教育數字化轉型助力打造小學道德與法治“金課堂”

【摘要】隨著時代的發展，信息化對于教育教學的影響與日俱增，教育數字化轉型也應運而生。“道德與法治”課程作為思想教育的主陣地，一定要與時俱進。文章就教育數字化轉型背景下，分析了傳統多媒體教學的局限性，闡釋了新時代的數字化教學形式，并以金陵微校信息技術平臺在小學“道德與法治”課程中的運用為例，論述其提高課堂實效的途徑。

【關鍵詞】數字化教學；道德與法治；課堂實效；金陵微校

傳統的多媒體教學在當今網絡飛速發展的潮流中，已經逐漸展現出一些不足，數字化教學模式嶄露頭角。《“十四五”國家信息化規劃》中提出：加快建設中國教育專用網絡和“互聯網+教育”大平臺，構建泛在的網絡學習空間，支撐各類創新型教學的常態化應用，推動優質教育資源開放共享。在小學道德與法治課上，如何充分利用數字化信息技術促進教學資源的整合，建設課程優質、師生共情、良性互動的思政“金課堂”，打造高質量思政“金課”，切實提高思政課的質量和育人成效，全面落實立德樹人根本任務？筆者在利用金陵微校平臺進行教學的過程中得到了一些啟發。

一、傳統多媒體教學的局限性

如今，廣大教師正在使用的多媒體教學正是信息化的產物之一，但是隨著時代的發展，數字化不斷深入，傳統形式的多媒體教學也呈現出它的局限性。

1.學生課堂參與度不夠高

“道德與法治”課程的內容具有一定的知識性、理論性和說教性，因此不太容易引起小學生的學習興趣。同時，由于學科的課時設置安排以及傳統思想的影響，導致目前在小學生心中，認為語文、數學、英語才是重要的，對道德與法治課程不夠重視。學生個人對于道德與法治學科缺乏學習的積極性。傳統的多媒體教學，僅僅是教師利用多媒體課件進行教學，雖然形式相比于傳統的說教，無論是內容的豐富性還是趣味性都有所提升，但是要想調動學生的學習熱情，提高學生課堂的參與度，顯然還遠遠不夠。

2.教師備課兩極分化

傳統的多媒體教學，大多是利用教師課前備課時制作的課件進行教學。相信很多一線教師都和筆者一樣，有著這樣的煩惱：制作課件太麻煩了。因此目前很多教師的教學課件大都是以下幾種方式產生的：一是花錢購買網絡上的課件，二是像以往的前輩老師索取，三是自己根據上課內容自己制作。前兩種方式得來比較容易，但不能保證課件是否適合自己班級學生的學習水平，而自己制作課件需要教師參考許多資料，搜集大量素材，耗時耗力。這樣的現狀就造成了教師備課精力的兩極分化。

3.課堂教學以預設為主

傳統的多媒體教學，大多是教師在課前備好課，制作好多媒體課件在課堂上進行講授。然而這些教學課件，大多是教師在備課時按照教學參考用書、課程標準以及書本內容進行設計，備課過程中缺少學生的參與，課件里面設計的問題及答案都是老師事先進行的預設。可以說，這樣的教學內容大多是教師根據教學參考或者課程標準覺得要教的或者根據教學經驗的慣性思維設想的，不一定是學生真實想要學的，也不能代表學生真實的課堂生成。

二、教育數字化轉型背景下的數字化教學

教育數字化轉型是通過數字技術和數據技術的綜合創新應用，促使教育要素、教育業務、教育場景實現全面數字化，逐步形成與現代經濟社會發展高度適配的高質量教育體系的持續過程。

為了跟上教育數字化轉型的時代步伐，南京市人民政府辦公廳發布了關于印發《南京市整體推進城市數字化轉型“十四五”規劃》的通知。通知中明確指出：“推進‘互聯網+教育’大平臺的建設，打造‘名師空中課堂 金陵微校’大數據學習平臺，優化‘平臺+資源’服務模式。”筆者所使用和研究的數字化教育平臺—金陵微校應運而生。該平臺著力于完善教育信息化公共服務平臺和服務體系建設，打造有南京特色的網絡學習空間：金陵微校學習平臺擁有教師端，可以根據學科和年級智能地為老師們推送優質課程資源；金陵微校學習平臺擁有學生端，可以通過無感式數據收集，將學生獨立思考的結果呈現在課堂中；金陵微校學習平臺擁有大屏端，可以讓老師們自由切換白板、課本、課件、講評四大核心場景，助力精彩授課。

