中華優秀傳統文化融入小學語文大單元教學的實踐

【摘要】中華優秀傳統文化的融入對于促進小學語文教學工作而言有極為重要的作用，教師在執行教學任務的過程中應該多角度地思考，依據班級學生的實際情況和需求制定適合的大單元教學策略，讓學生能夠切實感受到每個學習的大單元中所蘊含的道理，切實提升學生的語文學習能力，并在潛移默化中實現對于中華優秀傳統文化的傳承，學生的內心世界也能夠借此機會得到滋養。這樣，學生在語文領域能夠擁有更好的發展前景，獲得語文綜合素養的提升。

【關鍵詞】中華優秀傳統文化；小學教育；語文課程；大單元教學

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0001-03

社會的發展速度不斷加快，信息技術的發展也愈發迅速，人們獲取信息的途徑更為廣泛，但這樣的環境和氛圍下人們的注意力會被更多的外界因素所干擾，在看待事物的時候會更為片面化，且無法形成深度思考的習慣。為了能夠切實糾正這種風氣，讓學生能夠養成更好的學習習慣，小學語文教師需要進行深度思考，積極運用大單元教學策略。教師可以將有關聯性的課文進行聯合講解，實現單元主題的深度挖掘，讓單元講解和銜接更為順暢，強化單元教學的連貫性。在這樣的教學情境中，學生的注意力會更為集中，能夠實現對學生深度思維的培養，在此期間融合中華優秀傳統文化更能夠彰顯其中的精髓思想，對于塑造學生完善的思想品質有極為重要的價值。因此，在實施大單元教學中融合中華優秀傳統文化是歷史發展的必然趨勢，能夠實現對學生堅定正確價值觀的引導。[1]

一、中華優秀傳統文化融入小學語文大單元教學的意義

傳統文化是中華文明的瑰寶，其中蘊含著豐富的精神素養，且包含著大量的道德倫理內容，因此，教師在開展教學工作的過程中需要重視準備相關的教育資源，對學生的精神世界進行灌溉和滋養。在小學語文教材中會蘊含著一些古典詩詞的內容，是教師在開展大單元教學期間需要重點融合的內容，學生能夠在學習過程中感受到作者所傳達的寶貴精神，有助于學生不斷優化自身的思想境界。同樣，在教材中還蘊含著諸多的歷史趣味故事，或者是成語故事等，讓學生在閱讀過程中不僅沒有較大的壓力，且可以通過故事表面看到本質，實現對學生深度思考能力的挖掘。而古籍也是構成大單元的重要內容，記錄著我國文學領域的寶藏，學生在學習和閱讀后會激發更強的民族自豪感和文化認同感。語文課程是實施德育和智育的重要學科，在實施大單元教學模式下將語文知識中的精髓內容傳達給學生，能夠為社會培養更多優秀的社會主義接班人。為此，教師需要將中華優秀傳統文化融入日常教學氛圍中，依據學生需求開展多元化的教學模式，將每個單元的核心要點都能夠淋漓盡致地呈現出來，讓學生感受到古人獨到的智慧，實現對于學生深度思維能力的鍛煉。古人所總結的經驗和教訓能在大單元教學中得以更為細致地呈現，讓學生能洞悉事物的本質，建立正確價值觀念的同時可以富有智慧地看待周邊事物，這也在潛移默化中實現對學生愛國主義情懷的挖掘。

二、中華優秀傳統文化融入小學語文大單元教學的策略

（一）朗讀活動，感受文化氛圍

朗讀活動可以為學生感知文本內的內核和思想提供良性保障，特別是在大單元教學內，目前教材編排凸顯出主題的相通性，為此，教師在進行大單元教學期間，便需要著手展開深入分析，尤其是需要以朗讀的活動支持和鼓勵學生成長，切實有效地增強學生的語言表達能力，使其能夠感知到語言文字背后的文化氛圍。中華優秀傳統文化蘊含豐富的思想內涵與道德價值，教師可以借助朗讀活動將這些文化精髓融入語文教學中，幫助學生在學習語言知識的同時，理解并傳承優秀傳統文化。特別是在許多文本內，教師可以關注學生的實際情況，豐富其理解和體驗，選擇具有代表性的傳統文化作品，以有感情的朗讀與細致的講解，保證每位學生都能夠在身臨其境中感知中華優秀傳統文化的博大精深與深厚底蘊，更為關鍵的是朗讀活動還可以為強化學生的文化認同與審美情趣，為其語文學科核心素養的逐漸形成奠定基礎。[2]

