基于大單元教學的初中道德與法治課教學實踐探索

【摘要】隨著教育改革的深入，初中道德與法治課的教學實踐正逐步向大單元教學模式轉變。本文旨在通過具體的教學實踐，分析大單元教學在初中道德與法治課程中的應用效果，以期為相關教育工作者提供借鑒和參考。

【關鍵詞】初中道德與法治；教學實踐；大單元教學

在初中階段，道德與法治課程不僅承載著培育學生道德情操與法治精神的使命，還致力于促進學生的全面發展與健康成長。然而，當前教學實踐中面臨的挑戰不容忽視，如課程內容龐雜、教學方法單調等，這些問題在一定程度上影響了教學效果的深化。為了應對這些挑戰，大單元教學理念的引入為初中道德與法治教學注入了新的活力。大單元教學倡導將零散的知識點與技能點按照內在的邏輯脈絡重新組織，構建成一個個結構緊湊、內容完整的教學單元。這種教學模式不僅能夠有效整合教學資源，減少知識的碎片化，還能幫助學生建立知識間的聯系，形成系統化的認知框架。

一、大單元設計的概念、特征及優勢

1.大單元設計的概念

大單元設計是一種立足于建構主義學習理論核心的教學設計模式，深刻體現了以學生為中心的教學理念。它超越了傳統章節劃分的局限，依據學習者的認知發展規律與個性化學習特點，巧妙地將零散的知識點串聯起來，構建成一個邏輯嚴謹、結構完整的知識體系。圍繞某一核心主題或具有挑戰性的問題，通過情境創設、問題導向、合作探究等多元化教學手段，引導學生在解決真實問題的過程中，逐步深化對知識的理解和應用，最終形成對學科知識的整體性、系統性把握。國內外學者對此進行了廣泛而深入的探討，從理論基礎、實施策略到效果評估，不斷豐富和完善大單元設計的內涵與實踐路徑。

2.大單元設計的特征

（1）知識點的系統連貫，符合學科內在邏輯。在大單元設計中，初中道德與法治課程的知識點被有機地整合起來，形成一個相對完整和系統的知識體系，讓學生在學習過程中能夠更好地理解和掌握道德與法治的核心概念和原理，從而形成更加深入和全面的學科認知。大單元設計注重知識的層次性和遞進性，確保學生在學習過程中能夠循序漸進地掌握知識點。通過合理的單元劃分和課時安排，使每個單元的內容都緊密相連，形成一個邏輯清晰、結構完整的知識框架。

（2）強調情境化的知識應用和知識遷移。大單元設計強調情境化的教學方法，通過創設具體、生動的教學情境，引導學生在情境中學習道德與法治知識。這種情境化的教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能夠幫助學生更好地理解和應用所學知識。在情境化的教學過程中，教師通常會設計一些與現實生活緊密相關的案例或問題，讓學生在解決問題的過程中學習和應用道德與法治知識。這種方式不僅能夠提高學生的實踐能力和解決問題的能力，還能夠培養學生的創新思維和批判性思維。情境化的教學還注重知識的遷移和應用。通過引導學生將所學知識應用到不同的情境中，幫助學生掌握知識的靈活運用方法，提高學生在實際生活中運用道德與法治知識的能力。

（3）設計形式多樣的學習活動。針對不同學習群體，教師可依據需要確立大單元構成要點與教學節奏，構建符合道德與法治學科和學習階段的大單元教學模式，借此避免單元內容較單一的情況，同時解決不同學科知識的關聯問題，為豐富學科教學形式設計提供了更好條件。為使初中道德與法治課程教學設計有全新視角與途徑，大單元設計注重學科知識的系統性，強調知識的應用轉化以及學生知識整合能力的培養。在大單元設計中安排道德與法治教學內容，可助力學生建立連貫完整的道德判斷體系，強化法治意識，并轉化為解決現實問題的能力。

3.大單元設計的優勢

大單元設計的優勢在于其系統性、連貫性和深度挖掘。首先，大單元設計強調知識的系統性。通過將相關聯的知識點整合成一個完整的單元，學生能夠清晰地看到各部分內容之間的內在聯系，形成有條理、有邏輯的知識體系。這種系統化的學習模式有益于學生更優地理解并記住知識，提高學習效率。其次，大單元設計保證了教學的連貫性。每個單元都圍繞一個中心主題展開，前后教學內容緊密相連，避免了知識的孤立和割裂。這種連貫性不僅有助于學生逐步深入理解問題，還能培養他們的綜合分析能力和解決問題的能力。再者，大單元設計注重深度挖掘。通過引導學生深入探究道德與法治領域的核心問題，培養他們的批判性思維和創新能力，使他們能夠更全面地認識和理解社會現象，形成正確的價值觀和道德觀。