三、信息化教學提高課堂實效的途徑

隨著科技和時代的發展，小學生玩轉各種電子設備已經是常態化了。在這樣的電子信息化能力前提下，運用平板上課不僅不會影響學生的課堂學習效果，還能大大提高學生學習的積極性。金陵微校學習平臺就是運用了平板進行課堂教學這樣一個新潮的教學方式。除了平板上課這種吸引學生的教學形式，金陵微校平臺終端還開發了搶答、觀點云、隨機點名、作業上傳、全班練習，實時共享等多種教育教學手段，都為提高課堂的實效性提供可能。

1.多樣手段，讓課堂參與度更高

正如筆者前文所言，受“道德與法治”課程內容的性質、學科的課時設置安排以及傳統思想的影響，目前階段，小學生對道德與法治課程還不夠重視，因此也缺乏學習的積極性與主動性。傳統的運用多媒體課件進行教學的形式不能有效改變這一現狀，但是金陵微校這樣數字化的教學方式可以。在金陵微校平臺中，有投票、全班練習和投屏講解等功能，所有的學習任務都可以發布給全班同學完成，并且可以在線實時看到所有學生的完成進度，確保所有學生都能有效參與課堂。

2.自主選擇，讓學生的學更積極

有些老師可能會疑惑，金陵微校學習平臺以投票、全班練習等手段的確可以保證所有學生都參與課堂，可是這樣的方式，似乎帶有較強的強制性，如何體現學生學習的主體性呢？針對這個問題，金陵微校學習平臺上的搶答、觀點云、兩人PK等形式就帶有強烈的自主性，可以更好地體現出學生是學習的主人。例如筆者在執教道德與法治學科四年級下冊第6課《有多少浪費本可避免》時，就利用拼手速搶答和觀點云的功能讓學生的學習更加主動。

助力活動一：小小志愿者

（1）原因不同，改善浪費行為的方式也不一樣，請大家拿出任務單，根據小組之前猜想的原因，選擇一個任務為避免浪費出謀劃策。

任務A：金牌宣講團

①剛剛我們了解了人們普遍存在著一些錯誤的想法。想一想，怎么樣加強人們的節約意識呢？可以用你喜歡的方式進行宣傳，如：情景表演、即興演講等。小貼士：怎么樣才能讓人們意識到節約的重要性呢？大家可以從浪費的危害或者節約的好處入手，要注意做到有理有據哦！

②對于他們的宣講，同學們，你們認同嗎？老師注意到，剛剛這一組的宣講中，提到了浪費有哪些危害/節約有什么好處，你們有什么證據嗎？讓我們一起來驗證一下。

③剛剛這一組是從浪費的危害入手，有沒有哪一組可以從其他方面進行補充的？教師補充故事，說明節約的好處。拿起你的平板，拼手速搶答。

任務B：金點子團隊

①剛剛的分析，我們聚焦了這幾種浪費現象，你們有什么辦法可以避免這些浪費嗎？可以拿出課前調查表，看看你觀察到的節約現象，相信也可以給你一點靈感。

②預設可行辦法：循環使用、變廢為寶、物盡其用、有效提醒、低碳出行。

（2）同學們，剛剛我們的金牌宣講團和金點子團隊已經講到了很多避免浪費的方法，現在，我們再來回看這些浪費行為，你有什么想說的？發送觀點云說說你的想法。

其實，“道德與法治”課程內容的設置并不難，甚至可以說是大多數學生都能理解的，但是在傳統多媒體教學的課堂中，有些學生羞于開口，因為內向、怕出錯等不敢發言或者認為反正有人回答，我回不回答都一樣，甚至有同學認為，我舉手了，老師也不一定喊我，大大降低了學生學習的積極主動性。但是，有了搶答功能，回答問題的主動權就掌握在了自己手中，手速夠快就可以為自己爭取到回答問題的機會；有了觀點云的功能，讓不敢在課堂上大聲表達自己想法的同學也可以用寫這種無聲而委婉的方式來吐露自己的心聲，學生也更有積極性了。

3.實時呈現，讓課堂生成更真實

前文在分析傳統多媒體教學的局限性中提到，傳統的多媒體教學大多是教師提前根據教學參考用書以及課標等教學輔助工具做好課件進行教學，所以課堂的生成基本是預設的。金陵微校學習平臺，依托大屏端的投票、實時傳圖、實時發布練習等功能，可以較大程度地實現課堂生成的真實化。例如筆者在執教道德與法治學科四年級下冊第6課《有多少浪費本可避免》時，就利用了投票統計、實時傳圖并發布練習的功能，在課堂上及時反饋并解決了學生的真實困境。

