍視，促進和諧人際關系的建立，強化他們的道德與法治知識學習體驗，提升學習效果。

（二）創設虛擬化教學情境，以情感激活構建高效課堂

隨著信息技術的不斷發展，虛擬化教學情境在初中道德與法治教學中的應用越來越廣泛［6］。在信息化時代的背景下，道德與法治教師應致力于探索虛擬化教學環境的創設和應用。通過綜合運用多媒體技術、虛擬現實技術等手段，引導學生參與沉浸式的課程學習，能夠促進他們對道德與法治課程知識的深入體驗和思考。這樣的虛擬化教學情境創設不僅能夠提升學生的學科綜合素養，還能夠增強他們對道德與法治議題的綜合理解。

以部編版初中道德與法治八年級下冊“國家司法機關”的教學為例。為了增強學生對我國司法權威性、嚴肅性和公正性的直觀認知，教師可利用虛擬技術創設虛擬法庭教學情境，開展道德與法治高效課堂教學活動，進而滲透法治教育、情感教育［7］。首先，教師可創設虛擬法庭教學情境，模擬審理一起涉及網絡侵權的案件。該案件主要涉及兩名初中生小李和小張。小李是一位熱衷于攝影藝術的學生，經常在社交媒體上分享自己的作品。小張對攝影也有濃厚興趣，但由于其作品難以引起網絡關注，心生嫉妒之情。有一天，未經小李同意，小張盜用了小李拍攝的一張風景照片，在社交媒體上宣稱該照片為自己所攝。該照片迅速吸引了大量關注和贊賞，導致小李對其作品被盜用感到極為憤怒。學生可圍繞此情境體驗法庭審理的整個過程，包括開庭辯論、陳述和辯護等環節。其次，隨著虛擬法庭開庭，法官宣布案件性質及雙方當事人基本信息。原告小李隨即陳述其訴求和事實依據，并提交原始照片、發布時間等證據。被告小張則辯稱其行為出于欣賞和分享，并未存在惡意侵權行為。最后，在證據展示與質證環節中，在法官主持下，雙方利用虛擬技術展示各自的證據。小李提供照片原始文件、發布記錄和社交媒體互動截圖，以證明其對照片擁有著作權；小張試圖通過解釋動機和行為減輕侵權責任。在法庭辯論、宣判和教育環節中，學生作為虛擬法庭參與者，全程體驗審判過程，感受法律知識的實踐應用。這一情境化教學活動不僅使學生熟悉法庭審判流程和司法程序，還能幫助他們深刻認識網絡侵權行為的危害和法律責任。此外，學生能夠意識到尊重他人勞動成果和知識產權是公民應盡的義務，是構建和諧社會的重要基石。

（三）創設項目化教學情境，以項目驅動構建高效課堂

在初中道德與法治教學改革創新中，教師可根據教學需求和學生多元化教學指導實踐需求，運用項目化教學方法。教師通過構建項目化教學情境，激發情境驅動教學的潛力，建立高效課堂教學模式，以提升學生對課程知識的學習效果［8］。在課堂教學實踐中，教師可根據教學內容設計獨具特色的教學項目，并根據項目化信息構建教學情境。在創設情境的基礎上，教師可布置項目化探究任務，將項目化教學和情境化教學相結合，引導學生自主思考、深入探究，從而幫助學生深度學習。通過項目驅動構建高效課堂，有利于培養學生全面思考課程知識的能力，為其核心素養教育奠定堅實基礎。

以部編版初中道德與法治九年級上冊“延續文化血脈”的教學為例。教師可基于傳承和弘揚優秀傳統文化的教學主題，創設項目化教學情境，設定具體的項目并細化項目任務，引導學生高效參與項目探究，打造高效課堂，以強化學生對道德與法治課程知識的綜合學習體驗。教師可設計以“探尋傳統節日的文化底蘊與現代價值”為主題的項目化主題活動，并利用多媒體視頻呈現教學情境。在當今快節奏的社會背景下，中華優秀傳統文化中蘊含著豐富的歷史文化信息及民族精神。然而，隨著全球化進程和科技的快速發展，部分傳統節日的習俗與文化內涵在現代社會中逐漸被邊緣化，尤其在青少年群體中認知度下降。通過深入探究春節、端午節、中秋節等傳統節日的文化淵源，并結合其在當代社會中的意義與價值，有利于激發學生對傳統文化的興趣，促進傳統文化與現代文化的融合與傳承。為了培養學生核心素養、促進其高效學習，教師可以基于項目情境信息與教學內容對項目任務進行細化。首先，引導學生分組選擇一兩個傳統節日，通過查閱資料、訪談老人等方式，了解其起源、發展歷程及文化故事，分析春節貼春聯、端午賽龍舟、中秋賞月等典型習俗的文化意義與社會功能。其次，引導學生思考如何將傳統節日元素融入現代生活，設計新穎活動方案或創意產品，如利用數字技術創作節日主題微電影、設計特色現代服飾、開發節日主題手機應用等。最后，組織學生小組在社區開展傳統節日文化宣傳活動，如舉辦講座、展覽、互動游戲等，吸引不同年齡層居民參與，評估活動對提升社區文化氛圍、增強居民文化認同感的效果，反思活動的不足之處與改進空間。完成項目探究任務的系統設計后，教師即可組織學生參與多元探索，在項目情境中高效探究課程內容，全面提升學習體驗。

結語

綜上所述，在初中道德與法治課堂教學活動中，教師創設多元化的教學情境有助于喚起學生對道德與法治內容的求知欲，從而全面促進他們對課程知識的學習和思考。因此，在教學實踐中，教師可基于高效課堂構建，設計生動的教學情景，利用情境教學激發學生對道德情感的情緒潛能，引導他們對道德與法治內容的多元化探究。這樣的方式有利于深化學生對課程知識的理解，切實提升學生的道德與法治核心素養。

【參考文獻】

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［3］彭吉蓮.信息化背景下初中道德與法治教學中情境教學法的實施與應用［J］.中國新通信，2023，25（22）：227-229.

［4］徐建淋.主題情境教學法在初中道德與法治課中的運用［J］.當代家庭教育，2023（22）：110-112.

［5］吳小焱.新課標視域下如何創新初中道德與法治教學［J］.新教育，2023（32）：11-13.

［6］李修梅.淺談核心素養視域下初中道德與法治教學中的情境創設［J］.新智慧，2023（31）：61-62.

［7］林良水.情境教學助力初中道德與法治高效課堂的措施探究：以七上《愛在家人間》為例［J］.考試周刊，2022（16）：147-150.

［8］王德莉.基于互聯網和多媒體技術的初中道德與法治高效課堂打造策略［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（11）：34-35.

作者簡介：吳娟（1981—），女，江蘇省南京市江寧區開發區學校。