基于深度教學的初中地理課堂打開方式探尋

【摘要】地理作為義務教育階段的必修學科，其對學生全面發展產生的積極導向作用是毋庸置疑的。教學實踐中，從更深層次出發，對教學展開設計規劃，找尋最優化的教學方法是新課改的基本要求，也是提升教學品質的必由之路。教師要結合地理學科屬性，從宏觀視域出發，找尋微觀切入點，以多元化、趣味化的教學方式豐盈課堂，找尋教學打開方式，讓地理教學變得敞亮起來，最大限度發揮學科獨特魅力。

【關鍵詞】初中地理；深度教學；打開方式

構建高品質課堂，引導學生對文本進行深度挖掘探究，注重多元活力激發，從多重維度著手展開系統分析，定能夠為學生攫取更豐富的學習認知，最大限度凸顯學生主體地位。初中地理課堂教學路徑眾多，如何巧設妙引，落實新課改理念，踐行立德樹人根本教育任務，需要教師做出積極有效探索。打開地理課堂，教師以直觀展示，創設科學有效的教學情境，并對教法學法進行篩選優化，提升課堂生命活力指數，挖掘教學源泉。

一、直觀展示，激活多重感官

初中階段，學生的抽象思維得到了發展，思維認知由具體直觀向著抽象復雜的方向發展。但學生依然對直觀具體的事物更感興趣。教師不妨把握這一點，以圖片、模型、標本等直觀教具的指引下，幫助學生獲得更精準的地理知識。傳統教學，教師也會運用直觀展示的方法，它是教學活動最常用的學習方法。但隨著新課改的深入推進，直觀展示教學法被賦予了更豐富的內涵，體現形式不能僅僅拘泥于圖片展示的方式，而是結合文本內容特點，以不同的教具，將知識以直觀的方式展示出來，激活學生感官的同時，讓地理學習變得簡單、有趣起來。

利用簡單直觀的教具對課堂教學展開構建，引導學生思考，能夠快速完成學習內容梳理、構建，將晦澀難懂的知識形象化、具體化，最大限度激發他們的探知熱情。學習中圖版七年級地理下冊“我國四大地理區域的劃分”，教師提前布設預習任務，引導學生進行手工制作，將中國四大地理區域以手工制作的形式展現出來。這項任務有一定的方向性，操作形式較為開放、自由，學生發揮自己的創造力，結合文本內容，進行模型設計。在手工制作中，學生身心得到調動。教學活動伊始，教師引導學生分享展示我國四大地理區域模型。學生性格特點和認知不同，設計的模型自然存在差異。展示過程中，學生進行細致觀察，多重感官得到激活。

地理學科有太多內容構建，知識的系統性和復雜性決定了教學實踐中，教師必須以契合性的教學設計。以教具進行教學直觀展示，讓學生對地理知識有具象化感知，是重要教法選擇，給學生帶來的學習感知和體驗會更加豐富，也會促使他們主動提問、主動思考，彰顯學習內容的層次性，進而有效挖掘文本內質特點。

二、設疑啟發，培養學習思維

課堂學習過程中學生能不能主動思考，提出相應問題，已經成為評判高品質課堂的重要指標。陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問。”問就是思維啟動的關鍵，是學生質疑能力的體現。設置疑問，啟發學生思維，才能更好地展現課堂。教學引導過程中，教師可以設置懸念，引導學生進入質疑、釋疑狀態。當前課堂教學，教師講解過多已經成為最大的弊端，這樣的課堂顯然無法激發學生的內驅動能，教學效果甚微，課堂毫無活力可言。教師的語言表述必須少而精，激發學生學習興趣并不需要長篇大論，而要找準教學切入點，設置矛盾沖突，讓學生一時之間難以琢磨清楚，激發他們的推理、探究欲求，提升學生解決問題的能力。

質疑是智慧的表現，是培養學生思維能力的法寶。地理學科涉及諸多現象，這些現象都需要地理專業知識進行解答。但學生還不完全具備這一能力，他們的內心深處自然產生疑問。學習“自然環境對居民、服飾和飲食的影響”，這節課需要學生了解自然環境對人們服飾、飲食的影響，從而培養其對地理知識的熱愛。要想快速達成教學目標，教師必須引導學生主動質疑。為此，教師設計了一系列的疑問。“同樣都是十二月份，為什么海南的人們穿著短袖，吹著海風，吃著海鮮，而新疆的人們則身穿大棉襖、大棉褲，吃著烤羊肉？”學生根據教師的引導進行深度思考，解決相關問題。學生大多能夠說出個大概。完成這項任務后，學生對知識產生了濃厚興趣，他們就會主動進入質疑狀態，提出自己的疑問，課堂在質疑釋疑中呈現出一片欣欣向榮的景象。課堂教學中，要讓學生進入積極主動質疑狀態，教師必須做好導向、調節發動工作。改變教學觀念是基礎。只有真正將學生作為課堂的主人，教學才會意義非凡。實現身份轉型是重要保障。教師要放下身段，融入到學生中間，與他們打成一片，從而聆聽學生心聲，更好地為學生服務。設疑啟發是教師改善師生關系的重要方式。教師整合多種學習資源，給學生預留出足夠的學習探索空間，在質疑中思考，在思考中主動解決問題，讓學習成為學生的一種自覺行為。

