核心素養下小學勞動教育教學路徑探尋

【摘要】勞動教育旨在培養學生正確的勞動觀念，幫助他們養成勞動習慣，增強身體素質、培養實踐能力。小學勞動教育教學實踐，教師要秉承生本原則，從多重維度和視角著手，進行多維設計，給學生規劃出一條嶄新的教學路徑，讓學生在積極主動的參與中，生成更加深刻的感知體驗，構建起系統完整的知識體系，為學生核心素養的生成提供切實保障。

【關鍵詞】核心素養；小學；勞動教育；路徑

培養學生核心素養是一個系統化的工程，不是簡單地將知識傳授給學生就可以的，它體現的是個體基礎素養，學生必須具備多重能力以及較高的思維品質。在傳統教學思想的影響下，許多教師在進行課程設計時，依然采用舊有教學方法，以講解灌輸的形式開展。如何在新課改理念的指引下，為小學勞動教育注入嶄新活力，借助新型教學形式，給學生以針對性、系統化學習指引，考驗的是教師的教學智慧。教師要找準教學切點，對影響課堂的多種要素和資源進行整合，設計多重學習探知活動，讓學生產生參與熱情，主動投入到知識深探中，進而在實踐中生成綜合能力。

一、多元預設，激活認知引擎

1.精準目標呈現

教學預設是由諸多內容組成，其中目標設計是不可或缺的，它是權衡教學效果的重要指標。有了清晰鮮明的學習目標，結構松散的學習活動會更加緊湊、嚴密，學生才能對學習方向有精準把握，教師的教學活動才能有的放矢，對學生要學習什么，將要達到什么水平有更好的了解。學習目標呈現不僅要從微觀視角切入，更好結合教學現實需要，從宏觀視角出發，展開探尋。所謂的微觀視角就是課時目標。每一課的內容不同，所要達成的學習目標自然存在差異，這是客觀存在的。宏觀視域則是要從單元層面出發，對學習內容展開整體性規劃設計，給學生以系統化的學習感知。單元整體目標呈現是非常重要的，它能夠幫助教師快速掌控教學進程，調整教學思路和步驟，更好地安排教學內容之間的銜接和過渡，讓教學呈現出科學化。勞動教育教學實踐，教師要對課時目標以及單元目標有清晰定位，結合小學階段學生的認知規律、文本內容特點等，呈現相關學習目標。目標呈現可切入多元視角，學習知識是課堂教學最基礎的目標，但也不能忽視其他目標的達成，教師要進行有效均衡。

2.內容有效梳理

教學不是憑空產生的，它有一定的依據。教材文本就是教學的依據和參考。教材文本內容極其豐富，與學生的現實生活息息相關。進行課堂教學活動之前，教師要進行針對性預設，尤其要關注文本內容，對知識點進行具體有效地梳理，使之成為一個完整的體系，為課堂學習創造良好條件。勞動課程內容相對較少，部分教師很容易忽視知識梳理這一教學步驟。進行知識梳理、文本內容體系構建是非常有必要的。知識本身就是教學重點，有了理論知識的鋪墊和輔助，學生深度學習探索熱情得到激活，自然也能夠快速完成學習任務，提升教學實效性，為高品質課堂構建提供切實保障。

小學生好奇心極強，尤其對尚未接觸到的事物更感興趣。教師可以抓住學生的心理期待，在進行教學引導時，從文本內容層面出發，給出具體化、針對性的學習思路，指導他們自主閱讀，在主動梳理知識的過程中，夯實基礎，激發學習興趣。學習五年級勞動教育《我來栽種中草藥》，為了更好地推進課堂，幫助學生迅速進入學習思考狀態，教師沒有直接引導學生學習探索具體的知識點，而是發動學生進行快速閱讀，瀏覽文本，對相關內容有基本了解和把握。在文本感知基礎上，教師拋出思考問題：“結合學習經驗以及文本內容，請你思考本節課我們要達成哪些學習目標？”傳統課程教學，學習目標都是直接展現出來的。突如其來的問題讓學生有些不知所措。但因為有前面的學習作為鋪墊，學生很快完成思路調整，回憶學習過程及目標。學生表達展示目標時，教師將其表述內容呈現在黑板上，然后進行歸類梳理。學生羅列的學習目標雖然不夠精準、全面，但只要學生能夠積極主動參與到目標制定過程中，就說明他們已經進入主動學習、思考狀態。