二、基于大單元教學的初中道德與法治課教學實踐探索

1.理解大單元教學主題，把握整體教學主線

基于大單元教學的初中道德與法治課教學，要求教師深入理解大單元的教學主題，從宏觀角度把握整個教學單元的核心要點與精髓，確保教學活動始終圍繞這一中心展開。同時，教師還需精準把握整體教學的主線，即明確各課時之間、知識點之間的邏輯關聯與遞進關系，通過合理的教學設計與安排，使各個部分相互支撐、相互補充，共同構建起一個邏輯清晰、結構完整的知識體系。這樣的教學方式不僅有助于提升學生的學科素養，還能促進他們對道德與法治知識的深入理解和廣泛應用，從而培養出具有高尚品德和法治精神的新時代青少年。

例如，在實施“在集體中成長”這一初中道德與法治課程的教學時，教師應采取大單元整體設計的方法。通過精準把握該單元的主題，構建一條清晰的教學主線，旨在引導學生全面認識和理解集體生活及其對個人成長的影響。在這一過程中，教師需要深入闡述“集體”的概念，幫助學生明確集體與個人之間的緊密聯系，從而深化他們對“我”與“我們”關系的認知。該單元涵蓋了個人在集體環境中成長的眾多場景，像“集體生活怎樣成就我”以及“我與集體如何一同成長”等關鍵議題。依據這一單元主題，教師應精心規劃知識結構，確保各個知識點能夠緊密圍繞“集體”這一核心主題有機串聯，共同構成一條連貫的教學主線。具體而言，“在集體中成長”單元或許涵蓋“集體的力量怎樣發揮作用”“怎樣在集體環境中發展個性”以及“如何平衡個人意愿與集體規則”等重要知識點。教師能夠以“集體”為脈絡，巧妙地把這些知識點整合起來，讓學生在逐漸深入的學習進程中，構建起對這一單元的完整認識。

2.創設大單元教學情境，設置單元問題驅動

基于大單元教學的初中道德與法治課程教學，要求教師積極創設與單元主題緊密相關的教學情境，通過精心設計的單元問題來驅動整個教學過程。這種教學模式強調以單元主題為核心，構建一個具有連貫性和系統性的學習環境，使學生在具體、生動的情境中深入探索道德與法治的深刻內涵。通過設置一系列具有啟發性和引導性的單元問題，教師能夠激發學生的思維活力，引導他們主動思考、積極探究，從而在解決問題的過程中逐步深化對道德與法治知識的理解和應用。這種教學方式不但有益于提升學生的學科素養，而且能夠培養他們的批判性思維、創新能力以及解決問題的能力，為學生的全面發展筑牢堅實根基。

例如，在教授“做情緒情感的主人”這一初中道德與法治課程單元時，教師可以運用大單元整體設計的理念，精心構建一系列富有吸引力和啟發性的教學情境。這些情境旨在讓學生親身體驗并深刻理解情緒管理和情感調控的重要性，以及它們對個人成長和日常生活的深遠影響。為了促進學生的深度思考和自主探究，教師還可以設計一系列問題作為驅動力，引導學生在具體情境中進行分析和反思。比如，教師可以構建一個貼近學生生活實際的情境：一名女生在考試時因過度緊張而無法正常發揮，最終含淚離開考場。緊接著，教師提出一系列循序漸進的問題，如“這位同學的行為有哪些不妥之處？”“她為何會出現這樣的反應？”“在日常生活中，我們怎樣才能有效地管理自己的情緒，成為自己情緒的主人？”這些問題不僅引導學生深入剖析情境中的行為和心理機制，還促使他們主動探索情緒調節的有效策略。

3.推進大單元深度學習，拓展學生思維廣度

深度學習作為一種高效且行之有效的教學策略，在初中道德與法治課程的大單元整體規劃中具有關鍵作用。教師可以主動摸索深度學習在這一教學框架里的具體運用形式，全力推動大單元深度學習模式的開展，其目的在于增強學生對單元內容的理解，并拓展他們的思維領域。深度學習強調學生在知識探索與構建過程中的積極主動性，通過引導學生深入挖掘大單元知識的內在價值，促使學生自主構建知識體系，實現深度思考和對知識本質的追尋。

