基于ACOPA的小學英語大單元復習課教學

［摘要］ ACOPA大單元復習策略正是落實英語學習活動觀，有效設計與實施英語復習教學的有力抓手。在《義務教育英語課程標準（2022年版）》的指導下，以譯林版小學英語六年級下冊第二、三單元復習課為例，從“結構化的教學準備、基于活動觀的教學過程、一體化的教學評價”等方面探討小學英語大單元復習教學設計策略。

［關鍵詞］ 小學英語；ACOPA；學習活動觀；大單元教學；復習課

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，教師應“用教材”而非“教教材”，敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源，要避免圍繞教材過度開發練習題、檢測題等教輔類學習材料，應選用具有正確育人導向的英語材料施教，提高教學效益。當下，一些教師在執教復習課時依然為了應試大搞題海戰術，造成學生過度操練、低效甚至無效復習，不利于學生綜合能力的發展。為了解決以上問題，本文特提出ACOPA大單元復習策略，站在學生立場，從教學設計、實施步驟、教學評價三個維度，具體闡釋復習課型設計思路，以期扭轉應試傾向過于明顯的態勢，發展學生的綜合能力，培養學生的核心素養。

ACOPA是指基于大單元視角，提煉教材自然單元主題情境，強調課程資源的整體性，圍繞大主題系列，引介多模態語料的復習策略。ACOPA分別指代Analysis（復習內容結構化）、Content（語篇內容結構化）、Objective（目標設定結構化）、Procedure（教學過程任務化）、Assessment（教學評價一體化），從五個維度優化復習課型設計。基于譯林版《義務教育教科書·英語》六年級下冊第二、三單元教材內容，提煉復習課主題“Care for health”，設計了一節全市展示的復習示范課，并以此探討ACOPA大單元復習課教學的設計策略。

一、ACO：結構化的教學準備

ACO是教學準備結構化的簡稱，分別指向復習內容結構化、語篇內容結構化、目標設定結構化，三者相互融合，互相作用，緊密關聯，密不可分。

1. Analysis：復習內容結構化

Analysis即分析。教師要以結構化的視角來審視教材內容。六年級下冊Unit 2 Good habits，圍繞“生活習慣和學習習慣”的話題展開教學，主語境是介紹Wang Bing和Liu Tao的生活習慣和學習習慣，旨在讓學生在觀察和對比中感受好習慣對生活與學習帶來的積極影響，樹立好習慣能讓生活更美好的觀念；六年級下冊Unit 3 A healthy diet，圍繞“合理健康的飲食習慣”話題展開教學，主語境是介紹Mike和Yang Ling飲食習慣，旨在讓學生對比分析Mike和Yang Ling飲食習慣是否健康，樹立健康的飲食觀，認識到好的飲食習慣讓生活更健康。聚焦兩個單元的核心板塊即Story time、Grammar time、Fun time，提煉出本節復習課大主題“習慣”，創設“爭做健康小衛士”大語境，通過再構得出以下文本：

At weekends，I never play with friends. I like watching TV and eating KFC at home. I watch TV from morning to evening. I go to bed very late. I eat a lot of hamburgers and ice cream.

Watching cartoons is funny. Eating KFC is yummy. But recently，I can’t see things clearly. I become fat. I can’t do well in study. What’s the matter with me？

傳統的單元復習課通常擱置主題，缺乏語境，語言知識碎片化，缺乏整體性。通過結構化分析復習內容，便于教師抓住教學主線，為語境下的高效教學做好鋪墊。

2. Content：語篇內容結構化

新課標指出，語篇通過承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材。根據六年級下冊第二、三單元復習課的大主題“習慣”，再構出以Billy為主人公的新語篇。新語篇仍然延續教材主題，采用一般現在時語法，以“Billy的壞習慣”為線索，以“Billy周末生活”為情境。據此，教師可以設計主問題“What bad habits does Billy have”，學生整體閱讀找出Billy的壞習慣。教師繼續設計子問題“What bad results does Billy have”，學生通過跳讀，依次找出三個壞習慣watching TV，eating KFC，going to bed very late。接下來，學生通過細讀，進一步依次找出這三個壞習慣的后果，即can’t see things clearly，can’t put on nice clothes，can’t do well in class，由此，為學生后續學習中糾正Billy壞習慣提供了想象空間，為學生幫助Billy制作健康計劃表搭建了學習支架。

傳統的單元復習課大多是識記單詞、默寫課文、背誦語法，缺乏趣味，缺少思辨性。通過語篇內容的結構化，采用問題鏈激活學生的思維。這樣，學生在趣味閱讀中解決實際問題，從而提高語言能力和思維品質。

3. Objective：目標設定結構化

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的效果，是一切教學活動的原點和終點。ACOPA大單元復習課教學目標的設定是以教材單元目標為基礎，既與教材單元目標一脈相承，又要高于單元目標，指向核心素養的培育。下面是筆者設定的教學目標（節選）。

（1）語言能力維度中的“感知與積累”：在整體語境下，學生能讀懂再構語篇，獲取具體信息，理解其主要內容。

（2）文化意識維度中的“感悟與內化”：在整體語境下，學生能發現和感悟人生哲理，如“養成好習慣”“健康好身體”等，從而將語言學習與做人、做事相結合，轉化為影響學生一生的意識和行動。

（3）思維品質維度中的“歸納與推斷”：在整體語境下，學生能識別、提煉、概括課內外語篇的關鍵要素；能就語篇的主題意義和觀點作出正確的判斷；能根據再構文本推斷文本蘊含的態度和觀點，并且給出自己的結論與建議。

