項目式學(xué)習(xí)視域下習(xí)作單元微型課程設(shè)計探究

［摘要］ 項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)基于真實生活情境提出問題，借助一系列相關(guān)知識與信息資料進(jìn)行研究、設(shè)計和實踐，最終解決問題并呈現(xiàn)和分析項目成果。為實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，以統(tǒng)編版語文六年級上冊第五單元為例，將項目式學(xué)習(xí)與習(xí)作單元教學(xué)相結(jié)合，站在課程整體的高度，把一個大單元當(dāng)作一個微課程進(jìn)行設(shè)計，將新的學(xué)習(xí)方式融入新的教學(xué)體系，讓學(xué)生在真實生活情境中解決實際問題。

［關(guān)鍵詞］ 項目式學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；習(xí)作單元；微課程設(shè)計

重視培養(yǎng)核心素養(yǎng)是近年來國際國內(nèi)大力提倡的課程理念，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將核心素養(yǎng)的養(yǎng)成作為課程總目標(biāo)。核心素養(yǎng)視角下的語文學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的實踐經(jīng)歷，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。項目式學(xué)習(xí)是當(dāng)前國際教育界流行的一種學(xué)習(xí)方式。北京師范大學(xué)楊明全教授認(rèn)為，項目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項目化，引導(dǎo)學(xué)生基于真實情境提出問題，并利用相關(guān)知識與信息資料開展研究、設(shè)計和實踐操作，最終解決問題并展示和分享項目成果。因此，以項目式學(xué)習(xí)為依托落實核心素養(yǎng)，能夠助推學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

新課標(biāo)明確指出，“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動”。基于此，筆者嘗試將項目式學(xué)習(xí)與習(xí)作單元教學(xué)相結(jié)合，站在課程整體的角度，把每個大單元作為一個微課程進(jìn)行設(shè)計，將新的學(xué)習(xí)方式融入新的教學(xué)體系之中。下面，以統(tǒng)編版語文六年級上冊第五單元“圍繞中心意思寫”習(xí)作教學(xué)為例，闡述項目式學(xué)習(xí)視域下習(xí)作單元微課程設(shè)計的策略與方法。

一、設(shè)計入項事件是基礎(chǔ)

項目式學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，包括入項事件、提出驅(qū)動性問題、項目活動實踐、產(chǎn)品創(chuàng)作與展示、反思評價等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。項目式學(xué)習(xí)范式下的習(xí)作教學(xué)以任務(wù)為導(dǎo)向，以活動為載體，以實踐探究為主要學(xué)習(xí)策略，以平臺建設(shè)為基本評價空間，以學(xué)生習(xí)作為最終輸出成果，徹底打破“教師講，學(xué)生寫”的陳舊習(xí)作教學(xué)模式，給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間，有效解決習(xí)作教學(xué)“難教、難寫、難改”的困境。

目標(biāo)創(chuàng)設(shè)、方法習(xí)得、產(chǎn)品創(chuàng)作、反思修正——這是學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中經(jīng)歷的主要訓(xùn)練系統(tǒng)。在創(chuàng)設(shè)入項事件時，教師應(yīng)關(guān)注項目的可操作性和可持續(xù)性，旨在幫助學(xué)生習(xí)得習(xí)作單元的系統(tǒng)知識與技能。真實、接地氣的學(xué)習(xí)情境是項目式學(xué)習(xí)首先強(qiáng)調(diào)的，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)必須真實發(fā)生，這與義務(wù)教育階段語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)深度契合——核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、培育，并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合表現(xiàn)。

通過仔細(xì)研讀統(tǒng)編版語文六年級上冊第五單元的文本，不難看出，《夏天里的成長》《小站》兩篇文章從不同方面表達(dá)中心意思，《盼》《爸爸的計劃》兩篇文章選擇不同事例凸顯文章中心，這些都與本單元的習(xí)作任務(wù)——“圍繞中心意思寫”相契合。從表達(dá)方式來看，本單元的習(xí)作例文與精讀課文相互呼應(yīng)。學(xué)生通過閱讀本單元的不同文本，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀能力的螺旋上升，逐步領(lǐng)會“圍繞中心意思寫”這一文章寫作技法。基于以上分析，為實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)寫作方法的遷移運(yùn)用，筆者設(shè)計了這樣的入項事件——跨城通信活動之“魅力廣州面面觀”，為遠(yuǎn)方結(jié)對通信的小伙伴展示廣州的多面風(fēng)采。這一入項事件具有體驗性、趣味性、真實性，在學(xué)習(xí)活動中，因其可觀可感，能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣或認(rèn)知沖突。

