小學語文跨學科學習的實踐研究

摘 要：隨著新課改的不斷推進，培養學生核心素養已成為教育的重要任務。作為一種全新的教學模式，跨學科學習能夠結合生活實際，幫助學生將不同學科的知識和技能進行整合，開展實踐性教學，以提高學生的綜合能力。基于此，從小學語文教學現狀著手，探討小學語文跨學科學習的實踐策略。

關鍵詞：小學語文；跨學科學習；核心素養

作為基礎學科之一，語文學科不僅要培養學生的語言能力與閱讀能力，更要對學生的思維方式、價值觀和品德進行塑造。語文教材中所選取的課文，融自然、社會、音樂、美術等學科內容于一體，往往具有文質兼美的特點，且有很強的思想性、科學性和藝術性，有利于提高學生的綜合素養。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）提出了“跨學科學習”的概念，旨在讓學生在語文實踐活動中跨越學科的界限，培養學生的創新思維和解決問題的能力。在這樣的背景下，教師要結合生活實際，優化課堂結構，通過開展跨學科學習，激發學生對課文的興趣，讓學生在學習語文知識的同時接受多學科的熏陶。

一、跨學科學習概述

課標提出，義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群。跨學科學習是六大學習任務群之一，旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域。小學語文跨學科學習融綜合性、開放性、情境性與實踐性為一體，能促進學生語文素養的提升［1］。

二、開展跨學科學習的意義

（一）有利于提高學生的綜合素養

一方面，跨學科學習通過將不同學科的知識和技能有機結合在一起，讓學生在解決實際問題時能夠綜合運用各學科的知識，培養了學生的綜合分析和解決問題的能力［2］。另一方面，跨學科學習可以激發學生的學習興趣和學習動力，培養學生主動探究和探索的精神，這為學生的全面發展和未來的學習打下了堅實的基礎。

（二）有利于增強學生的學習能力

在跨學科學習中，學生在解決實際問題時需要綜合運用各學科的知識，這將促使學生深入學習各學科的內容，增強學生的學科學習能力，提升學生學習的靈活性和有效性，使學生能夠在各學科中取得更好的學習效果。

（三）有利于提高教師的教學水平

跨學科學習也對教師的教學水平提出了更高的要求。在跨學科學習中，教師需要擁有充足的學科知識，并能將這些知識巧妙地融入教學活動中，為學生提供更具挑戰性和啟發性的學習體驗。通過跨學科學習，教師能夠不斷提高自身的教學水平和綜合素質，為學生提供更優質的學習體驗和學習機會。

三、小學語文跨學科學習現狀

（一）教師跨學科知識儲備不足

教師跨學科知識儲備不足對小學語文跨學科主題學習帶來了挑戰。在傳統的學科教學中，教師通常是按照自己所負責學科的教學內容進行準備和教學，對其他學科的知識了解較少。因此，當需要將語文與其他學科進行融合時，一些教師可能會面臨知識缺乏、教學策略不足的困境，從而降低了教學效率，不利于學生的綜合發展。

（二）跨學科學習模式單一

受傳統教學理念的影響，一些小學語文教師在跨學科學習中存在過于依賴單一教學模式的情況，他們難以突破自身的思維定式，嘗試新的教學方式，導致教學缺乏靈活性和多樣性。這樣難以充分激發學生的學習熱情和學科探索欲望，甚至可能導致學生對跨學科學習失去興趣，嚴重影響教學效果。

（三）跨學科評價體系不夠完善

目前，很多教師在跨學科學習中仍采用傳統的考試和測驗方式進行評估，這可能無法準確反映學生在跨學科學習中的綜合能力發展情況和學習效果。跨學科學習要求學生在多個學科領域進行知識的綜合學習和運用，因此，小學語文教師需要有更全面、更靈活的評估方法，需要進行更多的研究和探索。

