“三新”背景下高中化學情境教學策略研究

摘 要：新高考、新課程、新教材，對學生學習能力的培養有了更高的要求，更注重于學生知識遷移的能力，教師的教學方法在此時顯得尤為重要.本文以情境教學為突破口，在“三新”背景下圍繞核心素養關系，提出了高中化學情境教學策略研究.

關鍵詞：新高考；新課程；新教材；化學；情境教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2025）03-0137-03

收稿日期：2024-10-25

作者簡介：劉霽輝，碩士，一級教師，從事化學教學研究.

歷經四十余年的改革、發展與創新，我國教育事業的規模與質量均得以穩步提升.義務教育趨于生態均衡，在平等公平中，讓無數個家庭看到了新的希望，且普通高中教育愈發多樣化、個性化、特色化，讓一個個少年在個性中創造不平凡^[1]，我國教育的總體發展水平也在不斷升級，更具“中國范”，已然進入世界中上行列，成為教育新亮點^[2].現如今高中化學教育更注重學生探究和解決問題的能力、綜合素養的培養，不難發現高考在不斷優化情境設計，新課程、新教材中增加了大量的趣味實驗和生活資料卡片，可見情境的重要作用.西里（John Seely）等人的《情境認知和學習文化》中提到：知識只有在它們產生以及應用的情境中才能產生意義 ^[3].《地平線報告》也提出了相似觀點^[4]，在“三新”背景下轉型或升級傳統教學策略已成為教學改革的必然.

1 定主題落目標，以情境構建明深知

1.1 定主題

確立主題是“三新”背景下進行情境教學設計的首要任務，需要教師把握核心與精髓，更具大局觀念.新課程標準中提到了主題概念，也在其中推薦了一系列情境素材，在必修課本中，突出了化學基本觀念的統領，確立了化學科學與實驗探究等五大主題.教師在進行教學設計時，首先要對號入座挖掘不同章節之間的關系，其次加入一定情境于自身思考，最后形成主題，圍繞該主題展開課題.例如，廚房改造計劃、飲料中的化學、探索酒的秘密等.主題需整合學科思想方法、知識結構與學科的核心素養，主題確立模型如圖1所示.

1.2 落目標

如果說確立主題是教學設計整體的大目標，那么落實目標就是將目標具體化^[5].在確立教師教學目標時要根基深厚、循序漸進、符合學生特點，所以落目標要指向學生發展，明確學生要學到什么程度，不僅要促進高階思維能力的發展，更要促進學生能力的發展.教師在設立目標的過程中也要循序漸進，像“搭梯子”一樣，做學生學習的引導者.

例如高一有機化學“乙酸”課題以“吃醋中的化學”為主題，設立以下學習目標：

（1）掌握乙酸物理性質、化學性質；

（2）認識酯化反應原理，了解乙酸在生活中的應用；

（3）運用宏觀辨識、微觀探析使宏觀微觀相結合，辯證地解決定性、定量問題；

（4）建立“結構決定性質”的理論模型，感知與化學現象的關聯度；

（5）通過實驗探究與交流合作提升分享意識，評價反思過程增強問題意識，體悟化學的美妙；

（6）通過乙酸酸性的探究感受乙酸的價值，感知嚴謹的科學精神，提升社會責任.

學生通過對“乙酸”一課的學習，每一個目標步驟層層深入，可以有效激發學習熱情，將自己置身于情境，形成有機化學“結構決定性質”的理論模型，并不斷深化、遷移，達到深度學習目的.

2 妙設疑巧拓展，以知情串聯引深究

2.1 妙設疑

妙字體現在教師的問題質量，需要教師進行有效提問，創設真實問題情境^[6]，在進行教學設計時，教師通過備教材備學情，已經深入了解學生情況，對于學生的已有水平有一個大致的預判，根據學生的狀態進行問題的設置.課堂上教師的高質量提問也是一門學問，可以體現師生間的默契，教師也可以通過學生的不同回答及時調整講課內容，隨機應變，提升課堂效果.具體過程如圖2所示.

例如，在以“拯救補鐵劑”為主題的課程中，學生學習了Fe與其相關鐵離子的相互轉化，此時不能夠進行一些灌輸式的講授，可以設置以下問題：

（1）如果今天要通過補鐵劑補鐵，但是，你突然發現這瓶補鐵劑暴露于空氣中，你如何證實這瓶補鐵劑被氧化？學生就會通過這個問題想到其中的隱藏含義，證明溶液中有Fe³⁺和Fe²⁺，著手設計實驗，分別向裝有相同補鐵劑的試管中，加入KSCN溶液與酸性高錳酸鉀溶液進行檢驗.教師可以在此時重新提出問題.

