技能競賽下民族地區中職模具制造技術專業學教模式構建的分析

【摘" 要】 當前，中職模具制造技術專業的發展面臨挑戰，尤其是該專業對生源的吸引力逐年下降。中職教育的核心在于彰顯專業特色，強調對學生技術和能力的培養。具體到人才培養層面，就是要實現德育與技能教育的并重。鑒于近年來學校學生參與模具技術比賽所遇到的問題以及專業教學中教師指導學生時所遇到的難題，文章旨在對中職模具專業的教學模式構建方法進行初步探討與分析。

【關鍵詞】 技能競賽；民族地區；中職模具制造

一、中職模具制造技術專業學生概況

（一）生源狀況分析

近年來，職業院校模具專業的招生情況呈現出逐年下降的趨勢。以貴州都勻市為例，該專業的學生主要來自周邊縣市，且絕大多數為農村戶籍。據學生信息顯示，約60%的學生家長長期在外務工，近10%的學生由祖輩陪伴成長，另有約3%的學生來自單親或離異家庭。這些家庭背景因素無疑給學生的教育和學習管理帶來了一定挑戰。

（二）選讀專業動因剖析

當前選擇職校模具專業的學生，在專業認知上普遍存在不足。他們選擇該專業的原因多樣且復雜：一是受到招生教師的宣傳引導；二是參考了父母的意見；三是基于自身的初步認知；四是因身體條件限制，不宜選擇其他專業轉而選擇模具；五是初中成績不佳，未參加中考，對中職專業選擇持無所謂態度；六是盲目跟風，隨同學一同選擇，缺乏明確目標。這些學生在文化基礎上較其他專業學生普遍薄弱，對未來職業規劃不明確，且身體條件（如身高）和形象相對一般。盡管他們在主動學習意識上有所欠缺，但大多數學生品格溫良，性格活潑、調皮、行為習慣差的學生較為罕見。

（三）學習問題探討

由于家庭、地域及個人等多重因素的影響，部分學生在學習上存在一系列問題。首先，他們主動學習能力不足，缺乏接受新知識的意識和動力，學習態度被動。其次，由于基礎知識薄弱，他們對新知識的認知和理解存在困難，與專業課程間的知識銜接不暢，導致專業基礎知識學習不系統，部分學生對專業課程產生抵觸情緒。再者，在課堂實操環節，他們動手操作效果欠佳，往往缺乏主動動手的意愿和動力，需要教師的督促和指導。最后，學生間的基礎差異較大，部分學生在簡單的計算等方面都缺乏基礎。此外，課程調整和變化也時常會打亂教學進度，影響課程知識的系統學習。這些問題共同構成了模具專業學生學習上的主要障礙。

二、中職模具制造技術專業教學現狀

中職模具專業的學生在文化基礎上普遍較為薄弱。盡管近年來學校已積極更新模具專業的實訓設施設備，但學生的整體素質和數量仍不容樂觀。以每年參加技能競賽的情況為例，競賽的高要求對學校大部分學生而言，掌握起來確實存在難度。

在專業課的教學中，諸如機械制圖這類課程，由于學生接受能力的限制，按照既定的教學進度和目標推進，往往難以達成預期效果。再如極限配合與技術測量，若學生缺乏零件認知和加工的基礎，理解公差、偏差、表面粗糙度等概念將變得異常困難。同樣，CAD課程的學習也需建立在機械制圖、零件加工、公差等知識的基礎之上，否則學生將難以掌握相關技能。至于數控加工，學生則需先掌握普通機床的操作加工基礎，方能更好地學習數控機床的操作及程序編寫。此外，模具設計課程的學習，也要求學生具備CAD 2D和3D的基礎。以塑料模具為例，若學生沒有學習過產品注射成型過程，他們將難以理解流道、澆口、動模、定模、型芯、型腔以及模具成型零件等關鍵概念。

因此，學生要學好模具專業的技能技術，必須有一定的文化基礎作為支撐。專業課的設置應相互銜接，教學內容應遵循從基礎到核心、從一般到中等及復雜的進階過程。課程的開設應體現聯系性、相關性和學生的認知性。同時，學生需具備一定的學習意識，而教師則需具備對課本的嫻熟駕馭能力和強烈的責任心。教學目標應旨在激發學生的學習興趣，使他們學有動力、學得走、跟得上。然而，從近幾年學校模具專業學生參加省州技能大賽的成績來看，學生在技能應用上仍存在諸多問題，多數學生尚不具備參賽條件。