四、小學語文跨學科學習的實踐策略

小學語文跨學科學習應當拓展學習范疇，將學習內容、學習場域以及學習資源等，與學生的日常生活以及其他學科緊密相連，讓學生在更廣闊的時空當中學習語文、運用語文；讓學生在語文學習活動中處理真實問題，“在玩中學”“在做中學”“在用中學”“在創中學”，展示學習成果，獲得即時評價，逐步培育學生的核心素養。

（一）整合學科內容，提供豐富知識

在小學語文教學中，教師可以基于學習主題，將不同學科的知識有機結合，為學生提供豐富的跨學科資源，以培養學生的綜合素養和學科學習能力。同時，教師要根據學生的興趣和能力情況，靈活調整教學內容和方式，使學生在跨學科學習中實現全面且深入的發展［3］。

首先，教師可以根據學生的實際情況和學習需求，選取適合開展跨學科學習的主題。例如，在教授三年級下冊第七單元后，可以選取“自然與我”的跨學科學習主題。在確定主題后，教師可以先在語文課上引導學生朗讀相關文章，了解自然知識，培養學生的閱讀理解能力；再為學生提供植物的生長過程、動物的生活習性、自然界的四季變化等知識，讓學生了解自然界的奧秘，培養學生的科學探究興趣和能力。通過學習有關自然資源的知識，了解自然資源的重要性和保護措施，學生能夠形成珍惜資源、保護環境的意識，增強自身的社會責任感。這樣的學習可以使學生感受到學科之間的關聯，增加跨學科學習的趣味性和實用性，培養學生的綜合素養和學科學習能力，有助于學生全面發展。

（二）結合生活實際，開展多樣活動

跨學科學習強調引導學生“圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動”。因此，在設計和組織小學語文跨學科學習活動時，教師要依據不同學段學生的生活范圍、學習興趣、能力水平，精心選擇學習主題和內容，策劃、組織多樣學習活動。通過將學科知識與現實生活緊密結合，學生可以在學習過程中感受到學科的實用性和實際意義，從而增強學習的動機和興趣。在跨學科活動中，學生不僅能學習學科知識，還能了解社會、環境、文化等多方面的信息［4］。這樣的綜合性學習以培養學生全面發展為目標，能夠提高學生的綜合素養和能力。

以三年級上冊《大自然的聲音》這一課為例，在學生了解文章內容的基礎上，教師可以帶領學生觀察校園或周邊的自然環境，聽取和記錄各種自然聲音，如鳥鳴、蟲鳴、風聲等。學生要對大自然的聲音進行實地觀察和記錄，并進行分類整理，探討這些聲音的產生原因和意義。通過了解大自然的聲音對人類的影響，學生可以明確自然環境對人類身心健康的重要作用，樹立人與自然和諧相處的觀念。通過以上跨學科學習活動，學生可以全方位地了解大自然的聲音，體會到語文、自然科學、音樂、美術等學科之間的關聯性和綜合性。同時，學生在實踐中也積累了豐富的知識和經驗，培養了綜合學習和合作探究的能力，提高了對大自然的認知和感受能力。

（三）鼓勵合作學習，促進學科融合

采用合作學習模式是提升小學語文跨學科教學質量的一種有效策略。在傳統的學科教學中，學生往往獨立學習和思考，缺乏與其他同學進行交流和合作的機會。而合作學習模式鼓勵學生在學習過程中共同探索學科知識，拓展知識視野，從而實現跨學科學習。教師可以根據學生的知識掌握能力與個人特長，將學生分成若干小組。

例如，在教授三年級下冊《宇宙的另一邊》一課后，教師可設計跨學科表演項目，讓學生根據主題和角色要求，整合語文知識和其他學科知識，進行小組合作表演。小組中的語文代表可以擔任講述故事的主持人，用優美的語言和流利的表達，為觀眾復述故事情節；科學代表可以扮演太空探險家，運用科學知識講解關于宇宙的奧秘，或通過實驗展示太空中的引力、行星運動等現象，使觀眾更加直觀地了解宇宙；美術代表可以設計舞臺布景和道具，通過繪畫、剪紙等手工藝，將宇宙中的行星等元素生動地呈現在觀眾面前。通過這樣的跨學科學習項目，學生不僅可以深入了解語文內容，還能拓展其他學科知識，實現學科之間的融合。小組合作表演不僅可以培養學生的綜合能力和跨學科思維，還可以增強學生的合作意識和團隊精神，提高學生的學習動力。