（二）先進技術，剖析文化重點

積極運用先進的信息化技術能夠將原本抽象化的內容以更為生動形象的方式呈現在學生的面前，尤其是在實施語文大單元教學工作的過程中，需要注重將中華優秀傳統文化思想融入其中。而先進技術的應用可以切實增添課程趣味價值，有助于學生深度理解其中的要點信息。這就需要教師依據每篇文章所要展現的內涵，以及學生的實際需求等進行技術的合理結合與運用，不斷提升教學工作的趣味性，為學生更好地學習文化課奠定堅實的基礎，學生也可以借此機會獲得更為愉悅的學習體驗，對所學知識的興趣也會得到進一步的提升。為了能夠實施這一策略，教師需要積極運用課余時間對相關技術進行充分了解，并練習使用技巧，思考如何將這些技巧更好地在單元文章中加以融合，和教學內容及目標相得益彰。另外，教師本身也要對單元中所有文章的背景以及所蘊含的中華優秀傳統文化進行深刻了解，這樣才能夠選擇最為適合的技術進行教學，充分激發學生的學習興趣，讓學生能夠在更為精彩的氛圍中感受中華優秀傳統文化的美好。[3]例如，教師在講授《月是故鄉明》的時候則可以考慮運用先進的VR技術，這樣能夠給予學生身臨其境的體驗，將學生帶到如真似幻的環境中，在虛擬技術中能更好地體驗到故鄉的美景，對古村落的景觀特點也能有更為深刻的體驗，深化學生對鄉愁的理解。在這一教學環節中，教師需要鼓勵學生遵循內心的體驗說出自己的感受，并說明在VR所呈現的虛擬世界中最能勾起回憶的景象。許多學生紛紛表示明亮的月光和皎潔的月亮最能喚起對故鄉的思念，這是因為無論身在何處，大家抬頭所望見的都是同一個月亮，在抬頭望月的一瞬間仿佛能夠通過月亮這個介質心靈相通。這樣，學生對于月亮這一代表思鄉之情的意象能夠具有明確的認知，相較于教師的口述這種形式的教學更能激發學生的共鳴，深化學生對相關知識的理解。

（三）漢字剖析，領略文化內涵

在小學教育工作實施的過程中，語文一直是較為重要的學科，需要小學語文教師在執行教學任務過程中給予高度關注，尤其是漢字領域的知識內涵是教師需要講述的重點，也是中華文明得以流傳和發展的基礎。因此，教師在實施大單元教學工作的過程中就一定要注重對于漢字知識的闡釋。只有這樣，學生才能夠更為順利地完成后續難度更大的學習任務。教師在講解期間也要融合傳統文化的闡釋，深化學生對于漢字知識的記憶和理解，在一定程度上幫助學生領略到中華文化的魅力，充分激發學生對祖先的敬佩之情，使其在學習文化知識的時候更為認真仔細，實現能力的顯著提升。例如，教師在講授五年級下冊第三單元的時候就可以使用這種教學模式。對于高年級的學生，教師在進行授課的時候不僅要注重帶領學生進行識字，還要將其中所蘊含的文化知識告知學生，讓學生能充分感知到漢字的神奇之處，學生對于深度學習漢字知識有更為強烈的憧憬。在課程的初始階段，教師可以運用游戲的形式吸引學生進行學習，尤其對于高年級的學生而言更為重要，這類學生也積累了一定的學習經驗，游戲化的教學模式更加能夠吸引學生的注意力，讓其能夠積極運用自己以往的經驗進行課程的探索。如，教師可以將猜字謎的游戲融入課堂中，還可以讓學生說出有趣的諧音字和同音字等，讓學生能夠在歡聲笑語中感受到漢字的博大精深。教師在這個單元中也要為學生介紹漢字的演變，可以選擇學生較為熟悉的漢字作為教學切入點，這樣能夠拉近和學生之間的距離，并結合一些引導性的問題讓學生思考，并對“日”這個字進行觀察，說出這個漢字的特點，以及長得像什么。隨后，教師需要為學生介紹這個漢字的演變過程，為學生呈現出從甲骨文到金文再到現代漢語的書寫方式。學生經過觀察發現“日”在最初的時候外觀更趨于圓形，和太陽的形狀更為相似，學生也能夠順利記住“日”代表了太陽。教師后續要運用同樣的方式幫助學生了解“月”的演變過程。在經過這個單元的學習后更能感受到中華文明的價值和韻味，讓學生從演變過程中感受其中的獨特內涵，激發學生后續深度學習的興趣，體會漢語言的底蘊，感受其中的無窮魅力。[4]