課程的前期準(zhǔn)備工作如下：首先，讓學(xué)生分組討論筆友可能對廣州的哪些方面感興趣，各組分別制作調(diào)查問卷并展示。之后，全班共同討論擬定“廣州喜愛度”調(diào)查問卷，發(fā)給對方班級的老師協(xié)助調(diào)查。進(jìn)而，組織學(xué)生分析調(diào)查結(jié)果，整理出筆友最感興趣的方面，如有趣的花城故事、廣州的特色美食、廣府廟會、地標(biāo)建筑等。學(xué)生在不斷調(diào)查、討論探究中，持續(xù)通信四五個月，每個月重點圍繞廣州的某一方面寫信，從而讓筆友全面深入了解當(dāng)?shù)匦W(xué)生眼中的廣州。

設(shè)計入項事件有如下要求：其一，契合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，且基于學(xué)生的興趣點，讓學(xué)習(xí)主動發(fā)生；其二，項目具有可持續(xù)性，以便幫助學(xué)生獲得習(xí)作單元的系統(tǒng)知識及技能；其三，為學(xué)生尋找真實的讀者，讓學(xué)習(xí)活動在交際語境中產(chǎn)生。

二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是根本

習(xí)作單元的項目式學(xué)習(xí)以目標(biāo)為先導(dǎo)，項目實施及評價的有效性受學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響。為指導(dǎo)項目的順利開展，恰當(dāng)?shù)捻椖渴綄W(xué)習(xí)目標(biāo)需從課程標(biāo)準(zhǔn)、單元語文要素等方面選擇對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。以“跨城通信活動之‘魅力廣州面面觀’”這一項目學(xué)習(xí)為例，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表1）。

在設(shè)計項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)時，需要遵循兩個原則：

一是符合課程標(biāo)準(zhǔn)。項目式教學(xué)實踐將符合課程標(biāo)準(zhǔn)作為黃金標(biāo)準(zhǔn)之一，這是巴克教育研究學(xué)院蘇西·博斯等人所提出的觀點。與此同時，要分解、細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，并逐一與單元習(xí)作學(xué)習(xí)項目對應(yīng)。例如，“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”是新課標(biāo)第三學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，對應(yīng)到本單元的項目目標(biāo)即對寫人、寫景、記事等不同種類的課文進(jìn)行閱讀，揣摩體會并學(xué)習(xí)這樣選擇不同事例或從不同方面表達(dá)一個中心意思的寫作方法。

二是對應(yīng)單元語文要素。項目目標(biāo)的設(shè)計同樣要以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的單元語文要素為依據(jù)。單元目標(biāo)的達(dá)成是項目圓滿完成的基礎(chǔ)。

三、提出驅(qū)動性問題是重中之重

實踐表明，驅(qū)動性問題對項目化學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果能產(chǎn)生直接影響，它是項目化學(xué)習(xí)的核心要素。習(xí)作教學(xué)和項目式學(xué)習(xí)的特征決定了只有聚焦真實情境，才能設(shè)計出有效的驅(qū)動性問題，如此，才能有效指導(dǎo)項目持續(xù)開展。

為此，筆者設(shè)計了如下驅(qū)動性問題：遠(yuǎn)方的筆友從來沒到過廣州，他們很想讓你們深入介紹下廣州這座名城，比如有趣的花城故事、廣州的特色美食、廣府廟會、地標(biāo)建筑等，我們每個月可以分別圍繞一個主題，思考怎么用本單元學(xué)到的習(xí)作方法將這一主題寫得全面、寫得具體。

設(shè)計驅(qū)動性問題應(yīng)滿足下面條件：第一，解決生活中的表達(dá)需求。只有和真實的生活相關(guān)聯(lián)，才能更好地掌握知識和技能。在本單元的項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生要想為筆友全面、深入地介紹廣州，就需要掌握本單元所學(xué)到的習(xí)作知識與技能。第二，能促進(jìn)學(xué)生寫作思維的遷移。既能引發(fā)學(xué)生的高階思維，又能提供問題化的組織結(jié)構(gòu)，為內(nèi)容表達(dá)提供有意義的指引，這樣的驅(qū)動性問題才是好的驅(qū)動性問題。因此，習(xí)作單元的項目式學(xué)習(xí)應(yīng)指向?qū)W生高階寫作思維的遷移及養(yǎng)成，鍛煉學(xué)生分析、對比、概括、綜合等思維能力。

