支架理論在小學英語寫作教學中的應用

摘要：寫作是小學英語教學的重點和難點。將支架理論引入小學英語寫作教學中，既能夠創新小學英語寫作教學方式，提升寫作教學質量，還能夠提高小學生的英語應用實踐能力。本文對支架的內涵、特點、操作步驟以及在小學英語寫作教學中的應用現狀進行了分析，提出搭建話題支架、情感支架、語言支架和評價支架等優化小學英語寫作教學的策略，為小學英語寫作教學的高效開展提供一定的參考。

關鍵詞：小學英語" 寫作教學" 支架理論" 教學應用

寫作教學是小學英語教學的重要組成部分，是引導學生應用英語來表達思想和感受的過程。小學英語寫作教學具有綜合性、復雜性的特點，傳統的教學方法無法進一步提升學生寫作能力。“支架”是促進學習者向上發展的平臺。在語言教學中，可通過搭建多種“支架”，培養學生的語言能力，提高小學英語寫作教學水平。

一、支架式教學的內涵、特點、應用步驟

（一）支架式教學的內涵

支架式教學是一種基于建構主義學習理論的以學生為中心和主體的教學策略。支架式教學強調教學過程中的師生互動和合作，目的是促進學生全面發展。教學支架不僅可以幫助學生克服學習障礙，還有助于培養他們的自主學習能力和創新精神。

（二）支架式教學的特點

支架式教學是一種以學生為中心的、注重師生互動和合作的教學策略。支架式教學能夠有效激發學生的學習興趣，提升學生的學習效果和認知水平。一方面，教師首先要對學生的現有知識水平、具體的學習需求進行評估，然后根據學生的實際情況，搭建符合其認知規律和實際情況的學習支架。搭建的支架包括基于教學目標的一系列的學習任務、教學活動以及相應的學習資源，能引導學生逐步對問題進行深入探究。另一方面，支架式教學強調知識學習和技能掌握的過程性與動態性，該策略認為學習是一個不斷建構的過程。因此，教師要注重培養學生的自主學習能力和創新精神，鼓勵學生積極探索、勇于嘗試，不斷發現問題，并能夠妥善地解決問題。

（三）支架式教學的應用步驟

支架式教學過程一般包括以下步驟：一是搭建“腳手架”，也就是教師要圍繞當前學習主題和教學目的，按照“最近發展區”教學規律的要求，建立知識學習的概念框架。二是引導學生進入情境。教師要為學生創設相應的學習情境，將學生引入知識探究和問題解決的過程中。三是指導學生進行獨立探索。讓學生獨立探索是支架式教學的顯著特點。教師要按照難易程度、重要性大小等對知識探究的順序進行排列，并做好指導、啟發，根據學生的探索實際，給予適時、適度的提示，幫助學生沿著“腳手架”逐步攀升。四是開展協作學習。組織學生通過小組協商、合作討論等方式進行深入探究，強化學生對所學知識的理解和掌握。五是注重學習效果評價。支架式教學要求教師全面做好學習效果評價，包括對學生個人的個性化評價和學習小組的綜合性評價。評價的內容除了知識掌握的程度以外，還包括學生的自主學習能力，是否完成對所學知識的意義建構以及相互協作能力。總之，要注重教學評價的綜合性和目標指向性。

二、小學英語寫作教學應用支架式教學的必要性

（一）提升小學生的英語寫作興趣

大部分學生在英語寫作方面的興趣是比較低的，而且缺乏寫作的自信心。教師可以結合具體的教學內容，搭建合理的話題寫作支架、問題引導支架、范例示范支架以及圖文寫作材料支架等，幫助小學生更好地理解和把握英語寫作的任務，降低寫作難度，從而有效激發學生的英語寫作興趣。

（二）有效提升小學生的英語寫作水平

在英語寫作教學的過程中，學生可以通過教師的引導，在搭建的支架的支持下，有步驟地掌握英語寫作的基本技巧和寫作方法。比如，在支架的構建的引導下，掌握英語句子的結構組織、標點符號的準確應用以及表達正確的思想觀點等，從而從多個方面切實提升英語寫作的水平。支架式教學可以拓展學生的寫作思路，逐漸豐富語言表達，更加凸顯英語寫作的邏輯性和連貫性，整體提升小學生英語寫作水平。