三、技能競賽對學生能力的全面要求

技能競賽作為衡量學校辦學能力和專業教學質量的重要標準，對學生提出了全面的綜合素質和能力要求。從近幾年學生參加省州模具和數控競賽的情況來看，學生需具備圖紙尺寸的理解能力、識圖能力、分析能力以及臨場的應變能力。在計算機軟件應用方面，學生需熟練掌握2D/3D繪圖軟件以及加工軟件的操作技能。此外，競賽過程中各工序的把握能力、時間的把控能力、機床的操控能力、零件加工質量的理解能力以及加工過程的方式方法和創新能力等也是不可或缺的。在競賽加工中，學生還需具備各種靈活應變能力，如面對競賽圖紙與平時訓練不同時的繪圖應變能力、加工過程中撞刀時的處理能力、加工節奏被打亂時的調整能力以及工具或刀具突然找不到時的心態調節能力等。總而言之，技能競賽考查的是學生的技能應用和綜合素質能力。

四、教學方法構建的原則

（一）課程設置構建原則

在課程設置上，遵循“專業基礎先行，文化基礎同步，專業核心跟進”的傳統模式，同時融入適量的實踐實訓環節。教學過程中，注重行動實踐，緊密結合行業需求與學校實際條件，旨在通過理解與應用相結合的教學方式，激發學生的學習興趣與提升動力。在課程設置方面，依據學生的接受能力、認知基礎，進行規范化、系統化、結構化、精簡化和專業化的有序提升，形成進階式課程體系。各學科在強調學生技能實踐培養的同時，也注重德育素養的習慣養成，實現“技中育德，德中蘊技”的教育理念。

（二）教師教學設計原則

在教學設計層面，要充分考慮學生的學習心理，針對模具班學生的特點進行深入教學研究。

理論課教學方面，采取以下策略：一是堅持傳統教學方法，圍繞教學重難點，實現學生德技并育，以教師講授為主，學生參與為輔；二是適當引入小組探究模式，以激發學生的學習動力，調動其學習興趣；三是精心設計課堂問題，引導學生積極參與討論，激發其積極性；四是在學生參與課堂活動時，加強指導與引導，并當堂進行講評與點評，鼓勵并幫助學生認識自身不足。

實訓課教學方面，則注重以下幾點：一是明確每個學生的目標任務，確保每個學生都能清晰了解自己的實訓內容與目標。例如，在車工實訓課上，當機床數量不足時，教師可安排部分學生操作，另一部分學生則帶著問題觀察操作者是否遵循操作規程、應用步驟是否基本正確、操作靈活性如何等。二是當學生未能完全領會時，教師要及時提供一對一或一對多的指導。如數控加工中，針對個別理解能力差、動手靈活性差、頻繁撞刀的學生，教師可將其帶到機床旁進行親自指導，幫助其克服畏懼心理。三是加強實訓過程的監管、巡視與指導，讓學生感受到被重視的同時，也督促其認真實踐。例如，在學生操作過程中，教師需多到機床旁觀看學生的操作，及時給予提醒、肯定與鼓勵。四是充分利用學生間的幫扶指導作用，同時做好評價工作，讓學生在實踐后能夠感受到成就感與獲得認可后的興奮感。為此，教師可以在分組時向學生明確提出互相幫助、相互學習的要求，以培養學生的團隊協作精神與互助意識。

（三）學生學習指導原則

鑒于學生學習意識相對淡薄、動力不足且目標不明確的問題，教師需要精心設計并指導他們的學習過程。

在專業理論課方面：首先，應深入了解學生對課程的認知程度，把握他們對課程學習的思想動態；其次，在教學設計知識點時，盡量貼近學生的認知水平，并緊密聯系學生的生活實際，以增強教學的吸引力；再次，精心設計教學過程，確保學生有足夠的參與環節，注重學生的參與和收獲，以此激發他們的學習意識；同時，詳細記錄學生參與課堂的情況。除了作業外，學生問答、見解分享等參與環節都應被重視，避免總是提問少數學生而忽視其他學生。在任何一次課中，無論是導入還是新課講授過程，都應盡量設計學生參與環節，如問答、見解分享、記憶挑戰、創新展示等。這些環節旨在突出學生的認知理解，檢驗教學重難點，檢查教學目標的落實，以及驗證教學過程中德育和技能點的學生接受程度。