四、組織項目活動是關(guān)鍵

為保證項目式學(xué)習(xí)活動的順利開展，要組織以下一系列活動：首先是入項事件；其次是知識和技能的習(xí)得；再次，產(chǎn)品的創(chuàng)設(shè)與展示。通過教師的組織引領(lǐng)，學(xué)生在層層遞進(jìn)的實踐活動中，逐步解決驅(qū)動性問題。

1.用入項事件調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

用一個與所探究主題緊密相關(guān)且令人激動興奮的事件來開啟項目，即入項事件。重視學(xué)生真實的體驗、創(chuàng)設(shè)合適的情境是習(xí)作單元入項事件的應(yīng)有之義，可以更好地提升學(xué)生通過寫作解決實際問題的熱情。一般的入項事件有這樣幾種類型：一是實地參觀農(nóng)場、博物館、工廠、苗圃等，即真實體驗類，推動學(xué)生寫觀察及游記類習(xí)作；二是扮演記者、演員、教師、工程師、社區(qū)工作者或其他職業(yè)的人，即模擬體驗類，推動學(xué)生寫文學(xué)類、報告類、方案類習(xí)作；三是提供視頻音頻材料、書籍、新聞報刊等引發(fā)學(xué)生對某類問題的深層次思考，即閱讀體驗類，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫倡議書、觀后感等。

本單元的習(xí)作項目，筆者設(shè)計了“跨城通信之為遠(yuǎn)方筆友介紹多面的廣州城”這一入項事件，使得學(xué)生寫作的熱情被燃起。加之有了真實讀者，每個月為筆友詳細(xì)介紹關(guān)于廣州的一個主題，學(xué)生非常樂意投入到這一活動項目中來。

2.依托教材豐富寫作知識和技能

處在項目式學(xué)習(xí)活動過程中的學(xué)生，除了參與熱鬧的實踐活動，還需具備系統(tǒng)的學(xué)科知識及技能。統(tǒng)編版語文教材習(xí)作單元的編排具有系統(tǒng)性、周期性和進(jìn)階性，有助于教師循序漸進(jìn)地推進(jìn)習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)點，通過學(xué)習(xí)精讀課文、習(xí)作例文、交流平臺等內(nèi)容，形成單元引領(lǐng)，幫助學(xué)生形成所需要的寫作知識與技能。

在入項事件后，筆者安排了系統(tǒng)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容：從《盼》《爸爸的計劃》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能學(xué)到選取不同事例來凸顯中心意思的方法，從《夏天里的成長》《小站》的學(xué)習(xí)中，習(xí)得從不同方面表達(dá)中心意思的方法；再借助“初試身手”中的內(nèi)容，學(xué)生能習(xí)得從被動選材到主動選材的方法，從而提升寫作能力。以“戲迷爺爺”為中心，學(xué)生先選擇合適的材料，再圍繞“忙碌的早晨”進(jìn)行交流碰撞，探討所想到的材料，從而打開學(xué)生的思維；接著以小組為單位，圍繞“那些溫暖時光”這一主題進(jìn)行素材積累，小組同學(xué)比試一下誰積累的素材多。在從學(xué)到用的過程中，通過以上這些活動，學(xué)生被學(xué)習(xí)支架牽引著，使“圍繞中心意思寫”這一寫作意識得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

掌握了科學(xué)的寫作知識與技能，基本上就具備了完成項目式學(xué)習(xí)的先決條件。在小組中進(jìn)行接下來的各項活動，通過小組協(xié)作、資料共享、同伴互助等方式展開后續(xù)的學(xué)習(xí)。為豐富學(xué)生的直觀體驗，需提供盡可能多種類的資料，如文本、音頻、圖片、錄像等。