（三）培養學生的自主創作能力

小學英語寫作的根本目的是引導學生能夠綜合應用所學的英語知識、技巧和方法等組織和創作能準確表達所看、所思、所想的文章。支架式教學理念的應用有助于培養學生的自主學習能力和創新精神。通過支架式寫作教學，學生能夠學會獨立思考，提高解決問題的能力，形成自主學習、自主寫作的習慣。另外，支架式教學能夠鼓勵學生在寫作的過程中，盡情地發揮想象力和創造力，嘗試用不同的方式、從不同的角度來表達自己的觀點和想法。這也有助于培養小學生的創新精神。

（四）有助于寫作教學水平持續提高

支架式教學強調教師與學生之間的互動和交流。在支架式教學過程中，教師會持續地觀察學生在寫作學習中的表現，給予及時的、針對性的寫作教學指導，幫助學生更好地解決在英語寫作方面的問題。同時，這種互動和溝通，不僅能幫助教師更好地了解學生在英語寫作方面的學習情況，及時調整寫作教學的策略，而且有助于學生更好地理解和掌握寫作的技巧、英語語言應用的相關知識，提高英語寫作學習的效果。

三、小學英語寫作教學中亟待解決的關鍵問題

（一）寫作教學指導不足

從小學英語寫作“教”的層面來說，一方面，小學英語寫作教學的方式是比較單調的。無論是教學主題還是素材選擇，對于小學生來說缺乏足夠的吸引力，單調的寫作課堂氛圍無法激發小學生的學習興趣，寫作思維無法得到有效的激活。另一方面，小學英語教學過程中，教師對寫作的指導和反饋是有所欠缺的，有些教師將英語教學的重點放在詞匯、語法、閱讀等上，沒有對寫作教學方法進行深入研究，導致寫作教學的針對性不足。

（二）寫作學習基礎較差

從小學英語寫作“學”的角度來說，小學生英語寫作的基礎是比較差的。一方面，小學生在英語寫作素材的選擇方面存在視野局限的問題。在英語寫作時，很多小學生往往按照既定的英語寫作提綱框架來填充內容。這導致英語作文內容趨同，缺乏創新。另一方面，由于小學生處在英語語言學習的初級階段，他們在寫作過程中容易受到漢語思維的影響，在詞語表達、詞匯構成、語法結構組織等方面尤為明顯，中式英語的現象比比皆是。另外，小學生英語詞匯量、語法知識等的儲備有限，這直接影響到他們的寫作能力。比如很多小學生可能無法用準確的詞匯和語法來表達自己的思想，導致英語寫作的質量不高。

針對小學英語寫作教學中的這些難點，教師要為小學生提供豐富的寫作素材，加強對學生寫作的指導和反饋。在這種情況下，支架式教學的應用具有明顯的優勢，在幫助學生克服寫作困難，豐富他們的基礎知識儲備方面能夠發揮積極的效用。

四、支架式教學在小學英語寫作教學中的應用策略

小學英語寫作教學依然存在教學模式較少、方法較為單一等問題，運用支架教學可以幫助學生有效表達，培養學生的核心素養。

（一）多角度構建寫作話題支架

在小學英語寫作教學中，構建話題支架能夠幫助學生更好地理解并圍繞特定話題展開寫作。話題支架的搭建要注意以下幾個方面的問題：一是選擇貼近小學生生活實際的話題。在英語寫作教學中，話題的選擇是至關重要的，教師應基于英語教學的內容，選擇那些與小學生日常生活緊密相關、能夠引起他們興趣的話題。這樣能夠激發學生的寫作熱情，也讓他們“有話可說、有情可表”。二是巧妙地利用圖表和圖示構建寫作話題支架。圖表不僅能夠對寫作話題的主要內容和結構進行展示，幫助學生梳理思路，而且能夠讓學生更加直觀地理解寫作話題，快速進入寫作的狀態。三是組織開展交流互動的“頭腦風暴”活動。在動筆寫作之前，引導小學生圍繞話題展開自由討論，鼓勵學生提出自己的想法和觀點。這樣不僅可以拓展學生的思路，還能為后續的寫作提供豐富的素材。總之，通過構建寫作的話題支架，學生可以更加清晰地理解寫作話題內容，掌握寫作要點，提高寫作效果。

譯林版小學英語五年級上冊Unit 4 My hobbies，這一單元的寫作教學重點在于引導學生介紹自己的愛好。教師可以通過圖文對這一單元中關于 “My hobbies”的相關詞匯、句式等進行復習、總結，然后讓學生以學習小組為單位圍繞“My hobbies”進行頭腦風暴，相互討論自己的愛好并分享相關經歷，為寫作奠定堅實的知識基礎和素材基礎。