（四）情境演繹，體會文化思想

情境演繹的教學方式能夠真正帶領學生進入到大單元所營造的氛圍中，且能夠激發學生自主參與學習的積極性，讓學生能夠將自己的精神世界與名著所創建的環境加以充分融合，更好地感受到我國古典文學的魅力。教師要給予學生更多自由發揮的空間，讓學生能夠積極參與到大單元的探究學習中。尤其是在教師需要為學生講授一些與名著相關的單元時，更是需要激勵學生進行情境演繹。這是因為古典名著相較于學生的實際生活較為遙遠，如果采用傳統的教學方式必然會讓學生出現注意力不集中的情況，學生對于深度鉆研名著的意識也會因此變得薄弱。因此，教師在實施此項大單元教學工作的時候應該注重結合情境演繹的內容，讓學生可以具有學習的自主積極性。例如，教師在講授五年級下冊第二單元的時候，則可以使用這種教學理念。在這個單元中為學生呈現了我國四大名著的節選片段，教師在教學結束后需要讓學生依據自己的喜好選擇想要演繹的情景，并進行自由結組，尊重不同學生的喜好。學生能夠依據自身的外觀形象以及性格特點等選擇想要演繹的角色，并集體運用課余時間制作相關道具，讓自己的外貌能夠更加貼合角色本身。學生為了能夠將角色淋漓盡致地演繹出來，則會集體在課余時間鉆研課文的內容，不斷優化自己的語氣和肢體動作，讓角色呈現得惟妙惟肖。這樣，學生能夠在《草船借箭》中體會到諸葛亮的智慧，在《景陽岡》中體會武松的英勇，在《猴王出世》中體會奇幻意境，在《紅樓春趣》中體會賈府繁華景象等，讓學生在演繹中感受名著的內涵，并養成自主學習的習慣。[5]

三、結語

綜上所述，在實施小學語文教育工作的過程中一定要切實注重做好對于傳統文化的融合，實現對于學生人文素養和道德修養的顯著提升，讓語文課堂的呈現效果獲得進一步的提升。為了能促進小學生在語文領域的長遠發展，實現對于中華優秀傳統文化的傳承與發揚，教師在運用大單元教學理念的過程中需要挖掘中華優秀傳統文化資源，充分意識到傳播中華優秀傳統文化的重要性，深切體會到自身的重要責任，及時轉變陳舊的教學觀念，讓學生能夠真正獲得心靈的滋養，根據學生需求開展教育工作，不斷增加傳統文化的滲透性，實現學生在多個領域的全面發展。

參考文獻：

[1]王權貴，宋秀葵.小學語文大單元作業設計策略[J].甘肅教育，2023（23）：104-107.

[2]盛桂賢.素養本位下小學語文學力進階課堂的整體建構[J].小學教學設計，2023（34）：61-63.

[3]劉音.小學語文主題性大單元情境課程設計策略[J].天津教育，2023（34）：159-161.

[4]夏韻秋.大單元教學為小學語文課堂提質增效[J].讀寫算，2023（33）：50-52.

[5]卜艷.小學語文綜合性學習單元滲透優秀傳統文化的路徑分析[J].中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2023（11）：22-24.