3.習(xí)作產(chǎn)品成果公開展示

文章是習(xí)作單元項目式學(xué)習(xí)的最終產(chǎn)品，給學(xué)生提供面向全體的展示機(jī)會是教師要做的重要事項。項目初期，在小組合作過程中，學(xué)生已搜集了相關(guān)資料，之后進(jìn)行整理、分類，對照任務(wù)及習(xí)作要求查看所得，依項目目標(biāo)進(jìn)行適度調(diào)整，并畫出思維導(dǎo)圖。進(jìn)而依次圍繞有趣的花城故事、廣州特色美食、廣府廟會、地標(biāo)建筑這四大主題進(jìn)行寫作。項目后期，復(fù)印學(xué)生的書信，原版信件寄給對方筆友，將復(fù)印件結(jié)集成書信集，不僅在教室里進(jìn)行展示，而且在微信公眾號上展示學(xué)生的優(yōu)秀作品。當(dāng)遠(yuǎn)方筆友收到書信，作品就會得到進(jìn)一步展示。每一次習(xí)作后，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行充分的反思評價，從而為下一次項目式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

五、多樣化的學(xué)習(xí)評價是保障

在項目目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，指向深度學(xué)習(xí)的習(xí)作單元項目式學(xué)習(xí)評價不僅以學(xué)生的“學(xué)”為中心，創(chuàng)設(shè)互動情境，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，解決習(xí)作中遇到的關(guān)鍵問題，而且具有可持續(xù)性和系統(tǒng)性，真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，為他們掌握多樣化的寫作知識、技能，提升核心素養(yǎng)提供建設(shè)性意見。

鑒于項目式學(xué)習(xí)的周期通常較長，隨時做好形成性評價的診斷便成了教師教學(xué)的重要任務(wù)，以確保學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并轉(zhuǎn)入下一學(xué)習(xí)階段。形成性評價在習(xí)作單元項目式學(xué)習(xí)中主要有以下三個特點：其一，了解學(xué)生的參與度、表達(dá)能力、合作意識等，及時調(diào)整教學(xué)策略和活動設(shè)計；其二，了解學(xué)生對本單元的習(xí)作知識的掌握情況；其三，考查學(xué)生是否能運(yùn)用本單元學(xué)到的知識及技能進(jìn)行獨立創(chuàng)作。一般地，以問卷調(diào)查、游覽筆記、反思日記、口頭交際等作為評價方式。

如項目活動初期，針對筆友可能對廣州的哪些方面感興趣的話題制作調(diào)查問卷，各個小組分別派代表展示問卷。此環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)如下：①匯報成果：“如果我是外地同學(xué)，會對這個話題感興趣嗎？這個話題外地同學(xué)可能感興趣，那么除了網(wǎng)絡(luò)上提供的信息外，我還能提供與此話題相關(guān)的其他有趣信息嗎？”②匯報過程：匯報人的態(tài)度是否自然大方，表達(dá)是否清晰流暢；③人際交往：能認(rèn)真傾聽，不隨意打斷人，友善表達(dá)觀點。如此，讓習(xí)作教學(xué)服務(wù)于現(xiàn)實生活，讓評價充滿溫情，為學(xué)習(xí)提供明確指標(biāo)。

項目活動中期，為評估學(xué)生是否掌握了本單元習(xí)作的知識——“圍繞中心意思寫”，利用“習(xí)作例文”和“初試身手”兩個板塊，先讓學(xué)生分析例文的寫作方法，再讓學(xué)生呈現(xiàn)“初試身手”的練習(xí)成果。評價主體上，既要有教師，也要有學(xué)生個人和其他同學(xué)。

終結(jié)性評價，即項目結(jié)束時對整個學(xué)習(xí)項目的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的總體評估。針對習(xí)作單元的終結(jié)性評價，常常聚焦以下方面：習(xí)作產(chǎn)品及匯報的質(zhì)量問題，驅(qū)動性問題是否在最終的學(xué)習(xí)成果中予以回答，以及學(xué)生的寫作思維能力是否得到提高等。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，針對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效評價，筆者設(shè)計了如表2所示的習(xí)作評價量表。

總之，基于項目式學(xué)習(xí)的習(xí)作單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在其中進(jìn)行有價值的實踐探究，進(jìn)而習(xí)得扎實系統(tǒng)的寫作知識和技能。通過這一活動，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升，習(xí)作教學(xué)“難教、難寫、難改”的現(xiàn)狀得以改善，今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多多進(jìn)行這樣的探索，從而讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

[本文系2023年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃一般項目“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文‘教材+’微課程開發(fā)與實施研究”（項目編號：2023YQJK059）研究成果]

［參考文獻(xiàn)］

［1］楊明全.核心素養(yǎng)時代的項目式學(xué)習(xí)：內(nèi)涵重塑與價值重建[J].課程·教材·教法，2021，41（02）：57-63.