小學音樂作業的創新設計

【摘要】在小學音樂教學中，創新設計的音樂作業可以激發學生的音樂學習興趣與創造力，讓其在內涵豐富、形式多樣的音樂實踐作業中提高審美意識和能力，實現全面發展。在這一過程中，教師可以更加深入地了解學生的個性特點和音樂潛能，從而因材施教，提升教學質量。文章深入探討小學音樂教學中音樂作業創新設計的有效策略，以期為小學音樂教學提供新思路。

【關鍵詞】音樂作業；創新設計；小學教學

隨著教育改革的逐漸深入，傳統音樂作業往往難以滿足學生多元化發展的需求，探索音樂作業的創新設計成為提升教學質量、促進學生全面發展的關鍵路徑。音樂作業創新設計是指利用新穎有趣且內涵豐富的作業形式，激發學生對音樂學習的興趣，培養其音樂素養和審美能力。這類作業能夠打破傳統作業的局限，有效增強音樂作業的趣味性和互動性，讓學生在完成多樣化作業的過程中，感受音樂的魅力，提高綜合素質。本文深入闡述在小學音樂教學中創新音樂作業設計的重要意義及有效策略。

一、小學音樂教學中音樂作業創新設計的意義

（一）激發學習興趣

傳統的音樂作業往往側重于機械的理論知識學習和技能練習，容易使學生產生枯燥感。創新設計的音樂作業則更加注重學生的參與度和積極性，通過在作業中融入游戲、競賽、創編等趣味元素，讓學生在完成作業的過程中感受音樂的魅力和樂趣，極大地激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

（二）提高審美情趣

創新設計的音樂作業為學生提供了一個探索和欣賞不同藝術風格、不同情感體現的音樂作品的平臺。學生在接觸這些優秀作品的過程中，能夠提升審美情趣，逐漸形成自己的音樂品位和審美標準。這些音樂素養的形成可以幫助學生更好地欣賞音樂作品，還能提高學生發現美、創造美的能力，豐富學生的精神世界。

（三）彰顯學生個性

教師在傳統音樂教學中往往處于主導地位，學生則處于被動接受的狀態，而創新設計的音樂作業則強調學生是學習的主體，鼓勵學生主動參與、積極探索。主體的轉變有助于提高學生的學習效果，還能夠幫助教師逐步探索出符合學生特點和發展需求的音樂教學模式，進行個性化教學。

二、小學音樂教學中音樂作業創新設計策略

（一）趣味游戲，激發學習興趣

在進行小學音樂作業設計時，教師可以巧妙地融入趣味游戲元素，讓學生在歡樂的游戲中潛移默化地掌握音樂知識和技能。這樣的創新設計不僅可以使音樂作業變得生動有趣，激發學生的學習興趣，還能讓學生在輕松愉快的氛圍中感受音樂的魅力，培養他們的音樂素養［1］。

以蘇少版小學音樂二年級上冊第三單元“校園節拍”為例。教師可以設計“音樂接龍”趣味游戲，學生順利完成游戲任務即可視為圓滿完成音樂作業。該游戲共分為兩個環節，第一個環節為歌詞接龍，第二個環節為節奏接龍。教師需要在課前將該單元中《拍皮球》《兒童在游戲》《溜冰圓舞曲》等歌曲進行分段剪輯，可以將每一句歌詞剪成一個片段，也可以按照節奏進行剪輯，并對剪輯后的片段進行編號。教學開始后，教師向學生詳細介紹游戲規則：“同學們，今天我們來玩一個音樂接龍的游戲。老師已經提前將‘校園節拍’這一單元中的三首歌曲進行了分段剪輯，我們將按照座位順序，從第一個學生開始搖號，老師將播放該數字對應的音樂片段，第二個學生則需要流利且有節奏地唱出下一個片段，以此類推。首先，我們開始游戲的第一個環節，歌詞接龍，請第一名同學開始搖號，第二名同學做好游戲準備哦！”隨著多媒體投影上的數字持續滾動，游戲氣氛越發緊張，一聲清脆的叫停聲打破了這一氛圍，投影上的數字停在了“5”上。教師點開了對應的音樂片段，音響中傳來了“我拍拍”這樣一句歌詞，這是《拍皮球》曲目中的片段。第二名學生在短暫思考后，信心滿滿地接唱“大家玩得多愉快”，順利完成了游戲接龍任務。在“歌詞接龍”游戲中，學生進一步深化了對曲目歌詞的記憶，學生的邏輯思維能力也得到了潛移默化的提升。游戲的第二個環節為“節奏接龍”，需要學生在已知節奏的基礎上，用手或腳拍打出下一段節奏。有的學生搖到了數字“9”，這對應著《拍皮球》中“3 6 6 6”這一小節，學生需要迅速思考，并拍打出“3 5 5 5”這一小節的節奏。這不僅要求學生牢記整首曲目的節奏并能夠快速反應，還要求學生調動多感官參與游戲，以順利進行演奏。

