基于情境的小學語文學習任務群設計與實施

【摘要】本文聚焦小學語文教育領域，探索基于情境學習任務群設計與實施策略。分析情境學習理論核心要素，結合小學語文課程標準構建設計原則，借助真實互動、發展性學習任務群，提升學生語文學習興趣。闡述實施策略方法，重點為教師角色轉變、教學組織形式創新、技術資源整合。關注實施過程靈活調整，展示情境任務群設計實踐效果。構建多元化評價體系，強調過程性評價與表現性評價的重要性，為學生自我反思成長提供支持。

【關鍵詞】小學語文教育；情境學習；學習任務群；教學設計

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0061-03

小學語文教學以往過于注重知識單向灌輸，忽視學生主體能力培養，學生學習興趣下降，教學效果有限。教師需探索創新教學模式，貼近學生生活實際，激發自身學習興趣。以學生為中心，強調真實情境中獲取知識教學理念，為小學語文教學改革提供新思路。構建富有吸引力的學習情境，促進學生主動參與、深度學習，提升語文學習整體效能。

一、基于情境的小學語文學習任務群設計優勢

（一）增強學習動力，激發學習興趣

傳統小學語文教學受應試教育的影響，采取課本知識灌輸教學模式，學生容易感到枯燥乏味，喪失學習動力。基于情境學習任務群設計構建貼近學生生活實際、富有挑戰性的學習情境，極大增強學生學習動力，激發其探索欲望[1]。

（二）促進知識遷移，提升應用能力

情境學習理論核心在于“知識在情境中形成，應在情境中應用”，基于情境學習任務群設計注重將語文知識與學生生活實際相結合，使學生自然掌握語文知識，學會如何運用知識解決實際問題。

（三）培養創新思維，提高問題解決能力

教師鼓勵學生主動探索、大膽嘗試，培養學生創新思維，完成任務中需面對的實際問題，結合思考、分析、合作等方式解決問題。

（四）增強團隊合作意識，提升社交技能

采用小組合作學習形式，增強學生團隊合作意識，提升其社交技能。在完成任務中，學生相互溝通、協作配合，共同解決問題。

（五）實現個性化學習，促進全面發展

注重學生個體差異，提供多元化學習情境選擇，便于學生根據自身興趣實現個性化學習。

二、基于情境的小學語文學習任務群設計

（一）設計原則

1.真實性原則：設計小學語文學習任務群時，應盡可能模擬真實生活情境，使學生接近實際語言環境開展學習實踐。例如，設計“社區小記者”任務群，讓學生扮演記者角色，深入社區采訪報道，在實際語言運用中提升語文能力[2]。

2.互動性原則：互動是語言學習的重要環節，應注重師生之間、生生之間互動交流，促進學生語言運用能力提升。

3.挑戰性原則：教師設計的學習任務群應具有挑戰性，任務群中的任務需要學生付出一定努力才能完成。

4.發展性原則：遵循學生發展性原則，任務群設計應考慮學生年齡特點、認知水平，確保其適宜有效。例如，低年級學生設計以圖畫故事為主的情境任務群；高年級學生則設計復雜情境任務群，如“文學創作分享”等[3]。確保每個學生都能在適合的情境中進行學習實踐。

（二）設計流程

以人教版語文二年級上冊第一單元為例，該單元以“大自然的奧秘”為主題，編排了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》等課文，引導學生探索自然奧秘。根據單元主題明確教學目標，如認識運用生字詞、朗讀課文、理解課文內容、積累表示動作詞語等。教師將該單元歸屬為“文學閱讀與創意表達”和“思辨性閱讀與表達”等任務群，學生需閱讀課文感受文學語言魅力，仔細思考理解課文中的科學現象[4]。

根據教材內容，創設貼近學生生活、富有吸引力的學習情境。設計具有層次性、挑戰性的學習任務，引導學生完成任務、達成學習目標。例如，以“大自然的奧秘”為主題，創設“小小探險家”情境，讓學生扮演探險家角色。在任務設計中，可開展以下幾點：任務一，字詞探險。借助游戲化方式，如字詞尋寶、字詞接龍等幫助學生復習鞏固生字詞。任務二，課文解讀。引導學生分角色朗讀課文，搭配小組討論、角色扮演等形式理解課文內容。任務三，創意表達。鼓勵學生根據課文內容創意寫作，編寫小蝌蚪找媽媽故事續集、繪制植物傳播種子圖畫等。任務四，思辨討論。組織學生就課文中的科學現象展開思辨討論，如探討水循環過程、分析植物傳播種子策略等。

（三）情境類型劃分

1.生活情境：教師設計“我為家人講故事”任務群，讓學生選擇家庭成員作為聽眾，為其講述語文課文故事[5]。設計“校園小記者”任務群，讓學生扮演記者角色，采訪校園內師生撰寫校園新聞報道。

2.自然情境：自然情境與大自然相關情境，如山川湖泊、動植物世界、天文氣象等。教師設計“小小生物學家”任務群，讓學生觀察身邊動植物，記錄其生長過程，進行簡單科學解釋。

3.歷史文化情境：與歷史文化相關情境，如傳統節日、歷史故事、文化遺產等，讓學生感受到歷史文化的厚重，培養其文化素養。設計“節日文化小使者”任務群，讓學生了解傳統節日來歷、習俗等。

