自然教育視域下普通生態學課程教學改革探討

摘 要 隨著自然教育理念的深入人心，普通生態學課程作為連接人與自然的重要橋梁，其課程教學效果改革顯得尤為迫切。文章基于普通生態學課程內容及該課程教學過程中存在的問題，探討了自然教育背景下普通生態學課程改革的必要性及實施策略，以期為提高普通生態學的教學質量和高素質生態學人才的培養提供理論支持和實踐指導。

關鍵詞 自然教育；普通生態學；課程改革

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.024

Discussion on the Teaching Reform of General Ecology Course from the

Perspective of Natural Education

WANG Guohai， HUANG Qiuchan， TANG Chuangbin

（College of Chemical and Biological Engineering Guangxi Normal University for Nationalities， Chongzuo， Guangxi 532200）

Abstract With the concept of natural education taking root in people's hearts， as an important bridge connecting humans and nature， the teaching reform of the General Ecology course has become particularly urgent. Based on the content of the General Ecology course and the problems existing in the teaching process of this course， this paper explores the necessity and implementation strategies of the reform of the General Ecology course under the background of natural education， aiming to provide theoretical support and practical guidance for improving the teaching quality of General Ecology and cultivating high-quality ecological talents.

Keywords natural education; general ecology; curriculum reform

普通生態學是環境科學、生態學及生物科學等專業的一門必修基礎課程，其內容主要以研究生物與環境間的相互關系為主題，分別從個體、種群、群落和生態系統層面闡述生態學的基礎理論并將其用于實踐中，以實現人類可持續發展[1-2]。隨著氣候變暖、環境退化、資源枯竭及生物多樣性退化等環境問題日益凸顯，要求生物科學專業的學生不僅要掌握扎實的生態學理論基礎，還要具備應用生態學原理來解決全球面臨的生態環境問題的能力，落實生態文明建設[3]。但當前普通生態學課程理論性強、實踐環節薄弱的特點導致學生很難將課堂所學的知識應用到具體的實踐過程中[4]，極大阻礙了專業培養目標的達成，違背了生態文明建設者培養的初衷[5]。

近年來，以平衡人與自然關系的自然教育開始逐步融入生態學相關的課程教學。但受普通生態學課程內容更新速度和教學方式的限制，當前自然教育視域下的普通生態學課程設計內容零散，知識淺顯，考核標準籠統，未能全面體現出自然教育視域下的普通生態學課程設計特點及教學成效。為此，本文基于自然教育的概念及特征分析，分析了自然教育視域下普通生態學課程教學改革的現實困境，并提出了相應的改革策略，以促進生物科學專業培養目標的達成并為國家生態文明建設輸送適應性人才。

1" 自然教育的概念及特征

自然教育理念主要來自法國教育家盧梭，其首次提出教育應“返歸自然”，順應人類本性，尊重個性特征，身心自由發展，以自然為基礎的教育才能取得長足發展[6]。自然教育包括以大自然為對象和場域的教育及涵蓋人類社會生活全部范疇的教育兩個層次[7]，前者的主要目標是利用自然環境中的動物、植物和微生物等元素來推動人與自然間的聯結，最終實現人的自我發展及人與自然和諧相處的教育目標[8]。

自然教育的核心特征包括：①注重自然體驗，其強調必須走進自然，通過親身體驗來感受自然環境中各要素間的變化和聯系；②向自然學習，通過啟發式和生成性的方法來引導體驗者自己發現問題并解決問題；③改善人與自然的關系，激發體驗者尊重自然、保護自然的價值理念和行為方式，以實現人與自然的和諧相處。

2" 普通生態學教學現狀

2.1" 教學內容更新滯后

隨著普通生態學領域的快速發展和新的研究成果不斷涌現，該課程教學內容需要不斷更新和補充。但現有的大部分普通生態學教材列舉的實驗案例、研究方法及內容相對陳舊，未能及時反映生態學領域的最新進展和前沿動態，導致學生在學習過程中難以接觸到最新的生態學知識和理念。同時該課程中涵蓋的知識點與植物學、動物學和保護生物學等課程教學內容存在大量重復，這不僅會造成教學資源的浪費，還削弱了學生的學習積極性，導致課堂效率與效果并不明顯[9]。因此，整合和優化普通生態學教學的各環節，對提高教學效率和教學質量顯得尤為重要。

2.2" 教學方法缺乏技巧

普通生態學是一門實踐性較強的學科，需要通過實踐活動來加深學生對生態學原理和方法的理解。但在實際教學過程中大部分教師講解的內容僅限于課本知識，未能將生態學理論和前沿課題相結合，易導致學生的思維固定化；課堂中學生僅是被動地接受知識，導致整個課堂教學氛圍沉悶且固態，師生之間也缺乏良性的交流和溝通；同時實踐教學環節相對較少或缺乏深度，專業課程的思維并未得到擴展，學生難以將所學知識與實踐相結合，影響了學生實踐能力和創新思維的提升，不利于培養學生自主學習和運用所學知識解決和分析生物學現象的能力[10]。

2.3" 考核方式不夠科學

大部分高校的普通生態學課程考核方式通常為“平時成績（30%）＋期末成績（70%）”，平時成績包括作業和課堂表現等方面，雖然作業和課堂表現雖然能夠反映學生的學習態度和部分能力，但難以全面評估學生的生態學素養。期末考試為閉卷形式，基本上僅注重學生對基本理論的記憶和應試技巧的考核，大部分學生在考試前臨時突擊和死記硬背加以應對，很難從真正意義上全面反映學生的生態學素養和綜合能力，難以適應新形勢下多元化人才培養的需求。