（2）如果此時沒有酸性高錳酸鉀溶液怎么辦？這時學生需重新設計方案，可以在加入KSCN溶液后用蒸餾水進行稀釋，再加入氯水觀察溶液是否變深，來解決離子共存問題.離子共存問題是高中化學學習過程中的常見問題，學生通過教師的提問，激活了曾經離子檢驗的問題，也對現有的補鐵劑驗證有了新的認識.這個過程中有效地運用了實驗情境、問題情境，也可以用到模型情境，使微觀物質宏觀化，學生在設疑、質疑、解疑過程中自然能夠達到培養自身高階思維能力與動手能力的目的.

2.2 巧拓展

學習的最終目的不是為了成就應試人才，而是要培養學生在離開校園后，能夠有一定的解決問題的能力，這就需要教師在教學設計時注重拓展.在學生形成自身知識體系之后，教師需順其自然地將其帶入情境中，達到“教學情境無痕化”，學生在此基礎上能夠產生知識的正遷移，教師也能靜待花開，潤物細無聲.

例如在學習氮氧化物課題時，學生通過之前的教學環節掌握了其物理化學性質，也明確了氮氧化物是常見的大氣污染氣體，此時，教師需引導學生形成環境保護意識和綠色化學理念.可以創設光化學煙霧情境，讓學生根據所學，選擇試劑消除NO₂，在此過程中也需要讓學生用辯證的眼光看氮氧化物，了解氮氧化物并非一無是處.NO有調節人體細胞的功能，需要學生利用課余時間進行學習，與同學進行分享，讓學生在提升能力的同時，明白事物都具有兩面性的哲理，也使化學生活化.

2.3 知情串聯

學生都喜歡在感興趣的情境下進行新知識的學習，教師在進行情境素材選擇的時候要注意不能為了情境而情境，也不能只看到知識點，忽略情境設置過程中問題的解決，這就需要教師進行知識點與情境的串聯.情境素材可以選擇化學史實，如圖3所示，利用化學史實的時間特征，按照時間順序進行對應知識點的解鎖，形成知識體系.

3 明遷移善評價，以境隨事遷入深層

遷移評價意在說明教學設計接近尾聲，要注意反饋的重要性，其中學生要在遷移應用的過程中評價自身是否實現了教學目標，教師也可以通過學生的反饋進行反思、復盤與調整.可以看出評價不能只通過筆試成績或是作業來進行，也可以通過一些過程性評價、學生表現評價來實現；可以適當地使用量表如表1所示，也可通過情境性試題來檢驗學生的學習效果.

情境試題例如：我國科學家參與研制的阿爾法磁譜儀已隨美國發現號航天飛船升入太空，開始探索宇宙中是否存在“反物質”的研究工作.根據你所學的知識推測用于制造阿爾法磁譜儀的核心部件的材料是（ "）.

A.FeO B.Fe₂O₃ C.Fe₃O₄ D.Fe（OH）₃

持續性反思評價也正符合對“教、學、評”一體化的倡導，能夠給予學生更多正向的鼓勵，樹立學生信心，教師也能在學生自評、互評中發現問題，為教學設計提供方向，更好地讓評價貫穿于學習的整體過程中.

4 結束語

在“三新”背景下，高中化學情境教學策略的研究意義重大.本研究表明，情境教學能顯著增強學生對化學的學習興趣和理解能力.將化學知識融入具體情境，學生能更直觀地感受化學原理的實際應用.然而，實踐中仍存在一些需改進之處，如情境設計的合理性、與教學進度的適配性等.未來，教師應持續探索更優的情境教學策略，不斷提升自身能力，充分利用各種資源，優化情境創設.同時，教育界也應加強交流與合作，共同推進情境教學在高中化學中的廣泛應用，為提升化學教學質量、培養學生的化學素養不懈努力.

參考文獻：

[1] 范國睿.教育制度變革的價值追求與戰略選擇：紀念教育改革開放四十年[J].全球教育展望，2018（7）：66-75.

[2] 中華人民共和國國務院.國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知[EB/OL].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2017/content_5168473.htm.

[3] J.Brown，A.Collin，P.Duguid.Knowledge of the Situstion[J].Educational Resech，1989，18（1）：32-34.

[4] 高媛，黃榮懷.《2017新媒體聯盟中國高等教育技術展望：地平線項目區域報告》解讀與啟示[J]. 電化教育研究， 2017（4）：15- 22.

[5] 遲佳蕙，李寶敏.國內外深度學習研究主題熱點及發展趨勢：基于共詞分析的可視化研究[J]. 基礎教育，2019，16（1）：101-112.

[6] 張騫，豐雪情，劉飛.基于核心素養的初中化學課堂情境教學策略[J].中學化學教學參考，2018（11）： 9-10.

［責任編輯：季春陽］