初中生對知識的學習探索依然會遇到各種阻礙。面對學習路上的“攔路虎”，學生往往萌生畏懼心理。打消學生顧慮，必須從教學第一個環節著手。學習活動伊始，學生找不到學習切入口，認知難以快速啟動。教師要采取不同的教學策略，進行具體化學習引導。以問題指引學生思維，促使他們主動質疑、主動思考，進入對接文本知識，快速找到文本思維與生本思維的銜接點，形成良好課堂教學操作環境。

三、案例呈現，拓展信息來源

講解理論知識，在細致分析中促使學生主動思考，無疑是最優化的教學引導方式。但灌輸式教學顯然是低效的，根本無法真正驅動學生。從針對性角度出發，以案例呈現的方式展現知識，進行文本深度探索是必要的。《義務教育地理課程標準》旗幟鮮明地指出：“地理教學依據學生的認知基礎和成長規律，充分考慮學生的現實需要，設計多層次的學習任務。”可見，單一的教學方式已經難以適應現代教學的現實需求，教師必須與時俱進，更新教學理念，將地理深度學習與案例剖析活動進行有機融合。有趣的案例為課堂教學注入了嶄新活力，學生在案例鑒賞與知識體系搭建中學習文本要義。

案例呈現出來后，學生自然要對案例進行細致分析，合作探究式的學習自然發生。學習“交通運輸”，教師展示一個復雜的案例。“1954年12月25日，全長4360公里的川藏和青藏公路同時通車，這在中國公路史上甚至世界公路史上都是一個奇跡，川藏和青藏公路的通車，結束了西藏沒有公路的歷史，很多學生就產生了疑惑，公路建設有什么意義呢？請大家結合案例，進行分析，找尋答案。”為了幫助學生更好地接觸并理解知識，教師將學生進行分組，讓學生以小組合作的方式開展學習探知活動，構建起多元合作體系。教師給學生提供充分的自由探知的契機，學生在交流探討中進行認知碰撞，各抒己見。學生從不同維度著手，展開學習切入。這個過程中，學生分析實際問題的能力得到培養和提升。單純講述知識是乏味單調的，教師革新教學方式，以案例帶動學生，促使他們積極主動參與其中，在具體化的分析探索中，學生對交通運輸的作用和價值有了更全面系統的認知，明晰了不同運輸方式的特性，合作式的案例學習收獲頗豐。教材文本是學習的主要載體，學生的信息來源大部分是由文本提供的。然而教材信息存儲量有限，不可能將所有的知識都融入其中，而只能展示較為重要的知識點。案例法很好地解決了這個問題，它給學生提供了更精準的學習突破點。在案例的輔助下，學生綜合素養得到錘煉，完成了知識橫向聯系。

案例是以具體的事例為切入點，給學生帶來鮮活認知和體驗，它是教學常用手段。如何在教學實施過程中進行創新優化，讓案例法成為知識的源泉，需要教師在地理核心素養的指導下，升級教學形式，做出深度探索。初中階段，學生對理論知識的探究感知缺乏敏感度。案例更加具體鮮活，所提供的信息更加豐富，拓展了知識來源，能夠給學生帶來情感認知上的觸動。教師以案例為載體，可以對教學引導形式進行優化升級。

四、比較分析，凸顯學科屬性

地理作為一門專業性極強的學科，教師要想凸顯學科屬性，彰顯教學最大價值，必須對知識點進行精細化學習，精準把握知識精髓以及文本內核。啟動課堂教學引擎，教師要高瞻遠矚，從內外兩個層次出發，進行比較性教學，對課堂展開多維探索。就內部而言，地理學科中涉及到的知識有較大相似度，將某一地理現象與另一地理現象進行對比分析，讓學生在知識的對比剖析中形成新的認知，這就是從學科內部出發，打通知識脈絡體系。就外部層次而言，如果教師能夠打破學科邊界，將其他學科的相關知識與地理知識進行對比分析，以舊知識帶動新知識的探究，自然能讓課堂迸發無窮生命活力。