比如在講解“富強與創新”這一單元時，教師可以設定具有挑戰性和啟發性的學習任務。這些任務不但要求學生深度思索我國改革開放的進程、共同富裕的實現方式，還激勵他們結合個人生活經驗，研討創新怎樣深刻地影響日常生活，并借助實際事例來支撐自身的看法，學生需要展開深度思考、進行自主探究、進行系統的歸納總結，同時與同伴積極交流合作，進而加深對道德與法治學科知識的理解與把控。

4.圍繞大單元主題，合理規劃并開展教學活動

教師需要在緊扣單元主題的前提下，去構建大單元知識體系。經過精心策劃一系列教學活動，使大單元的教學活動具有高度的情境化特點，創設能引發學生共鳴的情境，通過日常生活緊密相關情境，激發學生興趣、引發共鳴。教師在日常生活中，留意時事熱點，精心挑選典型案例，針對道德價值和法治精神開展案例式教學。在教學活動中，做到以案說法，通過分析學生身邊真實事例，更能直觀地理解原本抽象冰冷的道德準則和法律規定，使學科知識與個人生活經歷深度融合。教師通過組織討論、辯論、角色扮演、社區實地考察等多種活動形式，讓學生在活動中深刻理解道德價值和法治精神。為了充分調動學生的主動參與積極性，在教學中還可以采用啟發式和互動式教學方法。幫助學生從多維度，多視角分析問題，解決問題，并應用到自己的學習和生活中。

此外，教師在大單元主題設計中，要設計師生互動活動，考慮促進學生積極參與的動態過程。以“遵守社會規則”單元為例，教師為營造遵紀守法的濃厚氛圍，可策劃專門的法治教育主題活動，利用校園廣播、宣傳欄、橫幅等方式進行宣傳；組織“怎樣成為遵紀守法的好公民”的討論會，激勵學生分組探討；為了讓學生結合單元內容進行創作，舉辦“遵紀守法主題征文比賽”，并進行評比和獎勵，激發學生的學習興趣。

5.以大單元主題為中心，強化教學效果的整體性評價策略

在大單元教學的框架下，教學評價的全面性和深度對于提升學生的整體學習效果至關重要。教師應當充分利用大單元主題這一豐富背景，構建一套公平客觀的評價體系，以全面反映學生的學習進展和成長狀況。首先，明確評價標準，細化評價維度。教師應當依據大單元的教學目標和學生的認知特點，提前設定科學合理的評價標準，不僅關注學生對基礎知識的掌握程度，更要重視其問題探究能力、批判性思維、團隊合作以及創新能力等多方面的發展。通過細化評價維度，如信息搜集與分析能力、觀點表達與論證能力、道德規范與法律意識等，確保評價內容的全面性和針對性。其次，實施過程性評價與結果性評價相結合。在教學過程中，教師應當密切留意學生的學習狀態和進展，通過課堂觀察、小組討論、作業反饋等方式，及時發現學生的學習優點和困惑之處。同時，在單元結束時，組織綜合性的測評活動，如項目展示、研究報告、口頭答辯等，以全面檢驗學生的學習成果。

這種評價方式既關注了學生的學習過程，又重視了學習結果，有助于形成對學生學習情況的完整認識。此外，注重賞識性評價，激發學習動力。在評價過程中，教師應當積極發現并稱贊學生的優點和進步，給予正面的反饋和鼓勵。特別是在討論網絡應用中的違法與道德問題時，教師應當鼓勵學生發表個人見解，對學生的積極思考和勇敢表達給予充分的肯定和贊賞。這種賞識性評價方式能夠有效提升學生的學習興趣和自信心，促進其不斷進步和全面發展。

通過本次對初中道德與法治課大單元教學實踐的探索，不難發現其對學生全面發展的積極推動作用。大單元教學模式有效促進了知識的整合與深化，使學生在系統學習中深化了對道德法治知識的理解和應用。隨著教育理念的持續更新和教學方法的不斷創新，初中道德與法治課的大單元教學實踐將繼續深入，為培養新時代合格公民貢獻力量。

【參考文獻】

[1]于瑞英，盛澤.初中道德與法治大單元教學路徑探究[J].家長，2023（29）.

[2]昝蕾.基于大單元設計的初中道德與法治深度教學策略[J].學周刊，2023（32）.

[3]官曉剛.道德與法治學科大單元深度教學策略[J].天津教育，2023（16）.

[4]張孟孟.初中道德與法治大單元教學的設計和實施[J].思想政治課教學，2023（09）.

[5]許記花.試論大單元視角下的初中數學單元教學策略[J].求知導刊，2023.