二、情境創設，營造濃郁氛圍

1.趣味故事講述

知識學習畢竟是一件乏味單調的事。探索知識的過程中，學生難免會出現畏懼心理。為了防止學生消極應對，教師要采用多樣化的手段，創設對應性情境，給學生以具體有效的學習指引。故事啟動課堂是非常好的切入方式。故事本身強調情節的生動性，主要采用口頭敘述的方式展現人物和事件，給學生帶來獨特的感知和體驗，是學生喜聞樂見的學習方式。勞動課程既包含諸多勞動專業知識，也涉及到勞動模范人物的相關事跡。如果教師能夠從這一獨特視角出發，給學生講述趣味活潑的小故事，自然能夠營造濃郁學習氛圍，更好地觸動學生認知和思維，促使他們更好地投入到文本理論知識的學習探究中。講述故事，教師要發揮導向作用，積極引導學生參與到故事講述中，凸顯其主體地位。

2.信息技術融合

隨著信息技術的發展以及課程教育改革的不斷深化，將信息技術滲透到教學實踐中已經成為教學共識。情境呈現出豐富性、多元性，需要激發學生內驅動能，啟動他們的學習探知引擎。教師可以有效發揮信息技術便捷、高速、智能化特點，在信息技術的助力下創設情境。多媒體作為一種綜合性教學媒體，能夠給學生提供多元化的符號、文字信息，給學生帶來深刻觸動。只要學生受到感染，課堂教學自然順利啟動。部分學生對勞動內容還是比較陌生的，要想快速激活學生思維，教師將靜態的知識以動態畫面的形式呈現出來，牢牢吸引他們的眼球，從而為正式學習活動的開展提供切實保障。

創設適合度較高的教學情境，不單單是為了活躍課堂，更要引導學生主動參與到學習探知活動中，幫助他們進入學習思考狀態。學習《變廢為寶創意秀》，這節課旨在通過學習廢棄作品再利用的基本方法，讓學生感悟勞動的價值和意義，生發創新思考的勞動精神，樹立勞動最光榮的觀念。為了更好地啟動課堂，教學活動伊始，教師借助變廢為寶相關作品的展示，給學生以直觀感知和體驗。“請大家認真觀察下面的作品，看看他們都有什么特點？”學生的學習興趣得到激發，積極參與到視頻觀看中，并對作品特點進行識記。這類作品的特點比較顯著，都是以廢棄材料為基礎進行創新設計的，學生在觀看過程中，很快對廢棄材料的再利用有了極高探索熱情。從學生的表現和反應可以看出，教學導入還是非常成功的。在此基礎上，教師以一個典型的作品為例子，引導學生深度分析、觀察。學生對栩栩如生的作品形象有了更好的感知理解。在信息技術的助推下，學生的思緒一下被集中到一個點上，學習專注力極強，課堂教學進入嶄新階段，學生也順利進入文本學習探知中。

三、針對引導，激活深度思維

1.進行活動鏈接

小學勞動教學目標中，培養學生勞動技能是必要的，但又不能拘泥于此，還要從勞動精神、勞動習慣、勞動意志等核心素養層面展開突破。學生核心素養的培養是一個系統化工程，需要從不同維度和視角著手。學習知識、探索勞動技能的過程中，教師綜合考量多種因素影響，從學生的現實需求出發，設置趣味化學習活動，讓課堂教學過程得到優化。活動設計考驗教師的教學智慧。小學勞動課程，活動設計有更多選擇，教師在設計過程中，要秉承生本原則，遵循學生成長規律，讓活動能夠更好地吸引學生，積極主動參與其中。活動設計，教師既要關注文本內容特點，從整體著手，展開設計，也要從學生的層面出發，進行精細化引導，激活他們的深度思維。

2.小組合作深探

教學實踐過程中，教師要注意活動實施的有效性。教學操作時，往往會出現這樣的現象，貌似全體學生都參與到了學習活動中，但只有少數學生在展示自己的學習成果，回答問題的就是固定的幾個學生。教學是為全體學生服務的，旨在促進學生的全面發展。要想達成教學目標，教師不妨以活動為載體，借助小組合作的方式，讓學生進行思維碰撞。為了完成共同的學習任務，學生一定會明確責任，以飽滿的熱情投入到小組合作中。