（4）學習能力維度中的“樂學與善學”：在整體語境下，學生能表現出較為濃厚的學習興趣，積極參與課堂活動，注意傾聽，大膽嘗試用英語交流好習慣和壞習慣對生活的各種影響；樂于參與英語實踐活動，在活動中反思自我，培養良好的學習習慣。

傳統的單元復習課往往缺少素養目標，忽視學生素養發展需要，無法培養適應未來發展的創新性人才。為此，目標設定的結構化、素養化是上好單元復習課的前提，也是課堂教學效果與反饋驗收標尺。ACO是大單元復習課不可或缺的重要組成部分，是有別于傳統復習課的主要體現，其有助于解決以往復習課教學內容碎片化問題，鮮明體現了單元復習課的整體性。

二、Procedure：基于活動觀的教學過程

ACO結構化為后面高效的教學實施即Procedure提供了重要抓手。接下來，教師可以英語活動觀為理念指導，用活動為組織方式，圍繞真實情境和真實問題，激活學生已知，引導他們參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。遵循英語學習活動觀，將ACOPA大單元復習課的設計邏輯可視化（見圖1）。由圖所示，教師將再構文本作為復習課的主要實施載體，將學習理解、應用實踐和遷移創新三大活動融入讀前、讀中和讀后三個階段，在每個階段都設有具體、可操作的教學目標。在本課教學中，教師有效借助再構文本，從圖文并茂的教材文本到“視、聽、說、讀、析”，圍繞“習慣”這一主線推進學習活動。

1.讀前：基于語篇的學習理解活動

讀前階段的主要任務就是為學習理解活動做準備，包括導入話題，旨在激發學生的讀前興趣。在教學中，教師先以“養成好習慣 病菌跑光光”的動畫視頻，宣傳防流感知識，再以“快速反應”互動游戲熱身，判斷運動習慣正誤，如以I like reading books in the sun ...句型引出話題“健康”，介紹“世界健康日”，以學校開展的“爭做健康小衛士”為背景，引出本節復習課主題“關注健康”。在此基礎上，引導學生習得care for health，start with habits，World Health Day等新詞匯，豐富語言知識。

2.讀中：深入語篇的應用實踐活動

讀中階段是應用實踐類活動的重要一環，主要任務就是促使學生運用已學知識將所獲得的閱讀信息進行加工處理。本節課將“關心”作為關鍵詞，外顯為三個任務活動：“關心我們的朋友”“關心我們的卡通朋友Billy”“關心我們自己的身心”。首先，采用教材插圖回顧單元人物習慣，并將習慣進行分類：living habits，learning habits，eating habits。然后，組織學生開展討論，得出三個結論：其一，A good learning habit，a good ability，即好的學習習慣促進好的學習能力；其二，A bad habit，a lot of troubles，即壞習慣帶來許多麻煩；其三，A happy life depends on good habits，即幸福生活取決于好習慣。本環節中，學生的健康意識得到培養。最后，利用再構文本，通過兒歌猜謎引出Billy心情的變化，激發學生閱讀興趣。在聽、說、讀、視中，了解Billy從開心到不開心的原因，追根溯源，得出一份Billy的健康報告，認識到“習慣”的重要性，提高思維品質。

3.讀后：超越語篇的遷移創新活動

讀后階段的主要任務就是讓學生將所讀內容和已學知識之間建立聯系，在此基礎上運用所學闡述自己的觀點或表達情感，這一階段更加注重知識遷移與創新應用。在教學中，教師可以設計以下問題鏈：

（1）What good habits do you have？（2）Do you have any bad habits？（3）How do we change bad habits？有了問題鏈對學生學習的引領，將“關注健康”這一語境引申到學生的日常生活，引導學生進行綜合概括，表達自己見解，得出健康習慣養成的路徑。在此基礎上，學生還嘗試分析教師提供的健康報告范例，明晰報告結構組成，為自己課后撰寫報告做好準備。

三、Assessment：一體化的教學評價

Assessment即促進學生學習與發展的評價。教學效果需要教師從學生素養發展的角度反觀課堂教學行為，審視教學階段性成果。教師應注重對各教學要素相互之間關系的分析，設計并實施目標、活動、評價相統一的教學。教師要明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評等方面的內涵和要求，建立聯系，體現以學定教、以教定評，使評價融入教學之中，成為教學的有機組成部分。由此可見，Assessment是單元復習課高效實施不可或缺的一環。

具體來說，教師可以根據學生學習的實際情況，設計多樣化的評價量表，如語言知識評價量表、語用知識評價量表、文化知識評價量表、語言技能評價量表、學習策略評價量表等，旨在讓學生明確自己目前的學習情況并加以改進。通過給予學生描述性的建議，全面評價學生在學習過程中的實際收獲，既對知識技能進行評價，也將同伴合作、問題解決、創造性思維等方面納入評價范圍中。在教學中，教師要根據學情，運用合適的評價量表鼓勵學生積極參與評價，成為評價的主體。

作為英語學習活動觀下的大單元復習策略，ACOPA的最大特點是將單元復習課的教學建立在大單元的高度上，提煉出統領整個單元的大主題，為語言學習和課程育人提供語境范疇，為學生提供多樣化的語篇素材。文中課例采用的只是再構文本，其實還有繪本、視頻等更多模態的語料，可用于ACOPA復習課中。總之，ACOPA大單元復習課教學能使學習理解、應用實踐、遷移創新三大活動循環往復，促進學生核心素養的培育。

［參考文獻］

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