助力活動二：小小分析家

（1）自古節約是美德，為什么在我們生活中還會存在這些浪費現象呢？請大家再次拿出課前調查表，讓我們聚焦一些典型的浪費現象，小組合作，猜一猜這些行為背后的原因。誰來給我們讀一讀小組合作的要求？

（2）小組匯報，全班交流。

預設如①學校：文具浪費；②家庭：廢舊衣物浪費等；③社會：一次性餐具、打車開車出行等。

隨機追問：你們小組聚焦的浪費現象是什么？你們組猜測的原因是什么？你們有沒有做過或見過類似的事情？想一想有沒有其他原因？

“同學們，你們發現沒有，剛才我們聚焦的浪費行為不同，但原因卻有些相似，其實歸納起來，就是這些原因造成的（結合剛剛小組匯報時的板貼）。不過，這些目前只是大家的猜測，在生活中你自己有沒有過或者聽別人說過這里面某些想法？結合你的實際選一選。”

“看樣子，這些原因可能不僅是我們的猜測，也是生活中很多人的真實想法。這么多的原因，其實可以分為兩個方面：一種是意識層面，一種是行為層面。”

為了讓學生分析出他們身邊造成浪費的真正原因，這里筆者在備課時并沒有預設造成浪費的原因，而是采用現場分析浪費現象，讓學生猜測背后的原因，再相繼歸納成板書的形式，然后利用金陵微校平臺的實時傳圖功能，將板書拍成照片，設計成選擇題供全班學生練習，通過學生選擇結果的數據，去看這些造成浪費的原因是否是生活中我們身邊人的常態，從而在下面引導環節中，可以針對這些原因進行有效指導，同時有了現場數據的支持，學生對于這些造成浪費的原因認可度更高，為后面的引導打下了很好的情感基礎。

4.多層次評價，促進教學評一體化

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》在課程理念中就明確提出：“綜合運用多種評價方式，促進知行合一。”并明確指出：“借助信息技術探索和優化紙筆測試、學生成長記錄袋、日常行為表現記錄卡等定性和定量多種評價方式，提升道德與法治課程評價的科學性、專業性、客觀性。”金陵微校學習平臺上的個人點贊、小組加星、雙人PK等評價形式，就利用了信息化技術手段，讓評價形式更加多元。例如在執教道德與法治學科五年級上冊第6課《我們神圣的國土》時，執教教師就在學生回答問題之后或者小組匯報之后，將平時的口頭表揚，化作可見的為小組加星、給個人點贊的形式，然后利用金陵微校平臺的后臺自動累計星數，最終可以評選出優秀小組和優秀個人，激發學生的表現欲望、競爭意識，進一步激發學生的學習興趣。同時根據學生學習情況的反饋，可以促進教師改變自己的課堂教學，從而實現教學評一體化。

5.多樣功能，讓教師的教更高效

誠如上文所言，教師自己制作課件這種形式，需要教師參考許多資料，搜集大量素材，耗時耗力，那如何減輕一線教師們的負擔，讓老師們能自己備課的同時又能輕松一點呢？金陵微校學習平臺的備課端就可以很好地解決了這一煩惱。備課端的智能備課助手包含的模塊有：基礎功能、資源中心、學科工具、課堂活動、思維導圖等，小學版還包含了一起學習版塊。教師可以在資源中心和學科工具中找到自己學科的豐富資料，如果資源里沒有合適的資料，還可以免除下載的困擾直接插入網絡資源，大大減輕了教師備課自己找素材、難下載的負擔，讓老師的備課更加輕松高效。

《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》中提出：“發揮網絡教育和人工智能優勢，創新教育和學習方式，加快發展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系，建設學習型社會。”金陵微校教育平臺只是數字化教學中的一個縮影，但是作為教師，我們應當要學會“以小見大”。從充分運用推廣這一平臺開始，并借助每一次的實踐提升自己教學的信息化素養，轉變自己的教學理念與方式，為教育數字化轉型助力，打造德法“金課堂”，從而提高學生的學習積極性與參與性，以與時俱進的教學方式把道理講深、講透、講活，落實立德樹人根本任務，發揮好德法課堂教學的主渠道作用。

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