再如在譯林版英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun這個單元的寫作教學中，教師可以先通過展示一些與假期趣事相關的圖片和視頻，引導學生回憶自己的假期經歷，激發他們的表達欲望。然后，教師提出問題：“What did you do during the holiday？”以此引導學生圍繞這個話題展開討論。在討論過程中，教師給予相應的指導和建議，幫助學生在拓展寫作思路的同時，豐富寫作的話題內容。

（二）以多樣的情境構建寫作情感支架

在小學英語寫作教學中，構建情感支架有助于激發學生的寫作興趣，增強他們的情感體驗，從而提升英語寫作的效果。一方面，教師可以通過創設相關的情境來引導小學生構建情感支架。根據寫作主題，設計一些富有情感色彩的教學情境，比如講述一個動人的故事、展示一組引人入勝的圖片或播放一段感人至深的視頻等，以豐富的情境觸動學生的內心，引起學生的情感共鳴，為寫作打下堅實的情感基礎。另一方面，教師可以通過激發學生的情感體驗來構建情感支架，引導學生回憶自己的親身經歷，挖掘內心深處的感受，將真實的情感融入作品中。例如，教師可以讓學生描述一次難忘的旅行經歷，引導他們回憶旅途中的點點滴滴，感受那份獨特的喜悅和興奮；或者是組織學生進行小組討論或角色扮演等，讓學生在互動中分享彼此的想法和感受，增強他們的情感體驗。

比如在譯林版英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun寫作教學過程中，在情感支架搭建方面，教師利用多媒體創設教學情境，為學生播放一段關于國慶節的視頻，創設一個國慶假期的情境支架，在情境教學的組織中幫助學生更好地理解和描述假期活動。在“My hobbies”的寫作教學中，教師可以組織學生開展角色扮演活動，比如以某個學生的愛好為案例進行角色扮演，豐富學生對描述某個“hobbies”的情感體驗。

（三）積極構建寫作語言支架

表達能力是小學生英語學習素養的綜合體現。教師要充分發揮主導作用，在寫作教學中帶領小學生構建寫作的語言支架，提升小學生在英語寫作方面的表達能力。一方面，教師可以通過設計問題支架，在前期已經構建好的話題支架和情感支架下，帶領學生以解決問題為主線，深入分析已經學習到的英語知識，并嘗試著將語法知識、語句句式等應用到寫作框架中，實現英語知識運用的綜合化。另一方面，教師還可以利用范例支架來輔助小學生進行英語寫作。在寫作教學中，教師可以結合話題、情感等，先給出典型的例句和范文，然后引導學生分析、總結這些范例的寫作特點或者是英語語言知識寫作與應用的規律，幫助學生更好地掌握語法和句式。

范例支架也是解決中式英語表達問題的有效措施之一。比如在譯林版小學英語五年級上冊Unit 4 My hobbies寫作教學中，教師可以利用范文進行導入，為學生展示一篇關于愛好的優秀范文，讓學生感受寫作風格和語言表達方式。然后引導學生提煉范文中的關鍵信息，如主題句、愛好描述等，形成初步的寫作語言框架。在寫作的過程中，教師可以提供句式支架和詞匯支架，幫助學生完成句子和段落的構建。例如，教師可以給出“I like...because...”等句式，引導學生描述自己的愛好及原因。

在“Holiday fun”寫作教學中，教師要為學生提供必要的語言支架，包括詞匯、句型、語法等方面的支持。首先，針對本單元的話題，列舉一些相關的詞匯和短語，幫助學生積累語言表達素材。其次，引導學生學習并運用一些基本的句型結構，如“I went to...”“I did...”“I had a great time...”等，使句子表達更加完整和流暢。最后，針對學生在寫作中可能出現的語法錯誤進行糾正和指導，幫助他們提高語法運用的準確性。

（四）注重搭建寫作教學的評價支架

在寫作完成后，教師可以設計一個評價支架，引導學生對自己的作品進行自評，也可以以學習小組為單位組織學生開展互評。評價支架要關注寫作的內容是否完整、句子是否通順、詞匯使用是否準確等方面，在互評、自評和師評下引導學生發現寫作的不足之處，并進行針對性的改進。

支架在小學英語寫作教學中的應用能夠明顯提升小學生的寫作水平。教師要善于結合寫作教學的具體內容，通過構建話題支架、情感支架、語言支架和評價支架等，開展科學的支架寫作教學指導，持續優化小學英語寫作教學的質量和效果。

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責任編輯：趙瀟晗