小組合作有一定的方法指引和設計流程。小學勞動實踐，學生難免會遇到各種問題，教師以小組合作的方式進行教學展現，學生的探索思維被激活，學習活動向著縱深維度延伸。學習《廣府陶藝我來制》，教師先從學習目標角度，明確本單元的學習要點。學習目標主要有陶泥的基本特性、認識陶藝制作的基本工具及使用方法，通過啟發、實踐體驗陶藝制作的基本技法，從中感受成功的快樂，增強學生學習自信心。達成學習目標，教師必須從內容、形式角度出發，展開設計探尋。為了增加學生的學習體驗，教師先給出幾種具有典型意義的陶藝作品，利用多媒體進行展示。學生選擇自己喜歡的類型。選擇結束后，教師根據學生選擇的陶藝類型展開分組。有了小組作為依托，學生自然能夠進行有效交流。接著教師將對應的陶藝作品分到各個小組，小組長負責組織分工。分工明確，才能提高教學實效性。其中有觀察員、記錄員、分析員等。不同的職務有不同的責任。學生各司其職，在分析交流探討中，達成深度合作，激活了多向思維，課堂呈現出高效性。

四、科學評價，提升核心素養

1.豐富評價主體

尊重學生個性，教學才會獲得成功。學生個性的凸顯，教學過程中學習探究是一種方法，另外一種方法就是參與到學習評價中。傳統教學實踐，教師主宰課堂評價，大部分的評價都是教師操控的。教師具備專業知識，能夠掌握更多反饋信息。但教師評價亦存在短板，評價主體較為單一，不能給學生帶來更深刻的觸動。久而久之，學生對教師的評價產生依賴心理，不愿意主動思考，思維培養、能力提升也就成了一句空話。為此，教師發動學生參與到評價中。學生參與評價能夠拉近他們與知識之間的距離，獲得反饋信息的有效途徑，以更好地展現自身的優勢。

2.升級多重形式

學生參與評價已經成為教學共識，然而在具體操作過程中，如何更好地凸顯學生個性，需要教師從評價形式著手，展開積極有效探索。小學生上進心強，希望得到教師的肯定。但如果教師的評價僅僅停留在語言評價上，根本無法滿足學生的心理期待。升級評價形式勢在必行。具體操作過程中，教師要注意捕捉學生的閃光點，然后從不同維度進行切入，展開理性評價。正面的鼓勵一定是最主要的方向，由正面鼓勵產生的正能量，能夠讓學生更加自信。除了這種評價方式，教師還可以讓學生自我評價，進行比較性評價、總結性評價、絕對性評價。這些評價方式都是不錯的選擇，都能生成多重信息，讓學生在后續學習探究中有理有據。

多重評價形式的運用，讓學生認識到自己的優點和需要改進的地方，幫助他們更好地突破自己。學習《粵劇聲聲傳萬家》，本節課旨在通過勞動教育的實踐，幫助學生在充分了解粵劇特性的基礎上，學習粵劇，掌握演唱方法和技巧。學習內容既要循規蹈矩、按部就班地進行，又要激發學生的創新意識。為了更好地完成教學任務，教師在講解理論知識的基礎上，讓學生進行演示性操作。演示操作為實踐操作奠定了基礎。這個過程中，學生積極參與，同時教師選派兩名小小監督員，對學生的演示操作進行記錄，并引導其他學生對其展開點評。實踐操作開始后，教師將學生分為六個小組，每個人發揮自身的優勢，選擇不同的“崗位”。粵劇作品展示出來后，由“藝術評委”進行點評，并給出星級評價。勞動教育內容具有綜合性、實踐性、系統性，與學生的生活之間有高度契合度，是培養學生綜合能力的重要學科。開展教學設計時，教師要有優化意識，從不同視角和維度出發，展開教學評價，拓展教學經緯度，實現知識統一協調。

小學勞動教育的課程屬于考察學科，課程性質決定了在教學過程中，其價值很容易被忽視，課堂教材研究缺乏具體性、針對性。新課改重新明確了勞動教育的重要性。踐行新課改理念，教師要發揮導向作用，在核心素養理念的指引下，從教學設計的角度出發，展開綜合探究。小學生生活經驗不夠豐富，教師搭建平臺讓學生在積極主動的參與中，啟動思維，激活認知，參與學習活動的主動性自然發生，課堂順利進入良性軌道。具體操作時，教師可以借助多元預設，激活認知引擎。情境呈現，營造濃郁氛圍，也能夠給學生帶來獨特感受。以趣味靈動活動為指向的針對性引導，對激活學生深度思維有積極影響。科學有效的評價，亦能提升學生核心素養，促進學生全面發展。結合教學現實情況，設計貼合性學習任務，教學路徑異常清晰鮮明，課堂教學必然碩果累累。

【參考文獻】

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