在比較中學生了解各地理事物和現象，抓取知識本質屬性，厘清知識之間的關聯屬性，精準把握地理事物的發展過程和趨向。學習“福建省泰寧縣”，這節課以福建泰寧縣為例，引導學生對其地理位置、地勢地形、降水等自然現象展開介紹，同時以讀圖分析、材料分析的方式，了解該地區旅游資源的開發和利用，樹立保護自然資源的意識，培養學生熱愛祖國大好河山，實現心靈滋養。雖然本節課的知識容量較為豐富，但如果僅僅講述本節課內容，還是有些乏味的。學習本節課內容之前，學生已經學過其他省份的內容，他們已經有了一定的知識積淀，已經掌握了學習區域的方法。具體設計時，教師從最基礎的自然現象出發，將前四小節的內容進行整合，羅列表格，促使學生從地理位置、氣候、地市等不同切點著手，進行對比分析。學生思維閘門被打開。學習活動起始階段，學生對知識的感知是淺顯的，他們的學習動力不足，僅僅是在教師的指引下被動學習，教學效果不突出。圖表對比分析的方式讓知識呈現更加直觀，學生從語言文字中提取關鍵信息，明晰知識屬性。學生在多重思考中打破了知識之間的界限，學習品質大大升級。教師設計活動時，充分考慮不同群體學生的感知點，不拘泥于一節課知識的學習，從宏觀視域出發，進行對比式教學設計，給學生提供了更為廣闊的學習空間，激發了創新潛質。

地理教學引入比較分析法，教師要發揮積極導向作用，把獨立的幾個比較對象并列起來進行比較，了解地理事物的共性和個性特征。以專題的方式進行知識對比也是不錯的選擇，這種教學方式學讓學生多種思維都參與到學習活動中，他們深刻體驗知識創優過程，實現了不同群體學生創新能力的培養。

五、聯想探究，形塑核心素養

地理學科內容在時間上或空間上有諸多關聯性。學科特性為課堂教學設計提供了更豐富的渠道。地理教學實踐，教師要注意運用聯想探究的方式，推進課堂。初中階段，學生思維常常處于亢奮狀態，對知識的需求量極大。但面對復雜多元的知識，學生還是很容易混淆的。且地理學科是現實生活的反饋，它與學生的生活密切相關。教師不妨采用聯想探究的方式，將知識與現實生活中的地理現象對接，讓學生在自主探究的過程中，拓寬思維域度，促使學生提升認知高度。

地理核心素養的生成不是一蹴而就的，它需要學生在主動探究知識的基礎上，完成知識理解和運用。學習“土地資源與農業”，教師沒有按照常規模式展開操作，而是引導學生以題目為基點，進行關聯對接。“提到土地、農業，你會想到什么？腦海中出現的畫面是怎樣的？”學生結合生活認知實際，積極聯想。“土地讓我想到了東北大片的黑土地，讓我想到了黃土高原的黃土地，還想到了內蒙古草原的草地以及青海的戈壁灘等等。”“提到農業我想到了農業發展不是隨意的，它必須根據不同的土地類型，發展相關農業類型，讓農業生產更加高效、優質。”在學生的闡述過程中，他們的聯想對接能力大大提升，要想進一步提升學生的探究能力，教師不僅從知識表層出發，對教學路徑展開規劃，還引導學生自主探索地理知識發展過程，總結歸納學科知識規律。本節課要由表及里，讓學生在了解我國土地資源的特點以及我國農業分布特點的基礎上，明晰我國因地制宜發展農業的必要性。土地資源與農業發展與學生的現實生活緊密相關，學生雖然對知識有基本感知，但這些感知往往是零碎的。串聯知識的過程中，教師采用聯想探究式教學，讓學生結合自己所學知識分析問題，閱讀相關地理要素分布圖，完成本節內容的整體梳理、構建。知識與生活的雙向交流互動，讓文本內容更加豐盈，學生的情感得到歷練，對地理知識也多了深刻理解和認知。

地理學科有“大現象”也有“小知識”，其中蘊含多重生活因素。通過聯想探究的方式推進課堂教學，讓學生將新舊知識聯系起來，這是地理學科教學的重要途徑。雖然初中階段，學生的生活范圍較為狹小，但生活與地理知識的有效銜接，讓學生由小見大，有效規劃學習軌跡，觸摸具體知識，這樣的課堂教學自然是成功的。

課堂教學是一項有序性、科學性的組織構建，以簡潔、條理的教法學法呈現，能夠給學生帶來獨特的感知和體驗。初中地理教學呈現多元化、趨深化發展趨勢，進行文本設計時，教師要通過直觀展示，激活多重感官，以設疑啟發，培養學習思維，以案例呈現，拓展信息來源，以比較分析，凸顯學科屬性，以聯想探究，形塑核心素養。在多種教法學法的共同助力下，學生思維認知閘門打開，對文本內容以及知識關系進行全面審視，在不斷教學改進中進入知識內核，彰顯地理學科獨特屬性和價值。

【參考文獻】

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