將音樂作業與趣味游戲有機結合，可以使音樂作業變得生動有趣。這樣的創新作業不僅可以激發學生的學習興趣，還能加深學生對音樂知識的理解與記憶，培養學生的節奏感，使其愉快地完成作業。

（二）云上競賽，搭建互動舞臺

在進行小學音樂作業設計時，教師可以利用互聯網，開展云上音樂競賽，為學生提供展示自我的廣闊舞臺。這種創新設計打破了時間和空間的限制，讓音樂作業更加靈活多樣，同時能培養學生的創新能力［2］。

以蘇少版小學音樂三年級上冊第三單元“百靈鳥的歌”為例。教師設計創新性的互聯網音樂競賽作業。學生需要從該單元中的《對鳥》《叫我唱歌我唱歌》《頑皮的小杜鵑》等曲目中，選擇一首或幾首歌曲進行演唱，并錄制相應的視頻，精心剪輯后上傳至開放式平臺。大部分學生選擇組隊完成作業，明確分工，各司其職。對互聯網技術頗有研究的學生負責準備各種錄音設備及后期剪輯所需軟件；唱歌好的學生則主動承擔主唱一職，負責歌曲的主要演唱部分；對各類樂器都有涉獵的學生則充當團隊中的演奏家，為歌曲提供節奏、旋律上的支持。有的小組選擇了《叫我唱歌我唱歌》這首歌曲進行演唱。該曲目非常考驗學生的對唱技巧。因此，在演唱前，小組成員根據每個人的嗓音特色分成兩個聲部，聲音洪亮而干脆的學生負責領唱，而聲音柔和且富有磁性的學生則負責合唱。在錄制時，小組成員需要簡要介紹團隊信息和選擇的曲目。在正式演唱的過程中，各小組可以設計一些簡單的舞蹈或動作以增強觀賞性。比如，負責領唱的學生在演唱“叫我唱歌”“新打剪刀”等歌詞時，可以有力地揮動手臂；負責合唱的學生在演唱“我唱歌”“才開口”等歌詞時，可以將雙手放在嘴巴兩側，做出喊話的動作。這些簡單的舞蹈動作的加入可以幫助學生切身體會歌詞中蘊含的豐富情感。在剪輯完視頻后，教師可以組織學生將視頻統一上傳至“釘釘”或學校官網中的“音樂比賽”欄目，供所有師生及家長瀏覽。所有學生、家長及教師均可以從音準節奏、情感表達、舞臺表現等方面對作品進行評價，并為自己喜歡的作品投票。在投票結束后，教師可以根據得票情況評選出“最佳個人獎”“最佳團隊獎”等獎項，給予學生正向反饋。

在線上報名、作品提交、觀眾投票等云上競賽環節中，學生可以在任何場合、任何時間完成音樂作業，并參與到激烈的競賽中。這有助于激發學生對音樂的熱情，促使他們在音樂道路上不斷進步。

（三）歌曲創作，激發無限創意

鼓勵學生通過重新填詞、改編旋律、融合曲風等方式對音樂作品進行創意改編，是小學音樂作業創新設計的重要方向。這種作業形式不僅能夠極大地激發學生的想象力和創造力，還可以使他們在深入理解原作的同時，融入個人風格與情感創造作品，實現音樂學習與個性發展的雙重飛躍［3］。

以蘇少版小學音樂四年級下冊第三單元“四季放歌”為例。教師可以設計以“我心中的四季”為主題的歌曲創作作業。為了激發學生的創作靈感，教師可以為學生播放一段描述四季的動畫短片，并將該單元中的《四季歌》這一曲目作為短片的背景音樂。在觀看完短片后，教師可以適時提出本節課的作業內容：“觀看完這個短片，相信同學們都對四季更替產生了獨特的感受，就讓我們將這豐富的情感融入歌曲中。大家可以基于《四季歌》這一曲目的旋律，重新填詞，創作出一首屬于自己的四季歌?！庇捎谡赘枨膭撟麟y度較大，教師可以將歌曲分為春、夏、秋、冬四個小節，讓學生組成四個小組，每組選擇一個季節主題。為了幫助學生完成歌曲創作作業，教師可以引導學生通過思考、討論、搜集材料等方式，收集與主題相關的資料。比如，選擇春天的小組可以搜索花朵、嫩苗、細雨等關鍵詞，選擇夏天的小組可以搜索驕陽、蟬鳴、荷塘等關鍵詞，選擇秋天的小組可以搜索落葉等關鍵詞，選擇冬天的小組可以搜索雪花等關鍵詞。此外，學生還可以整理與四季有關的詩詞、故事、傳說等，為歌曲創作積累素材?；趯W生收集到的素材，教師可以帶領各組學生進行歌曲創作。比如，《四季歌》的前四句為一個小節，描述了春天的景色，該小節旋律輕快，負責春天的小組需要用描述春天景色和氛圍的語句進行填詞。后四句的旋律較為熱烈，描述了夏天的景色，負責夏天的小組要用屬于夏天的詞匯進行填詞。在創作的過程中，教師可以鼓勵學生邊填詞邊嘗試按照旋律哼唱，從而不斷進行調整和優化。在全班學生的共同努力下，一首將四季變換和每個季節的獨特魅力展現得淋漓盡致的《四季歌》誕生了。