3" 自然教育視域下普通生態學教學改革的策略

3.1" 更新教學內容，引入前沿理論和實踐案例

由于生態學知識點內容廣泛、信息量大，不同時期生態學的研究熱點問題也日新月異，現有教材的更新與學科技術的快速發展存在時間差，導致教材中缺少最新的理論和現象，無法與前沿學科知識接軌，這就需要教師隨時關注生態學研究前沿，跟蹤學術發展動態、方法技術更新等，從而保證普通生態學課程知識的新穎性。課堂中教師除了講授基本的生態學原理和知識點以外，還需要創新教學內容體系，智慧整合多元化多樣性課程學習的內涵與外延，如在課堂中基于學生的實際情況引入學科最新發展態勢、科研成果、前沿研究熱點課題、R語言、Python語言、AI等大數據人工智能處理方法，以實現交叉學科的融合，使課程教學內容與時俱進[11]。將課程中的重點、難點與相應的實踐教學案例有效地鏈接起來，成為一個有機整體，同時強化學生對課程知識點的理解和運用，使學生認識到自然環境資源的寶貴性和脆弱性，明確應用生態學知識解決生態環境問題對于構建綠色家園的重要性。

3.2" 采用多元化的教學方法，提升教學效果

為了更好地實施自然視域下的生態學課程改革，需要采用多元化的教學方法。首先教師應利用開放式課程教育平臺、優質課程資源及智慧教學工具以滿足學生對優質教育資源的需求，同時采用線上、線下相結合的混合式教學，以便在拓展教學內容和課程容量的同時滿足不同學生的學習需求，進而加深學生對理論知識的理解和掌握，增強學生感性認識，培養學生的創造性思維能力，提高教學效率。

例如在講到種群多樣性時，教師以調查校園動植物多樣性為案例安排小組任務，要求各小組在實地調查和查閱資料的基礎上制作PPT，并進行匯報、小組討論和評價。通過實地調查和文獻收集過程讓學生了解生物多樣性的調查方法，將生態學與生物統計學有機結合在一起，提高學生的學習深度，同時拓寬學習生態學的途徑。當學生講解完成PPT內容后，其他小組的學生可以對相關內容做出評價，也可以進行不同觀點的辯論和交流，最后再由教師負責評價并對課件中的內容進行完善或者補充。通過將課堂教學和實踐應用相結合，把理論知識運用于實際的生物資源調查中，使教學效果在實踐中得到提升。此外，也可以采用“提出問題―播放視頻―教師講解”的模式，促使學生在觀看生態學網絡課程視頻的過程中找到答案，不但能提高學生的自主學習能力，還能加強學生對課程知識的理解和掌握程度[12]，從而達到提高教學質量，改善學習效果、提升實踐能力的目的。

針對當下學生的興趣愛好，結合課程目標的開發，打造生態學專業獨有的自然教育平臺與研學基地。目前廣西民族師范學院已獲批全國自然教育基地和崇左市中小學研學基地，同時還與崇左市白頭葉猴國家級自然保護區、廣西弄崗國家級自然保護區及中國林業科學研究院熱帶林業實驗中心建立了動物和植物的野外實習基地。上述基地的建立和運行為自然教育視域下的普通生態學課程教學改革提供了多樣化的選擇，通過融合動植物多樣性觀察，并有針對性地開展科普主題講座，極大地調動學生自主學習與相互學習的積極性，同時鍛煉了學生的邏輯思維和表達能力。例如在生物多樣性保護日，教師通過選取與白頭葉猴相關的生態熱點問題，引導學生思考和討論，并實地開展白頭葉猴行為和棲息地現狀調查，讓學生從個性化的視角表達白頭葉猴對喀斯特石山生境的適應機制，及其種群的保護對生態系統多樣性和穩定性的影響，通過對上述問題的深度解析使學生能設身處地去思考和分析白頭葉猴面臨的生存威脅因素，并提出相應的保護管理措施，以提高學生對知識點的理解和應用能力。

3.3" 優化課程考核方式，全面考核學生綜合素質

通過課程考核改革，可以有效保障課程的教學效果。普通生態學課程的考核分為過程性考核（包括出勤、課堂筆記、討論、作業和實踐活動）和期末考核（筆試考試）2個環節。過程性考核環節應鼓勵學生結合課程學習內容開展課外實踐調查活動、收集生態學研究熱點和撰寫相關主題的研究綜述，并鼓勵學生利用調查成果積極申報大學生創新創業訓練計劃項目、參加“互聯網+”大學生創新創業大賽、中華職業教育創新創業大賽、全國大學生生命科學競賽（科學探究類）和廣西本科高校生物科學與生物工程類大學生創意、創新和創業競賽，后將上述成果納入過程性考核并提高其所占比例。在期末考核中，應以自然教育理念為背景，設置相關的開放性和推理性討論題，避免讓學生進入死記硬背的傳統考試模式，培養學生的生態保護意識和科學創新精神，提高學生的文化自信和職業素養，以全面考核學生的綜合素質。

4" 結語

自然教育視域下的普通生態學課程改革是一項復雜而重要的任務，其旨在通過一系列具體的實施策略，如更新教學內容、采用多元化的教學方法、加強實踐教學及引入信息化教學手段等方式來調動學生的學習興趣。開設相關的專題講座，將課程知識點內容與科研熱點相結合，將生態學基本原理與實際相結合，使學生了解目前生態環境中存在的問題及其解決途徑，提高學生的生態學素養和實踐能力?？茖W合理地將生態學知識穿插到其他相關課程的教學中，調動學生的學習興趣和團結協作意識，實現同一專業不同課程間的良好銜接，為培養全面發展的高素質生態學人才作出更大的貢獻。

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