4.社會熱點情境：讓學生關注社會現實，培養其社會責任感。設計“環保小衛士”任務群，讓學生調查身邊環保問題，提出解決方案，策劃環保宣傳活動。

5.虛擬情境：模擬創造情境，如童話世界、未來世界、夢幻島等。激發學生想象創造力，培養其創新思維。

三、實施策略與方法

（一）教師角色轉變

教師創設學習情境，引導學生深入情境探索。例如，在“環保小衛士”任務群中，教師帶領學生參觀當地環保設施，讓學生親身體驗環保問題的重要性。教師鼓勵學生仔細觀察思考，引導學生發現問題。例如，參觀環保設施時，教師引導學生思考：“這些設施是如何工作的”“它們對環境有哪些影響”等問題。學生發現問題后，教師引導學生尋找解決問題的方法。通過小組討論、查閱資料、實驗探究等方式開展，例如，學生小組討論如何減少塑料垃圾使用，制訂一份實際計劃。教師與學生一起深入情境探索，共同發現問題、解決問題。例如，“校園小記者”任務群中，教師與學生一起采訪校園內師生，共同撰寫新聞報道[6]。

（二）技術資源整合

使用交互式電子白板，實現教師與學生之間即時互動，使課堂生動有趣。在情境教學中教師利用電子白板展示相關圖片、視頻音頻資料，引導學生深入情境探索學習。例如，在“環保小衛士”任務群中，教師展示環保問題圖片，讓學生直觀感受環保重要性。在線學習平臺為學生提供便捷學習方式，借助平臺發布學習任務，分享學習資源，學生在平臺自主學習、提交作業、參與討論。

學習資源是學生學習的重要支撐，如教材、教輔資料、網絡資源等。在基于情境學習任務群設計中，教師需整合各種學習資源，為學生提供便捷共享方式。整合教輔資料，為學生提供深入學習內容。

技術與資源整合并非簡單疊加，而是深度融合，形成有機教學整體。教師具備信息素養，靈活運用各種技術工具，為學生學習提供支持。例如，在“未來城市設計師”任務群中，教師利用虛擬現實技術讓學生身臨其境地感受未來城市生活場景，深入理解相關內容。

（三）實施過程調整個性化支持

學生個體存在差異，原本學習任務群需要適時調整。如學生普遍反映某個任務過難，教師應及時調整任務難度，確保任務既具有挑戰性又可讓學生感受成就感。例如，在“環保小衛士”任務群中，如學生發現關于環保問題調查任務過于復雜，教師可簡化調查表格，提供更多背景資料幫助學生理解。由于學校或社區資源限制，某些預設學習活動無法進行。教師可以靈活調整學習內容，利用現有資源開展有意義的學習活動。教師應根據學生能力水平提供差異化指導，對能力較強的學生，教師提供挑戰性任務，鼓勵學生深入探究創新。能力較弱的學生，教師給予更多指導支持，幫助學生逐步建立信心。例如，在“小小生物學家”任務群中，教師可為不同水平的學生提供對應難度的觀察記錄表，并給予個性化反饋指導。關注學生情感需求，給予學生充分的支持和鼓勵。當學生遇到挫折時，教師應幫助學生重新找回學習信心。

靈活調整與個性化支持并非孤立存在，而是相互融合、共同作用于教學實踐中。靈活調整時考慮學生個性化需求，如調整任務難度時，教師根據學生不同能力水平分層調整。調整學習內容時，教師考慮學生興趣，持續觀察學生學習表現，進行及時評估，使教師了解學生學習需求困難，做出更精準調整支持。

四、基于情境的小學語文學習任務群設計與實施案例

（一）學習任務群設計

1.學習目標。學生掌握本單元生字詞，理解課文內容，學會運用生動語言描繪自然景象，激發學生對大自然的熱愛之情，培養保護環境意識。

2.學習內容。本單元選取人教版四年級上冊中的《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》《繁星》等課文，以生動的語言展現自然界的壯麗神奇。

3.學習任務設計。任務一，走進自然，觀察體驗。教師組織學生前往附近公園實地觀察，感受自然的神奇。學生需記錄下觀察到的自然現象，用生動語言描述所見所聞，嘗試拍攝照片。分組進行，每組負責觀察不同自然元素，回來后分享觀察成果。任務二，閱讀課文，深入理解。回到課堂后學生結合實地觀察經驗，深入閱讀本單元課文。找出文中描繪自然的精彩語句，分析其表達效果。采用小組合作學習方式，每組選取一篇課文深入探討，準備課堂匯報。

（二）實施過程

準備階段：教師提前做好實地考察準備工作，如聯系場地、準備觀察工具等，對學習任務細致規劃。實施階段：按照任務順序逐一實施，確保每個環節充分展開。在任務實施中關注學生學習情感變化，并及時給予指導支持。總結階段：組織班級總結會，讓學生分享學習體會。教師對學生表現點評總結，肯定成績，指出不足，為后續學習提出改進建議。

五、結語

綜上所述，實施過程中教師注重將學習任務與學生生活實際相結合，借助實地考察、閱讀體驗、創意表達等情境化學習任務，引導學生在實踐中學習、在學習中實踐。基于情境學習任務群設計是動態調整、持續優化過程。在實施中需觀察學生學習情感反應，及時給予指導支持，根據實際情況對學習任務適時調整完善。

參考文獻：

[1]王娟.思辨教育需求下的小學語文任務群教學策略[J].科教導刊（電子版），2023（29）：224-226.

[2]黃群英.小學語文任務群教學中文學教育的價值和實踐策略研究——以部編版六年級上冊第一單元為例[J].教師，2023（10）：36-38.

[3]蔡鵬鴿.核心素養下小學語文任務群的教學研究[J].文淵（小學版），2022（7）：649-651.

[4]衛思涵.小學語文任務群教學中的合作學習模式探索[J].孩子，2022（36）：76-78.

[5]朱峰.小學語文任務群式單元作業設計新樣態[J].小學教學研究，2023（36）：45-46，49.

[6]劉慶祥.新課標背景下小學語文學習任務群的教學策略研究[J].教學管理與教育研究，2023，8（5）：13-15.