創意改編這一音樂作業形式，不僅能夠讓學生加深對音樂作品的理解和感悟，還能夠培養學生的創新能力和藝術表現力，有助于學生在音樂學習中找到自我表達的方式，形成獨特的音樂風格。

（四）學科融合，拓寬音樂視野

在小學音樂作業設計中，教師可以將音樂學科與語文、歷史、美術等其他學科有機結合，在豐富學生學習體驗的同時，促進學生對音樂知識的拓展應用［4］。通過跨學科融合，學生可以在音樂的韻律中感知數學的節奏美、語文的詩意美、美術的色彩美等多重元素，了解音樂與其他學科之間的緊密聯系。

以蘇少版小學音樂二年級上冊第八單元“豐年喜雪”為例。教師可以巧妙地將音樂與美術學科有機結合，設計“豐年喜雪，繪聲繪色”的跨學科音樂作業。在教學開始時，教師需要提前分發彩筆、繪畫紙等教學用具，并引入本節課的主題：“同學們，在這節課中，老師將帶領大家一起回顧‘豐年喜雪’這一單元的樂曲，并完成相應的音樂作業。同學們肯定會好奇，為什么音樂課會發彩筆、畫紙這些美術課才需要的東西呢？那是因為這節課的作業需要同學們在歌曲的引領下，感受歌詞描繪的場景，充分發揮想象力，將腦海中呈現的景色畫下來。我們看看哪個同學畫的最好看！”學生對這種創新型的音樂作業形式感到新奇，全身心地投入音樂課堂中。教師演奏《小雪花》這一曲目，并引導學生跟隨歌曲節奏拍手，感受二拍子和三拍子的節拍規律。在演奏結束后，教師鼓勵學生嘗試用畫筆將曲目中蘊含的元素畫下來。有的學生用灰色的彩筆畫了一幅描繪漫天雪花飄落的畫，每一片雪花都有著六個像小花瓣一樣的尖角，棱角分明。還有的學生以黃色為主色調，描繪在陽光的照耀下晶瑩剔透、閃閃發光的雪花。教師還可以帶領學生聆聽《過新年》《堆雪人》等曲目，激發學生繪畫的靈感。在《過新年》的音樂中，學生們體會到了歌曲中洋溢著的喜慶，描繪了紅艷艷的春聯和福字、放鞭炮的孩童們、熱鬧的舞龍舞獅表演，畫面溫馨而喜慶。在《堆雪人》的音樂中，學生靈活運用畫筆，描繪了一個銀裝素裹的世界，一個個用蘿卜作鼻子、用紐扣作眼睛的圓滾滾的小雪人躍然紙上。在完成創新作業的過程中，學生進一步掌握了“豐年喜雪”這一單元樂曲的節奏和旋律，深入體會到歌曲中蘊含的人物情感。

跨學科的音樂作業設計不僅可以豐富音樂作業的內容和形式，拓寬學生的音樂視野，還有助于培養學生的跨學科思維能力和創新能力，提升學生的綜合素養，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

結語

音樂作業不僅是音樂課堂教學的延伸，還是培養學生音樂素養的重要載體。教師應當充分考慮學生的年齡特點和興趣偏好，設計富有創新性、趣味性、實踐性的個性化音樂作業，讓學生在享受音樂、探索音樂的過程中增強音樂學習興趣，提升音樂感知能力與審美情趣，促進學生全面發展。

【參考文獻】

［1］王迎.小學音樂跨學科主題學習探析：以二年級跨學科主題學習“秋天的歌”為例［J］.教育，2024（24）：13-15.

［2］李志宇.基于節奏感知與表現的小學音樂單元作業設計研究［J］.當代家庭教育，2024（7）：28-30.

［3］成玲玲.數字化平臺下小學音樂多元交互式課堂教學評價研究［J］.中國新通信，2024，26（8）：239-241，244.

［4］歐健群.“雙減”政策下小學音樂學科優化作業設計探究［J］.名師在線，2023（31）：5-7.

作者簡介：王莉（1985—），女，江蘇省啟東市城南小學。