在實踐實訓課方面：一是確保實踐過程環節得到嚴格落實。這包括集合點名、交代任務、講解項目、小組探討、任務實施、成果講評以及衛生清掃等。二是明確實訓目標，并將任務具體安排到每個學生身上，確保學生都有事可做。例如，可以安排操作者、工序清單填寫者、零件編程者、實訓報告撰寫者以及實訓過程記錄員等角色。三是做好過程指導的準備工作，如示范、演示和講解等。四是注重對學生進行評價和反饋，特別是過程性評價，同時要根據學生的學習能力基礎進行分層指導。研究發現，部分學生缺乏表現欲并非是他們不愿意參與，而是他們沒有得到教師的足夠關注。因此，教師應多關注那些不愛動手的學生。五是設計項目或階段完成情況的考核評價體系，重點考查學生在實踐實訓過程中理論知識的應用情況。例如，在鉗工方面可以考察鋸削直線度、銼削平面度、鉆孔尺寸定位以及加工中尺寸控制等指標；在數控加工方面可以考查學生對機床操作面板的靈活應用能力、簡單零件編程格式的應用能力、工序工藝步驟的安排能力以及加工軟件基本參數的設置能力等；在CAD方面可以考查學生命令的應用、界面功能的設置、命令的多用巧用以及圖紙出圖和圖幅設置等能力等。

五、符合民族地區學生實際的具體教學策略

（一）強化實踐教學，縮減理論與實踐的鴻溝

在中職教育中，最行之有效的教學方法莫過于讓學生親身實踐。理論固然是基礎，但若缺乏充分的實踐經驗，學生將難以將所學知識有效地應用于實際工作中。因此，加強實訓教學，是提升學生技能的關鍵所在。例如，教師可以結合技能競賽的項目要求與教材的學習目標，精心挑選適合學生學習的項目內容。在理論教學課上，有意識地安排學生分步驟進行實踐，使他們在實踐中掌握理論知識的要點，并通過實踐來切實增強他們解決實際問題的能力。

（二）精選教材內容，對接競賽技能點

當前，許多教材內容與工廠實際脫節，未能及時更新。從競賽經驗來看，競賽所需的技能與教材中的應用往往存在不一致的情況。因此，在安排教學內容時，教師應根據技能競賽的要求，有意識地篩選教材內容。以模具比賽為例，比賽要求學生能夠根據產品圖設計產品型芯和型腔，并能夠使用數控機床進行加工。在模具課程的教學過程中，教師就應結合課程特點，安排學生學習模具設計相關的計算機軟件繪圖知識，并在建模學習中有機地融入模具設計的教學環節。

（三）加強意識培養，激發實訓興趣

在實訓中，教師應著重培養學生的安全意識、求知意識以及將實訓過程視為未來就業環節的意識等，并注重激發學生的實訓興趣。具體而言，一是要豐富實訓內容，根據學生的學習能力分層安排操作難度。例如，根據學生的接受能力，有意識地降低難度，在圖紙上附加提示說明；或者增加難度，通過小組抽簽的方式確定任務等。二是要在每個模塊結束時安排競賽或階段考核，以營造學習氛圍并激發學生的目標追求。三是要推動實訓產品化進程，如與當地企業建立合作關系，尋求企業提供產品樣圖作為實訓項目。在學生具備一定的加工基礎后，讓他們加工與企業相同或相似的零件，以此檢驗學生的技能是否能夠達到企業的要求，從而進一步提升學生的學習意識和訓練興趣。

六、結語

要抓好中職課程教學，教師的教與學生的學是相輔相成的，其中教師的教起著至關重要的作用。只有教師用心、盡心、盡責，嚴格遵循教學規律，充分考慮學生的年齡特點和時代特征，積極探索并實踐合理的教學模式，學生的德智體美勞全面發展才能有序實現。

參考文獻：

［1］ 謝新輝. 中職數控專業實訓教學現狀與對策分析［J］. 職業，2016（27）：109-110.

［2］ 孫竹，李發元. 中職學校數控專業實訓教學存在的問題與對策研究［J］. 現代職業教育，2019（32）：188-189.

［3］ 張文遠. 機械類專業群學生素質培養與職業發展研究［J］. 遼寧高職學報，2015，17（09）：100-103.