（四）設計單元作業，提高學習能力

在跨學科學習中，整合各科優勢，設計單元作業是一種有效的教學策略，其可以促進學生全面發展。在跨學科學習任務群理念指引下，小學語文教師結合其他學科的知識和技能，設計涉及多學科內容的跨學科單元作業，可以幫助學生開拓學習視野，提高綜合學習能力。

在教授六年級下冊第一單元后，教師可以要求學生復述或總結本單元所學的傳統民俗內容。接著，可以結合社會科學學科，讓學生調查本地區的傳統民俗活動，如春節慶祝活動、中秋節慶祝活動等，并撰寫一份調查報告。通過完成作業，學生可以了解傳統民俗的地域特點和變化趨勢，同時在與他人交流的過程中，鍛煉自身的語言表達能力與邏輯思維。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生以傳統節日或風俗習慣為主題繪制一幅手抄報，通過與美術學科相結合，激發學生的創造力和想象力，培養學生對傳統文化的藝術欣賞和表現能力，提高學生的觀察能力。這樣不僅能夠使學生深入了解傳統民俗文化，還能從多個學科角度拓展學生對傳統文化的理解，有利于促進學科之間的融通，為學生的全面發展奠定基礎。

（五）重視綜合考查，完善評價體系

在小學語文跨學科學習中，教學評價是一個至關重要的環節，它既能夠幫助教師了解學生的學習情況和掌握教學效果，及時改善教學中的不足，同時也有助于激發學生的學習興趣和學習動力。教師只有通過持續的探索和實踐，逐步建立起適合跨學科學習的評價體系，才能為學生的全面發展和學科綜合素養的提升提供有效的支持和保障［5］。

在跨學科學習中，教學評價需要綜合考查學生在不同學科的學習成果。教師可以設立綜合性評價指標，包括語文知識的掌握情況、其他學科知識的運用情況以及跨學科學習能力等各個方面，以全面了解學生的學習和知識掌握情況。在評價方式上，教師可以采用多樣化的評價方式，更好地反映學生的跨學科學習能力，如項目作業、綜合測試、小組合作評價等。在開展跨學科學習的教學評價時，教師還需要對自己的教學進行反思和改進。教師可以根據自我總結和學生反饋來調整自己的教學策略，更好地實施跨學科學習教學。小學語文跨學科學習的教學評價是一個復雜而細致的過程，需要教師充分了解學生的學習情況，綜合考查學生的跨學科學習情況和學習能力發展水平，從而更好地促進學生的跨學科學習，提高學生的綜合素養和學科學習能力。

結語

綜上所述，小學語文跨學科學習的實踐為學生的全面發展和學科學習能力的提高提供了有益的嘗試和探索，同時也為教育改革和發展提供了新的思路和方法。通過整合各學科內容，學生在語文學習中接觸到了更多的學科知識，提高了綜合素養和學習能力。

［參考文獻］

安桂清，張良.跨學科主題學習的內涵、定位與實施［J］.全球教育展望，2024，53（5）：3-12.

邵麗芳.小學語文課程的跨學科整合教學策略［J］.教育界，2023（13）：55-57.

倪鳴，趙梓如，季海霞，等.小學語文“跨學科學習”任務群的理解與實施［J］.小學語文教學，2023（13）：19-22.

任明滿，申小艷.小學語文“跨學科學習”任務群的價值探析與設計策略［J］.小學語文，2023（3）：9-14.

陳慧敏.小學語文跨學科學習情境設計優化研究［D］.貴陽：貴州師范大學，2022.